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在传统的高中历史教学中，教师是教学的中心，学生只是被动地死记条条框框以应付考试。而在新课改提倡的创新教学理念的号召下，高中历史教学在不断行教学理论改革，“题型教学法”在此背景下应运而生。本文以高中历史教学为对象，阐述高中历史课程如何突破传统的束缚，适应高考改革的新形势，努力提高历史教学质量。
一、关于题型教学法的介绍
所谓题型教学法，并不是指教师在教学中让学生多做练习题以达到加深记忆目的的教学方法，而是通过一系列的情景再现，设置问题，引导学生去主动探究学习，在学习过程中去解决问题，由此在熟悉途径和方法的基础上获得解决问题的能力，并最终形成自身的认知结构。所以，在题型教学法中，有两个主要的要素“疑”和“思考”，只有正确处理好这两者的关系，才能达到题型教学法的目的。
为解决这两个要素问题，可以从三个方面着手：一是坚持实事求是。“生活是一切知识的来源”，所以，根据生活实际情况来设置情景更能激发学生的学习兴趣和探讨未知的欲望。二是承认个体差异，坚持因材施教。同一个问题在不同的学生看来，会产生不同的观点，这就需要教师在教学中以学生为主体。三是用假设的方法设置问题进行探讨。虽然历史不能重演，但我们可以在承认历史不能被复原的基础上，对某一个问题进行假设，使学生能够有更多的思考余地，从而产生新的知识结构，并能在现实中出现相同问题时避免重蹈历史的覆辙。
二、高中历史教学中采用题型教学法的可行性
1 “教”与“学”的矛盾为其提供了基础。
在传统教学理论背景下，无论是何种学科的教学，“教”与“学”本身都存在着矛盾（只是因学科特点不同，矛盾的程度不一致），矛盾的本质就在于教师与学生谁是教学中的主体。题型教学法在“教”与“学”之间很好地处理了两者之间的关系，也正确区分了师生之间的教学主体地位，可以在一定程度上解决教与学的矛盾。教师可以根据学生的实际情况来激发学生的学习兴趣，并将学习的主导权交给学生，让学生去探索问题和解决问题，从而培养学生的思维能力，让历史教学更有针对性、效果更显著。
2 高中历史学科的特点有利于该教学法的实施。
历史同其他学科相比，其所有的知识信息都是客观存在的，所发生过的事情是不可逆转的，具有鲜明的过去性特征。所以，通过采用题型教学法来假设历史事件，是在坚持历史的客观性的基础上来进行的，它所得出的结论是不会再发生变化的，这有利于学生对其的掌握。同时，在理解这种结论的基础上，求新创异成为这一教学法的另一个重要目的，学生可以从多个角度去思考，并能得出多种答案。
三、题型教学法在高中历史教学运用中应注意的问题
高中历史是初中历史的翻版和延伸，它具有自身的特点，所以采用题型教学法要结合高中历史的特点，具体问题具体分析。
1 问题设置要遵循学科特点。
历史学科是高中的基础课程，也是具有自身特色的人文学科，因此，题型教学法要对历史问题进行准确定位，在遵循教学规律的基础上，使题型教学法符合历史教学原则。无论是哪种问题的设置和讨论，都必须以史料为论证的依据，并确保史料的客观性和正确性，只有这样，通过问题探讨得出的结论才有价值。
2 坚持学生的主体地位。
无论是哪门课程，只有了解学生，才知道问题如何设置符合学生的知识水平：如果设置的问题太难，则会打击学生的信心；如果过易，就失去了探讨的价值。同时，教师还要从整体上去规划课程的设置，明确教学的主题和内容，明晰教学结构，让教学设计能围绕主题和学生进行，并且在问题的设置上达到激发学生兴趣、培养其思维能力的目的。
3 问题的设置要注意知识之间的联系与对比。
题型教学法的教学效果就在于让学生掌握解决问题的能力，教师在教学中可以对某些相近的问题提出明确的指向，让学生对此进行对比分析，比如对比明治维新和维新变法的异同点，教师可以指出从社会背景、变法内容、变法结果和胜败原因来进行。
