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摘要：群文阅读作为小学语文阅读学习和阅读教学的基础，在核心素养教育教学的影响下，教师如何高效开展群文阅读，引导学生进行有效阅读学习和记忆，已经逐渐成为小学语文的教学重点和关键。本文主要将思维导图中群文阅读教学当做切入点，通过分析和研究小学语文教学中思维导图实际应用意义，来探索思维导图在小学语文群文阅读中的运用措施和方法。
关键词：思维导图;小学语文;群文阅读
引言：阅读是小学生学习重点，也是小学生提升自身综合能力的最有效途径。在群文阅读开展过程中，小学语文教师需要有意识地将学生的思维进行引导，帮助学生深入到语文阅读文章当中了解文章背景和主旨，让学生可以更好地感悟文章中含有的情感，为学生独立思考打牢基础。只有不断引导学生思维和想法，让学生能够独立展开语文学习思考，才能确保思维导图能够在群文阅读中得到有效落实，推动小学群文阅读教学发展和进步。
一、思维导图在小学语文群文阅读教学中实际应用具有的意义
（一）思维导图能够培养学生发散性阅读思维
思维导图起源于西方国家，属于一种创新型的阅读教学形式，能够让学生在阅读时获得直观印象。在群文阅读教学中，还可让各种琐碎的语文知识有效串联，构建一个较为统一的框架，以此来培养学生语文思维和发散性思维，学生对于语文各种知识的理解也将会更加深刻和清晰，可以在短时间内牢记较多的知识。除此之外，利用这种直观的语文教学方式，还可很好将小学语文的知识体系展示出来，让学生能够快速对语文阅读知识进行理解和认识，加强学生阅读学习成效，让学生思维朝向多层次的方向发展[1]。
（二）运用思维导图可满足学生阅读需求
大部分小学生对于一些有趣、新鲜事物都较为喜爱，在语文学习和阅读教学中，如果教师可将与阅读有关的新鲜有趣事物引进到小学语文当中，就可很好地激发学生对阅读学习的兴趣，学生在课堂中注意力也可以长时间集中。因此，教师要利用有效方式，结合阅读教学来构建思维导图，让学生可以缓慢、逐渐掌握语文群文阅读文规律以及问题，学生在教师所构建的思维导图中，可以高效对自己掌握与理解的语文知识进行二次创作，将语文知识和图形进行合理融合，满足自身趣味性阅读需求，增强阅读成效。
二、在思维导图影响下小学语文群文阅读教学途径和措施
（一）教师需要规范设计阅读教学
在语文群文阅读设计中，教师需要为学生预留要一定自主研读时间，重视引导学生思维能力，让学生可以在思维导图式阅读教学帮助下开展文章阅读。在预习文章和教学内容时，指导学生针对文章展开探索并形成属于自身的见解，结合教学设计和思维导图来观察不同语文文章当中的相似处和不同点[2]。例如：在学习《落花生》这篇文章时，教师就可利用“故事式”的方式，来引导学生对落花生这篇文章进行理解，了解文章中作者父亲对作者的教诲，让学生在阅读文章时形成见解和认知。
（二）增强语文阅读中思维导图使用效率和师生使用意识
学校在教学中需要将时代教育需求当做重点，及时改变和帮助教师形成群文阅读思维导图使用观念，确保教师能够获得将学生当做主体的教育原则和以身作则的教学思想，以此来使教师可以按照新课程规定来改变群文阅读教学方式，积极发挥出思维导图在群文教学中的优势，完善当前教育教学的环境。一方面，要利用教学理论和教学实践融合的方式来展开培训，增强教师教学素质和技能，可组织语文教师参加以思维导图在语文群文阅读教学中应用为主题的课程培训、名师讲解等活动，让教师可以真正带领学生利用他人的灵感来对自己学习和教学思路进行改进[3]。另一方面，要应用先进测评软件来构建群文阅读学习和教学评价体系，利用软件来检测教师思维导图应用情况并生成评价表格，利用精准数据分析结果，来找出教师群文阅读教学问题，使教师可以带着教学问题来完善不足之。例如：教师在掌握群文阅读教学趣味程度不足的问题之后，可积极学习基础思维导图绘制和应用方式，引导学生展开手工制作，将群文阅读知识点和思维导图进行简单融合，不仅可以使得语文教学目标更加明确，还可以增强群文阅读趣味性，培养学生创作和创新能力，让学生可根据自己情况来制定学习目标完成教师所给予的閱读任务。
