论文部分内容阅读
摘 要：苏教版《唐诗宋词选读》令众多师生神往，但因主观和客观的原因而遭遇尴尬，教学现状不容乐观。利用罗森塔尔效应这个“他山之石”，在唐诗宋词的教学中平等对待，情理并重，个性指导，给学生一点煽情，于人于己都最给力。
关键词：罗森塔效应；诗词选读；应用
中图分类号：G427 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2011）07-005-02
苏教版《唐诗宋词选读》是令众多师生神往的艺术宝库，但当师生满怀激情走进这片芳草地时却发现，开始的“少年不识愁滋味”的憧憬和“我欲因之梦吴越”的积极向往逐渐地变为“桃源望断无寻处”的失望甚至是“雪拥蓝关马不前”的畏难，最后是带着遗憾，“争渡，争渡”，留下零星草叶水珠落荒而逃，艰难地“撤”出这块令他们伤心的芳草地，留下的只是一片失望和迷茫。究其原因，一是学生在这方面的知识面窄，二是教师的“教”亟待优化。
一、屋漏偏逢连夜雨
（一）“屋漏”现状——主观原因
1．囊中羞涩困步履
学生对诗歌认识领会不透有两种情况：一是根本不懂诗歌所表达的意思，如李商隐的《安定城楼》，因诗文中典故的隐晦性，学生阅读时有很大困难，在没有辅助资料的情况下根本无法理解“永忆江湖归白发，欲回天地入扁舟”两句的含义，导致学生无法了解整首诗所要表达的含义；二是诗中部分内容可以理解，而有些内容无法理解。
出现这一问题的原因是学生阅读面狭窄。当前高中生普遍存在着课业负担重的现象，学生花在语文学习上的时间日益减少，不少同学甚至用语文课内时间来赶各科作业，课外时间学语文自然无从谈起。在这种现状下，学生连走马观花似的阅读浅易的报刊都很难做到，更不用说诵读比较艰深典雅的古典诗词。
2．乱花渐欲迷人眼
学生有限的课余或作业之余在关注什么报刊书籍呢？细心的老师从学生手中没收的读物中不难发现：卡通、漫画、武侠或者言情一类书籍最多，稍稍上档次一点的看看郭敬明、韩寒、七堇年等的作品，这些时髦读物最令人学生神往，所以才会前“收”后继，乐此不疲。细观此类书籍，可谓图文并茂，引人入胜，通俗易懂，所以在学生中有相当市场。再加上网络、电视、流行音乐的影响，更是给理性、经典的阅读带来极大冲击，造成阅读兴趣的异化。
3．此情可待成追忆
《普通高中语文课程标准》阅读与鉴赏中明确指出：“学习中国古代优秀作品，体会其中蕴涵的中华民族精神，为形成一定的传统文化底蕴奠定基础”。
古典诗词产生的时代环境与现在有着极大的差异，加上流传至今的诗词大多是作者苦心经营的佳作，语言的障碍，意象、手法的多样，意蕴、意境的迷蒙，含义、主旨的隐晦，带给当代这些看着通俗作品、浸泡在现代传媒中的高中生不仅仅是时代和语言上的巨大隔阂，更是心灵深处的巨大“代沟”。
（二）“夜雨”问题——客观方面
1．树欲静而风不止
当今社会呈现出快节奏、高效率、大容量等特点，信息数量空前增长，渠道多样化，自然带给人们充足资讯和先进理念，但不可避免地将人们的生活由田园式推进到高度信息化的快节奏生活方式。这些特点都不可避免的影响到了“关在”学校里的学生，学生的心态自然也变得急躁，而缺乏“慢慢走，欣赏啊”的闲情逸致。
2．生欲学而师难教
较之语文其他教学模块，教师在学生的《唐诗宋词选读》学习中更应起到积极的引导作用，将学生本就贫瘠的学习兴趣充分激发出来，但怎么激发呢？这是一大难题。
二、他山之石可攻玉
（一）“他山之石”——罗森塔尔效应
教师如何有效地不断地给予学生信任、期待和赞美，是学生能保持较好学习状态的重要保障。只有做到了这一点，才体现了学生为主体的教学目标，才能真正让学生摆脱环境的束缚，较好地投入到唐诗宋词的学习中去。
