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摘要：教学是师生双边的活动过程。教师须强化学生的参与意识，主动为学生参与教学过程创设条件、创设情境。我们可以从活跃课堂气氛、激发学生兴趣、活化教学方法、利用恰当的评价及社会生活大环境等来提高课堂活力，让语文课活起来。
关键词：活力；心理场；基本点；推进器；动力器；生长素
中图分类号：G63文献标识码：A文章编号：1671-864X（2016）02-0180-01
如果我们把语文教学的过程比做是在语言文字世界遨游的过程，那么，教师就是导游者，只有当导游者对语言文字世界了如指掌，善于导游，而旅游者又迫不及待地要求去探索奥妙时，双方方向明确，目标一致，这艘探索知识海洋的远洋轮，才有可能到达彼岸。“感人心者，莫乎先情。”只有让学生与教师一起把课堂搞得有声有色，才能共同创造出良好的教学艺术效果。对此，我对如何提高课堂的活力作了尝试和总结：
一、淡化课堂意识，活跃课堂气氛，使之成为和谐共振的“心理场”
良好的课堂氛围具有快速弥漫性和情绪感染力，使课堂教学不至于像一潭死水，会让学生的情感体验倾向于“我喜欢”“我愿意”，即让学生能够“亲其师”“信其道”，进而“竞其能”。
如我在检查学生对课文内容的掌握情况时，要求同学们回答时尽量不要看书，如果实在忘了怎么办？有生小声地说偷看一下。师：偷看一下？可以！生大笑。师：别笑，偷看也是一种能力呀！很快地在书上找到自己想要的那个词或者句子，也是一种能力的培养。不过，考试的时候可不要培养这种能力哟！生听了都大笑起来。还有一次我发现一个学生在写“候”字的时候把中间的小竖写掉了。我就问大家：“怎样站着才能不感觉很累呢？”当有人说到靠着树干时我大声地说：对，你们的办法很好。我们在“等候”别人时，可别忘了带一根小棍哟（边说边在黑板上范写），不然会很累的。大家都大笑起来。从那以后，再也没人把“候”字写错了。
活跃的课堂氛围能激发学生的学习热情，启发思维，强化记忆，而且还能缩短师生距离，使教有情趣，学有乐趣，进入乐学的境界。
二、创设情境，活化教学内容，激发学生的学习兴趣，使之成为学生发展的“基本点”
孔子说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”兴趣是直接推动儿童学习的一种强大的内在动力，有着定向和动力作用，学习兴趣是学生主动参与学习活动的基础。为了保证上课质量，教师就要变换多种方法，包括游戏、猜谜、画画、表演、讲故事等，绘声绘色，创造情景，吸引学生的注意力。
如我在上《酸的和甜的》这一课时，就叫同学们当演员，担当课文中的角色进行表演。又如识字三韵文中有“长城长，珠峰耸”“台湾岛，隔海峡，与大陆，是一家。”等句子，我让学生们谈谈对祖国这些地方的了解，学生们不拘泥于课本，畅所欲言，谈到了孟姜女哭长城、北京奥运火炬在珠峰传递等，不仅极大地提高了学生的兴趣，更增进了对祖国的了解。
三、活化教学方法，充分发挥学生的主体作用，使之成为学生发展的“推进器”
在教学活动中，只有把学生摆在学习的主体地位，通过学生自己主动地、积极地学习，教师的教才能发挥作用，才能把知识转化为学生的精神财富，转化为学生的智力与才能，思想观点。《论语·述而》中记叙了：“不愤不启，不悱不发，举一偶，不以三偶反，则不复也。”孔子主张让学生自己去思考，自己对问题作出解答。
我在教学活动中，尽量鼓励学生动脑、动口、动手，自觉自悟，主动求索，有所收获。例如，我在教《小壁虎借尾巴》一课时，先指导学生从课题入手，提出“小壁虎为什么借尾巴呢？”“它向谁借尾巴呀？”“它借了尾巴没有？”接着播放小壁虎借尾巴的画面，孩子们边观看活动画面，边听课文朗读，自己很快就找到了答案。读文后，生又提出“动物们为什么不借给它呀？”“它的尾巴为什么会长出来呢？”……对于这些问题，我都让学生自己讨论发现。当谈到壁虎尾巴再生时，有一生说到：“我见过！土里的蚯蚓不小心被锄头挖断后，它也会自己长出来。”由此，学生还谈到了指甲、头发、皮肤伤口等，学生通过质疑、看、听、读、想、说，学得积极主动，不但理解了课文内容，而且掌握了一些课外知识，大大地提高了学习效果。