（三）构建良好师生关系，重视群文阅读情感体验和培养
阅读情感体验和师生关系作为小学语文教学顺利开展的基础和关键，教师要在课堂中与学生积极互动来引导学生，让学生在阅读中可以体会作者通过文字所展示出的情感，例如：在《慈母情深》学习过程中，文章将母亲和孩子情感真正展现出来，内容较为丰富有一定学习难度，教师可让学生发挥出自己想象来展开阅读，通过阅读体会到母爱的深沉，更好理解和感悟作者利用简单文字所表达出的情感。同时，教师还可引导学生利用自己感触来对文章进行深层次理解，并通过小组合作方式将自己理解表达出来，完成思维导图式阅读学习，推动群文阅读教学开展。
（四）展开扩展性学习和教学
教师可让学生结合文章内容来自主编制思维导图，从而完成文本知识、主题以及思维的扩展性学习。根据学生情况来选择具有较强延伸性能够增强学生群文阅读能力的文章内容，并结合内容来展开扩展性语文教学和学习，帮助学生更好掌握语文知识。例如：在学习《鸟的天堂》文章时，教师可将有效延伸学习文章的重点、难点，让学生深层次和把握和理解作者在描写鸟的天堂时所运用的句子，确保学生能够从文章中获得美的感受。
结束语：综上所述，随着新课程和新时代的到来，对小学语文群文阅读有着更高要求，需要学校和教师结合时代需求，将新型思维导图教学方式与阅读教学进行融合，不断增强教师思维导图应用程度和应用熟练性，确保教师能够在群文阅读中以学生为主体，以思维导图为教学基础，帮助学生针对阅读素材来展开深入了解，丰富学生阅读思维，让学生能够自主构建思维导图，利用导图来多层次学习知识点，增强阅读学习成效。
参考文献：
[1]王婷婷.基于思维导图的小学语文群文阅读教学探究[J].当代家庭教育，2020（29）：136-137.
[2]陈锭之.基于思维导图的小学语文群文阅读教学开展的策略简析[J].基础教育论坛，2020（23）：53-54.
[3]张甲富.思维导图在小学语文群文阅读教学中的应用策略研究[J].考试周刊，2020（67）：63-64.
关键词：思维导图;小学语文;群文阅读
引言：阅读是小学生学习重点，也是小学生提升自身综合能力的最有效途径。在群文阅读开展过程中，小学语文教师需要有意识地将学生的思维进行引导，帮助学生深入到语文阅读文章当中了解文章背景和主旨，让学生可以更好地感悟文章中含有的情感，为学生独立思考打牢基础。只有不断引导学生思维和想法，让学生能够独立展开语文学习思考，才能确保思维导图能够在群文阅读中得到有效落实，推动小学群文阅读教学发展和进步。
一、思维导图在小学语文群文阅读教学中实际应用具有的意义
（一）思维导图能够培养学生发散性阅读思维
思维导图起源于西方国家，属于一种创新型的阅读教学形式，能够让学生在阅读时获得直观印象。在群文阅读教学中，还可让各种琐碎的语文知识有效串联，构建一个较为统一的框架，以此来培养学生语文思维和发散性思维，学生对于语文各种知识的理解也将会更加深刻和清晰，可以在短时间内牢记较多的知识。除此之外，利用这种直观的语文教学方式，还可很好将小学语文的知识体系展示出来，让学生能够快速对语文阅读知识进行理解和认识，加强学生阅读学习成效，让学生思维朝向多层次的方向发展[1]。
（二）运用思维导图可满足学生阅读需求
大部分小学生对于一些有趣、新鲜事物都较为喜爱，在语文学习和阅读教学中，如果教师可将与阅读有关的新鲜有趣事物引进到小学语文当中，就可很好地激发学生对阅读学习的兴趣，学生在课堂中注意力也可以长时间集中。因此，教师要利用有效方式，结合阅读教学来构建思维导图，让学生可以缓慢、逐渐掌握语文群文阅读文规律以及问题，学生在教师所构建的思维导图中，可以高效对自己掌握与理解的语文知识进行二次创作，将语文知识和图形进行合理融合，满足自身趣味性阅读需求，增强阅读成效。