于是我想起了罗森塔尔效应。美国心理学家罗森塔尔考查某校，随意从每班抽3名学生共18人写在一张表格上，交给校长，极为认真地说：“这18名学生经过科学测定全都是智商型人才。”事过半年，罗森又来到该校，发现这18名被这位“伯乐”相中的所谓“千里马”的确超过一般，长进很大，再后来这18人全都在不同的岗位上干出了非凡的成绩。这一效应就是期望心理中的共鸣现象。
在这里，罗森塔尔效应中的核心“期待效应”显得尤为重要。人们常说赞美、信任和期待具有一种能量，它能改变人的行为。因为当一个人获得另一个人的信任、赞美时，他便感觉获得了社会支持，从而增强了自我价值，变得自信、自尊，获得一种积极向上的动力，并尽力达到对方的期待，以避免对方失望，从而维持这种社会支持的连续性。而在教学过程中，作为教学主导者的教师和教学主体的学生之间，在面对双方都深感难度很大的唐诗宋词的学习，更需要教师对学生有这样一种信任和期待，这种信任和期待有着甚至比方法指导等更加强大的心理推动力。基于此，在唐诗宋词选读教学中我们可以运用罗森塔尔效应，改变唐诗宋词教学遭遇的尴尬现状。
（二）“攻玉”之法——应用探究
1．平等对待是前提
这里的平等对待学生包含三层意思：一是了解学生所掌握的古典诗词知识情况，为学生开出适当的补药，以使学生的认知水准向学习唐诗宋词选读的要求靠近，使学生和教师之间的认知水平尽量缩小；二是在教学过程中及时了解学生的疑惑和困难，并为学生开出有个性化的处方，指导学生个体自主阅读；三是要让每个学生感受到教师的关心和鼓励无处不在，可以是课堂上的激励，更可以是课堂外的指点和鼓励。这样使学生在学习这一难度较大的模块时始终感觉到教师的无微不至的期待和帮助，这对于学生树立学习的信心十分重要。
2．情理并重激兴趣
《唐诗宋词选读》课本上的篇目都凝聚了当时作者浓烈的情感，也灌注了作者的苦心构思，其思想深度和艺术价值自然毋庸置疑，教师要善于根据文本特点从中找到能够调动学生学习兴趣的激发点，并且使学生的学习兴趣得以较好地保持。
一是诵读品味音韵美。
古人云：“熟读唐诗三百首，不会吟诗也会吟”，“读书百遍，其义自见”。此言非虚，学生在诵读中可以初步感知诗歌的美感，从语言上拉近同它们的距离。
二是知其人而赏其诗。
诗词作者大多在那个时代有着一定的影响力，史料中记载的关于他们的故事自然不少，教师通过多媒体投影或者视频音频介绍作者资料，使这些生活在几百上千年前的诗词作者走下神坛，进一步拉近学生与这些作家的心理距离，这也为赏析诗词做了背景方面的准备。如在教学《滕王阁诗》时，将王勃的相关资料介绍完后，特别引导学生注意本诗写作时间是公元676年，而作者的卒年也是676，再联系作者的生卒年月，发现王勃共生活了26年，学生不禁发出天妒英才的感慨，惋惜之情溢于言表，在接下来的学习中，学生全身心地投入学习，急切地想了解这位英年早逝的天才诗人的杰作。知其人，才能读其诗而知其诗。亲近诗歌首先要亲近作者。
三是多点激发可持续。
学生学习一首古诗词时，往往要经历畏难——有兴趣——止步不前——艰难跋涉——苦不堪言——略有收获等阶段，在这第三、四、五三个阶段中，教师的激趣引领至关重要，在学生最需要鼓励欣赏的时候，教师必须及时“出场”，科学指导，合理“煽情”，才能保证学生的学习兴趣得以保护。