高中历史教学采用题型教学法，关键在于通过对问题的提出和解决，让学生掌握分析问题和解决问题的能力，从而锻炼学生自身的思维能力。题型教学法要由浅入深，结合学生实际，这样才能在历史教学中产生良好的效果。
一、关于题型教学法的介绍
所谓题型教学法，并不是指教师在教学中让学生多做练习题以达到加深记忆目的的教学方法，而是通过一系列的情景再现，设置问题，引导学生去主动探究学习，在学习过程中去解决问题，由此在熟悉途径和方法的基础上获得解决问题的能力，并最终形成自身的认知结构。所以，在题型教学法中，有两个主要的要素“疑”和“思考”，只有正确处理好这两者的关系，才能达到题型教学法的目的。
为解决这两个要素问题，可以从三个方面着手：一是坚持实事求是。“生活是一切知识的来源”，所以，根据生活实际情况来设置情景更能激发学生的学习兴趣和探讨未知的欲望。二是承认个体差异，坚持因材施教。同一个问题在不同的学生看来，会产生不同的观点，这就需要教师在教学中以学生为主体。三是用假设的方法设置问题进行探讨。虽然历史不能重演，但我们可以在承认历史不能被复原的基础上，对某一个问题进行假设，使学生能够有更多的思考余地，从而产生新的知识结构，并能在现实中出现相同问题时避免重蹈历史的覆辙。
二、高中历史教学中采用题型教学法的可行性
1 “教”与“学”的矛盾为其提供了基础。
在传统教学理论背景下，无论是何种学科的教学，“教”与“学”本身都存在着矛盾（只是因学科特点不同，矛盾的程度不一致），矛盾的本质就在于教师与学生谁是教学中的主体。题型教学法在“教”与“学”之间很好地处理了两者之间的关系，也正确区分了师生之间的教学主体地位，可以在一定程度上解决教与学的矛盾。教师可以根据学生的实际情况来激发学生的学习兴趣，并将学习的主导权交给学生，让学生去探索问题和解决问题，从而培养学生的思维能力，让历史教学更有针对性、效果更显著。
2 高中历史学科的特点有利于该教学法的实施。
历史同其他学科相比，其所有的知识信息都是客观存在的，所发生过的事情是不可逆转的，具有鲜明的过去性特征。所以，通过采用题型教学法来假设历史事件，是在坚持历史的客观性的基础上来进行的，它所得出的结论是不会再发生变化的，这有利于学生对其的掌握。同时，在理解这种结论的基础上，求新创异成为这一教学法的另一个重要目的，学生可以从多个角度去思考，并能得出多种答案。
三、题型教学法在高中历史教学运用中应注意的问题
高中历史是初中历史的翻版和延伸，它具有自身的特点，所以采用题型教学法要结合高中历史的特点，具体问题具体分析。
1 问题设置要遵循学科特点。
历史学科是高中的基础课程，也是具有自身特色的人文学科，因此，题型教学法要对历史问题进行准确定位，在遵循教学规律的基础上，使题型教学法符合历史教学原则。无论是哪种问题的设置和讨论，都必须以史料为论证的依据，并确保史料的客观性和正确性，只有这样，通过问题探讨得出的结论才有价值。
2 坚持学生的主体地位。
无论是哪门课程，只有了解学生，才知道问题如何设置符合学生的知识水平：如果设置的问题太难，则会打击学生的信心；如果过易，就失去了探讨的价值。同时，教师还要从整体上去规划课程的设置，明确教学的主题和内容，明晰教学结构，让教学设计能围绕主题和学生进行，并且在问题的设置上达到激发学生兴趣、培养其思维能力的目的。
3 问题的设置要注意知识之间的联系与对比。
题型教学法的教学效果就在于让学生掌握解决问题的能力，教师在教学中可以对某些相近的问题提出明确的指向，让学生对此进行对比分析，比如对比明治维新和维新变法的异同点，教师可以指出从社会背景、变法内容、变法结果和胜败原因来进行。
高中历史教学采用题型教学法，关键在于通过对问题的提出和解决，让学生掌握分析问题和解决问题的能力，从而锻炼学生自身的思维能力。题型教学法要由浅入深，结合学生实际，这样才能在历史教学中产生良好的效果。