二、在思维导图影响下小学语文群文阅读教学途径和措施
（一）教师需要规范设计阅读教学
在语文群文阅读设计中，教师需要为学生预留要一定自主研读时间，重视引导学生思维能力，让学生可以在思维导图式阅读教学帮助下开展文章阅读。在预习文章和教学内容时，指导学生针对文章展开探索并形成属于自身的见解，结合教学设计和思维导图来观察不同语文文章当中的相似处和不同点[2]。例如：在学习《落花生》这篇文章时，教师就可利用“故事式”的方式，来引导学生对落花生这篇文章进行理解，了解文章中作者父亲对作者的教诲，让学生在阅读文章时形成见解和认知。
（二）增强语文阅读中思维导图使用效率和师生使用意识
学校在教学中需要将时代教育需求当做重点，及时改变和帮助教师形成群文阅读思维导图使用观念，确保教师能够获得将学生当做主体的教育原则和以身作则的教学思想，以此来使教师可以按照新课程规定来改变群文阅读教学方式，积极发挥出思维导图在群文教学中的优势，完善当前教育教学的环境。一方面，要利用教学理论和教学实践融合的方式来展开培训，增强教师教学素质和技能，可组织语文教师参加以思维导图在语文群文阅读教学中应用为主题的课程培训、名师讲解等活动，让教师可以真正带领学生利用他人的灵感来对自己学习和教学思路进行改进[3]。另一方面，要应用先进测评软件来构建群文阅读学习和教学评价体系，利用软件来检测教师思维导图应用情况并生成评价表格，利用精准数据分析结果，来找出教师群文阅读教学问题，使教师可以带着教学问题来完善不足之。例如：教师在掌握群文阅读教学趣味程度不足的问题之后，可积极学习基础思维导图绘制和应用方式，引导学生展开手工制作，将群文阅读知识点和思维导图进行简单融合，不仅可以使得语文教学目标更加明确，还可以增强群文阅读趣味性，培养学生创作和创新能力，让学生可根据自己情况来制定学习目标完成教师所给予的閱读任务。
（三）构建良好师生关系，重视群文阅读情感体验和培养
阅读情感体验和师生关系作为小学语文教学顺利开展的基础和关键，教师要在课堂中与学生积极互动来引导学生，让学生在阅读中可以体会作者通过文字所展示出的情感，例如：在《慈母情深》学习过程中，文章将母亲和孩子情感真正展现出来，内容较为丰富有一定学习难度，教师可让学生发挥出自己想象来展开阅读，通过阅读体会到母爱的深沉，更好理解和感悟作者利用简单文字所表达出的情感。同时，教师还可引导学生利用自己感触来对文章进行深层次理解，并通过小组合作方式将自己理解表达出来，完成思维导图式阅读学习，推动群文阅读教学开展。
（四）展开扩展性学习和教学
教师可让学生结合文章内容来自主编制思维导图，从而完成文本知识、主题以及思维的扩展性学习。根据学生情况来选择具有较强延伸性能够增强学生群文阅读能力的文章内容，并结合内容来展开扩展性语文教学和学习，帮助学生更好掌握语文知识。例如：在学习《鸟的天堂》文章时，教师可将有效延伸学习文章的重点、难点，让学生深层次和把握和理解作者在描写鸟的天堂时所运用的句子，确保学生能够从文章中获得美的感受。
结束语：综上所述，随着新课程和新时代的到来，对小学语文群文阅读有着更高要求，需要学校和教师结合时代需求，将新型思维导图教学方式与阅读教学进行融合，不断增强教师思维导图应用程度和应用熟练性，确保教师能够在群文阅读中以学生为主体，以思维导图为教学基础，帮助学生针对阅读素材来展开深入了解，丰富学生阅读思维，让学生能够自主构建思维导图，利用导图来多层次学习知识点，增强阅读学习成效。
参考文献：
[1]王婷婷.基于思维导图的小学语文群文阅读教学探究[J].当代家庭教育，2020（29）：136-137.
[2]陈锭之.基于思维导图的小学语文群文阅读教学开展的策略简析[J].基础教育论坛，2020（23）：53-54.
[3]张甲富.思维导图在小学语文群文阅读教学中的应用策略研究[J].考试周刊，2020（67）：63-64.