学习韩愈的《左迁至蓝关示侄孙湘》时，从学生吞吞吐吐的回答中感受到明显的畏难情绪，我发现下面的问题导致学生的畏难情绪：学生对“一封朝奏九重天”中的“朝”的读音存在疑问，是读cháo还是读zhāo，一名学生大胆地提出读cháo，我对他的判断先未置可否，鼓励他说出理由，他说这里的“朝”字如果读cháo，似乎和“九重天（皇帝）”挺相配的，“皇帝”“朝廷”“朝见”三者是相关的概念，我让大家将课本翻到第90页，看岳飞的《满江红》最后几句“待从头、收拾旧河山，朝天阙”中的“朝”字，请他判断它怎么读。学生很快判断出读cháo，因为注释中有“向皇帝献捷”的意思。我对这位学生的思考作了很高评价。接着，我又引导同学一起来看看下一句中的“夕贬潮州路八千”中的“夕”字，这位学生看后恍然大悟，发现读zhāo更为切合语境。接着我又顺势引导学生赏析这一对有趣的时间词——“朝”和“夕”，学生经过思考发现联系本文的写作背景，这两个字写出了韩愈在这次“谏迎佛骨”事件中的命运改变之剧烈，反差之大，这样加深了对诗歌内涵的理解，学生的兴趣高涨很多。在接下来的学习中，有学生又发现了一个相似的问题：颈联“云横秦岭家何在，雪拥蓝关马不前”中的“横”和“拥”两字的表达很有意思，我让学生结合当时的地点和作者的处境来分析两字，学生在讨论中得出了“横”字有突出广度的意思，“拥”字突出了积雪之高，如同将作者的坐骑（实为作者自己）阻拦住一般，传达出作者面对如此厄运的巨大心理压力和留恋长安、不忍离去的情感，可谓前途艰危，英雄失路，这对于强化学生的情感体验有着很好地推进作用。这些激发点的出现，不仅是整体诗歌赏析氛围营造的结果，也是教师在发现学生学习中的“闪光点”时及时捕捉，并通过给予学生充分的信任和充分的鼓励，教师的期待最终化为学生的全身心投入和良好的思考效果。可见，连续地不失时机地地赏识、信任、激发，对于学生的学习兴趣的持续至关重要。
四是前后勾连重迁移。
苏教版《唐诗宋词选读》教材的构成是以模块为基础的，教师在施教过程中必须充分考虑这一特点，各个模块之间存在着似断实连的关系，这为各模块之间联系起来赏析奠定了较好的基础。从学生角度来说，学生迫切想要得到一种类似于理科公式之类的方法指导，以使他们在理解了一首诗歌后能将所掌握的方法运用到后面的诗歌中去，而这也正是维系学生学习唐诗宋词选读兴趣的主要动力，教师在指导分析诗歌时就应该有意识地朝这方面引导。
学习冯延巳的《鹊踏枝
关键词：罗森塔效应；诗词选读；应用
中图分类号：G427 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2011）07-005-02
苏教版《唐诗宋词选读》是令众多师生神往的艺术宝库，但当师生满怀激情走进这片芳草地时却发现，开始的“少年不识愁滋味”的憧憬和“我欲因之梦吴越”的积极向往逐渐地变为“桃源望断无寻处”的失望甚至是“雪拥蓝关马不前”的畏难，最后是带着遗憾，“争渡，争渡”，留下零星草叶水珠落荒而逃，艰难地“撤”出这块令他们伤心的芳草地，留下的只是一片失望和迷茫。究其原因，一是学生在这方面的知识面窄，二是教师的“教”亟待优化。
一、屋漏偏逢连夜雨
（一）“屋漏”现状——主观原因
1．囊中羞涩困步履
学生对诗歌认识领会不透有两种情况：一是根本不懂诗歌所表达的意思，如李商隐的《安定城楼》，因诗文中典故的隐晦性，学生阅读时有很大困难，在没有辅助资料的情况下根本无法理解“永忆江湖归白发，欲回天地入扁舟”两句的含义，导致学生无法了解整首诗所要表达的含义；二是诗中部分内容可以理解，而有些内容无法理解。
出现这一问题的原因是学生阅读面狭窄。当前高中生普遍存在着课业负担重的现象，学生花在语文学习上的时间日益减少，不少同学甚至用语文课内时间来赶各科作业，课外时间学语文自然无从谈起。在这种现状下，学生连走马观花似的阅读浅易的报刊都很难做到，更不用说诵读比较艰深典雅的古典诗词。
2．乱花渐欲迷人眼