四、恰当地使用教学评价，使之成为学生发展的“动力器”
“教学艺术的本质不在于传授，而在于激励、唤醒和鼓舞。”每个学生都有自尊心，他们都希望得到老师的尊重。
但是，对学生的评价要恰当，要达到一定的效果和影响。我在教学中就常常采用表扬与期望相结合，教师评价与学生互评相结合的办法对学生进行评价。如“你真行！只要努力老师相信你定能成为作家。”“你读得很美，老师都感动了，如果能再大声一点，让全班同学都享受到就更好了。”……有次，轮到班上一男生当值日生时，有人说他爱说脏话不应当值日生。我问那个男生想当值日生吗？他回答很想。我又问那你觉得自己是合格的值日生吗？他当即地下了头。这时我问同学们的意见，同学们都沉默不語，我又问：“大家愿意给他一个改过的机会吗？”同学们议论纷纷，最后商议给那位同学一周的考察时间。结果那位同学真的再没说脏话粗话了。
这样，通过师生间，生生间的不断鼓励、提醒，让学生对自己有了正确的认识，明确了努力的方向，从而增强自信心，迸发出更高的学习热情，超越自我。
五、紧密地联系生活，在生活中学以致用使之成为学生发展的“生长素”
美国教育家华特·乃科委涅斯说：“语文学习的外延与生活的外延相等。”因此，语文教学必须超越课本，走出课堂和校园，向大千世界、现实生活贴近，让语文学习的资源更丰富多彩，时空更广阔无边。
现行教材就很注重在生活中识字，在反复接触中识字。在低年级的教学活动中我就开展了多种活动，如：1、视听活动。通过看电视、电影、听故事、音乐等，了解信息，学习语文知识。一年级刚接触识字时，有学生就会读“游”字，我问他怎么认识的，他说：“我喜欢看《西游记》，在看电视的时候认识的。”2、读看书报活动。课外书籍、报纸、通知、广告、标语、各类商店名称、物品名等，都是很好的文字学习内容。3、实践活动：“啄木鸟”查找错别字。4、其他语文活动：如故事会、办手抄报、情境表演、主题班会、各种庆祝活动等。每周叫同学们展示一次自己的收获。这样，学生随时随地都能感受到语文的作用，受到熏陶，学生的语文学习在生活这块无限广袤而富饶的土壤中定能不断茁壮成长。
总之，课堂教学不仅是精心设计的，也是灵活的、机动的。教海无涯，学无止境，教学经验永远是一个值得探讨和不断学习的。
关键词：活力；心理场；基本点；推进器；动力器；生长素
中图分类号：G63文献标识码：A文章编号：1671-864X（2016）02-0180-01
如果我们把语文教学的过程比做是在语言文字世界遨游的过程，那么，教师就是导游者，只有当导游者对语言文字世界了如指掌，善于导游，而旅游者又迫不及待地要求去探索奥妙时，双方方向明确，目标一致，这艘探索知识海洋的远洋轮，才有可能到达彼岸。“感人心者，莫乎先情。”只有让学生与教师一起把课堂搞得有声有色，才能共同创造出良好的教学艺术效果。对此，我对如何提高课堂的活力作了尝试和总结：
一、淡化课堂意识，活跃课堂气氛，使之成为和谐共振的“心理场”
良好的课堂氛围具有快速弥漫性和情绪感染力，使课堂教学不至于像一潭死水，会让学生的情感体验倾向于“我喜欢”“我愿意”，即让学生能够“亲其师”“信其道”，进而“竞其能”。
如我在检查学生对课文内容的掌握情况时，要求同学们回答时尽量不要看书，如果实在忘了怎么办？有生小声地说偷看一下。师：偷看一下？可以！生大笑。师：别笑，偷看也是一种能力呀！很快地在书上找到自己想要的那个词或者句子，也是一种能力的培养。不过，考试的时候可不要培养这种能力哟！生听了都大笑起来。还有一次我发现一个学生在写“候”字的时候把中间的小竖写掉了。我就问大家：“怎样站着才能不感觉很累呢？”当有人说到靠着树干时我大声地说：对，你们的办法很好。我们在“等候”别人时，可别忘了带一根小棍哟（边说边在黑板上范写），不然会很累的。大家都大笑起来。从那以后，再也没人把“候”字写错了。
活跃的课堂氛围能激发学生的学习热情，启发思维，强化记忆，而且还能缩短师生距离，使教有情趣，学有乐趣，进入乐学的境界。
二、创设情境，活化教学内容，激发学生的学习兴趣，使之成为学生发展的“基本点”
孔子说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”兴趣是直接推动儿童学习的一种强大的内在动力，有着定向和动力作用，学习兴趣是学生主动参与学习活动的基础。为了保证上课质量，教师就要变换多种方法，包括游戏、猜谜、画画、表演、讲故事等，绘声绘色，创造情景，吸引学生的注意力。
如我在上《酸的和甜的》这一课时，就叫同学们当演员，担当课文中的角色进行表演。又如识字三韵文中有“长城长，珠峰耸”“台湾岛，隔海峡，与大陆，是一家。”等句子，我让学生们谈谈对祖国这些地方的了解，学生们不拘泥于课本，畅所欲言，谈到了孟姜女哭长城、北京奥运火炬在珠峰传递等，不仅极大地提高了学生的兴趣，更增进了对祖国的了解。
三、活化教学方法，充分发挥学生的主体作用，使之成为学生发展的“推进器”
在教学活动中，只有把学生摆在学习的主体地位，通过学生自己主动地、积极地学习，教师的教才能发挥作用，才能把知识转化为学生的精神财富，转化为学生的智力与才能，思想观点。《论语·述而》中记叙了：“不愤不启，不悱不发，举一偶，不以三偶反，则不复也。”孔子主张让学生自己去思考，自己对问题作出解答。
我在教学活动中，尽量鼓励学生动脑、动口、动手，自觉自悟，主动求索，有所收获。例如，我在教《小壁虎借尾巴》一课时，先指导学生从课题入手，提出“小壁虎为什么借尾巴呢？”“它向谁借尾巴呀？”“它借了尾巴没有？”接着播放小壁虎借尾巴的画面，孩子们边观看活动画面，边听课文朗读，自己很快就找到了答案。读文后，生又提出“动物们为什么不借给它呀？”“它的尾巴为什么会长出来呢？”……对于这些问题，我都让学生自己讨论发现。当谈到壁虎尾巴再生时，有一生说到：“我见过！土里的蚯蚓不小心被锄头挖断后，它也会自己长出来。”由此，学生还谈到了指甲、头发、皮肤伤口等，学生通过质疑、看、听、读、想、说，学得积极主动，不但理解了课文内容，而且掌握了一些课外知识，大大地提高了学习效果。
四、恰当地使用教学评价，使之成为学生发展的“动力器”
“教学艺术的本质不在于传授，而在于激励、唤醒和鼓舞。”每个学生都有自尊心，他们都希望得到老师的尊重。
但是，对学生的评价要恰当，要达到一定的效果和影响。我在教学中就常常采用表扬与期望相结合，教师评价与学生互评相结合的办法对学生进行评价。如“你真行！只要努力老师相信你定能成为作家。”“你读得很美，老师都感动了，如果能再大声一点，让全班同学都享受到就更好了。”……有次，轮到班上一男生当值日生时，有人说他爱说脏话不应当值日生。我问那个男生想当值日生吗？他回答很想。我又问那你觉得自己是合格的值日生吗？他当即地下了头。这时我问同学们的意见，同学们都沉默不語，我又问：“大家愿意给他一个改过的机会吗？”同学们议论纷纷，最后商议给那位同学一周的考察时间。结果那位同学真的再没说脏话粗话了。
这样，通过师生间，生生间的不断鼓励、提醒，让学生对自己有了正确的认识，明确了努力的方向，从而增强自信心，迸发出更高的学习热情，超越自我。
五、紧密地联系生活，在生活中学以致用使之成为学生发展的“生长素”
美国教育家华特·乃科委涅斯说：“语文学习的外延与生活的外延相等。”因此，语文教学必须超越课本，走出课堂和校园，向大千世界、现实生活贴近，让语文学习的资源更丰富多彩，时空更广阔无边。
现行教材就很注重在生活中识字，在反复接触中识字。在低年级的教学活动中我就开展了多种活动，如：1、视听活动。通过看电视、电影、听故事、音乐等，了解信息，学习语文知识。一年级刚接触识字时，有学生就会读“游”字，我问他怎么认识的，他说：“我喜欢看《西游记》，在看电视的时候认识的。”2、读看书报活动。课外书籍、报纸、通知、广告、标语、各类商店名称、物品名等，都是很好的文字学习内容。3、实践活动：“啄木鸟”查找错别字。4、其他语文活动：如故事会、办手抄报、情境表演、主题班会、各种庆祝活动等。每周叫同学们展示一次自己的收获。这样，学生随时随地都能感受到语文的作用，受到熏陶，学生的语文学习在生活这块无限广袤而富饶的土壤中定能不断茁壮成长。
总之，课堂教学不仅是精心设计的，也是灵活的、机动的。教海无涯，学无止境，教学经验永远是一个值得探讨和不断学习的。