学生有限的课余或作业之余在关注什么报刊书籍呢？细心的老师从学生手中没收的读物中不难发现：卡通、漫画、武侠或者言情一类书籍最多，稍稍上档次一点的看看郭敬明、韩寒、七堇年等的作品，这些时髦读物最令人学生神往，所以才会前“收”后继，乐此不疲。细观此类书籍，可谓图文并茂，引人入胜，通俗易懂，所以在学生中有相当市场。再加上网络、电视、流行音乐的影响，更是给理性、经典的阅读带来极大冲击，造成阅读兴趣的异化。
3．此情可待成追忆
《普通高中语文课程标准》阅读与鉴赏中明确指出：“学习中国古代优秀作品，体会其中蕴涵的中华民族精神，为形成一定的传统文化底蕴奠定基础”。
古典诗词产生的时代环境与现在有着极大的差异，加上流传至今的诗词大多是作者苦心经营的佳作，语言的障碍，意象、手法的多样，意蕴、意境的迷蒙，含义、主旨的隐晦，带给当代这些看着通俗作品、浸泡在现代传媒中的高中生不仅仅是时代和语言上的巨大隔阂，更是心灵深处的巨大“代沟”。
（二）“夜雨”问题——客观方面
1．树欲静而风不止
当今社会呈现出快节奏、高效率、大容量等特点，信息数量空前增长，渠道多样化，自然带给人们充足资讯和先进理念，但不可避免地将人们的生活由田园式推进到高度信息化的快节奏生活方式。这些特点都不可避免的影响到了“关在”学校里的学生，学生的心态自然也变得急躁，而缺乏“慢慢走，欣赏啊”的闲情逸致。
2．生欲学而师难教
较之语文其他教学模块，教师在学生的《唐诗宋词选读》学习中更应起到积极的引导作用，将学生本就贫瘠的学习兴趣充分激发出来，但怎么激发呢？这是一大难题。
二、他山之石可攻玉
（一）“他山之石”——罗森塔尔效应
教师如何有效地不断地给予学生信任、期待和赞美，是学生能保持较好学习状态的重要保障。只有做到了这一点，才体现了学生为主体的教学目标，才能真正让学生摆脱环境的束缚，较好地投入到唐诗宋词的学习中去。
于是我想起了罗森塔尔效应。美国心理学家罗森塔尔考查某校，随意从每班抽3名学生共18人写在一张表格上，交给校长，极为认真地说：“这18名学生经过科学测定全都是智商型人才。”事过半年，罗森又来到该校，发现这18名被这位“伯乐”相中的所谓“千里马”的确超过一般，长进很大，再后来这18人全都在不同的岗位上干出了非凡的成绩。这一效应就是期望心理中的共鸣现象。
在这里，罗森塔尔效应中的核心“期待效应”显得尤为重要。人们常说赞美、信任和期待具有一种能量，它能改变人的行为。因为当一个人获得另一个人的信任、赞美时，他便感觉获得了社会支持，从而增强了自我价值，变得自信、自尊，获得一种积极向上的动力，并尽力达到对方的期待，以避免对方失望，从而维持这种社会支持的连续性。而在教学过程中，作为教学主导者的教师和教学主体的学生之间，在面对双方都深感难度很大的唐诗宋词的学习，更需要教师对学生有这样一种信任和期待，这种信任和期待有着甚至比方法指导等更加强大的心理推动力。基于此，在唐诗宋词选读教学中我们可以运用罗森塔尔效应，改变唐诗宋词教学遭遇的尴尬现状。
（二）“攻玉”之法——应用探究
1．平等对待是前提
这里的平等对待学生包含三层意思：一是了解学生所掌握的古典诗词知识情况，为学生开出适当的补药，以使学生的认知水准向学习唐诗宋词选读的要求靠近，使学生和教师之间的认知水平尽量缩小；二是在教学过程中及时了解学生的疑惑和困难，并为学生开出有个性化的处方，指导学生个体自主阅读；三是要让每个学生感受到教师的关心和鼓励无处不在，可以是课堂上的激励，更可以是课堂外的指点和鼓励。这样使学生在学习这一难度较大的模块时始终感觉到教师的无微不至的期待和帮助，这对于学生树立学习的信心十分重要。
2．情理并重激兴趣
《唐诗宋词选读》课本上的篇目都凝聚了当时作者浓烈的情感，也灌注了作者的苦心构思，其思想深度和艺术价值自然毋庸置疑，教师要善于根据文本特点从中找到能够调动学生学习兴趣的激发点，并且使学生的学习兴趣得以较好地保持。
一是诵读品味音韵美。
古人云：“熟读唐诗三百首，不会吟诗也会吟”，“读书百遍，其义自见”。此言非虚，学生在诵读中可以初步感知诗歌的美感，从语言上拉近同它们的距离。
二是知其人而赏其诗。
诗词作者大多在那个时代有着一定的影响力，史料中记载的关于他们的故事自然不少，教师通过多媒体投影或者视频音频介绍作者资料，使这些生活在几百上千年前的诗词作者走下神坛，进一步拉近学生与这些作家的心理距离，这也为赏析诗词做了背景方面的准备。如在教学《滕王阁诗》时，将王勃的相关资料介绍完后，特别引导学生注意本诗写作时间是公元676年，而作者的卒年也是676，再联系作者的生卒年月，发现王勃共生活了26年，学生不禁发出天妒英才的感慨，惋惜之情溢于言表，在接下来的学习中，学生全身心地投入学习，急切地想了解这位英年早逝的天才诗人的杰作。知其人，才能读其诗而知其诗。亲近诗歌首先要亲近作者。
三是多点激发可持续。
学生学习一首古诗词时，往往要经历畏难——有兴趣——止步不前——艰难跋涉——苦不堪言——略有收获等阶段，在这第三、四、五三个阶段中，教师的激趣引领至关重要，在学生最需要鼓励欣赏的时候，教师必须及时“出场”，科学指导，合理“煽情”，才能保证学生的学习兴趣得以保护。
学习韩愈的《左迁至蓝关示侄孙湘》时，从学生吞吞吐吐的回答中感受到明显的畏难情绪，我发现下面的问题导致学生的畏难情绪：学生对“一封朝奏九重天”中的“朝”的读音存在疑问，是读cháo还是读zhāo，一名学生大胆地提出读cháo，我对他的判断先未置可否，鼓励他说出理由，他说这里的“朝”字如果读cháo，似乎和“九重天（皇帝）”挺相配的，“皇帝”“朝廷”“朝见”三者是相关的概念，我让大家将课本翻到第90页，看岳飞的《满江红》最后几句“待从头、收拾旧河山，朝天阙”中的“朝”字，请他判断它怎么读。学生很快判断出读cháo，因为注释中有“向皇帝献捷”的意思。我对这位学生的思考作了很高评价。接着，我又引导同学一起来看看下一句中的“夕贬潮州路八千”中的“夕”字，这位学生看后恍然大悟，发现读zhāo更为切合语境。接着我又顺势引导学生赏析这一对有趣的时间词——“朝”和“夕”，学生经过思考发现联系本文的写作背景，这两个字写出了韩愈在这次“谏迎佛骨”事件中的命运改变之剧烈，反差之大，这样加深了对诗歌内涵的理解，学生的兴趣高涨很多。在接下来的学习中，有学生又发现了一个相似的问题：颈联“云横秦岭家何在，雪拥蓝关马不前”中的“横”和“拥”两字的表达很有意思，我让学生结合当时的地点和作者的处境来分析两字，学生在讨论中得出了“横”字有突出广度的意思，“拥”字突出了积雪之高，如同将作者的坐骑（实为作者自己）阻拦住一般，传达出作者面对如此厄运的巨大心理压力和留恋长安、不忍离去的情感，可谓前途艰危，英雄失路，这对于强化学生的情感体验有着很好地推进作用。这些激发点的出现，不仅是整体诗歌赏析氛围营造的结果，也是教师在发现学生学习中的“闪光点”时及时捕捉，并通过给予学生充分的信任和充分的鼓励，教师的期待最终化为学生的全身心投入和良好的思考效果。可见，连续地不失时机地地赏识、信任、激发，对于学生的学习兴趣的持续至关重要。
四是前后勾连重迁移。
苏教版《唐诗宋词选读》教材的构成是以模块为基础的，教师在施教过程中必须充分考虑这一特点，各个模块之间存在着似断实连的关系，这为各模块之间联系起来赏析奠定了较好的基础。从学生角度来说，学生迫切想要得到一种类似于理科公式之类的方法指导，以使他们在理解了一首诗歌后能将所掌握的方法运用到后面的诗歌中去，而这也正是维系学生学习唐诗宋词选读兴趣的主要动力，教师在指导分析诗歌时就应该有意识地朝这方面引导。
学习冯延巳的《鹊踏枝