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摘要：在英语教学中难点有很多，听力教学就是重难点之一，为了提高英语听力教学的效果，我们要对影响学生学习的因素进行分解，在这个基础上做出相应的对策才是正确的选择，在进行听力教学中一定要辅助多媒体教学设备，注重听力训练的策略，这有这有才有可能提高学生的听力学习效果。
关键词：大学；听力教学；策略；影响因素；分析
一、引言
语言的学习主要是依靠大量的可理解的信息的输入实现的。听在获取信息过程中起到了举足轻重的作用，所以听力训练是外语学习中关键性步奏。我们现在采用的是“以学生为中心”教学思想，这就要求我们在对学生进行清晰的摸底后结合教学大纲的要求，采用多种的教学手段和措施，进行形式多样的听力训练，提高学生英语的学习和使用能力。
二、影响因素分析
对于听力教学的影响因素分析，我们可以分解成辨音、信息获取、听觉记忆、信息解码、存储信息等，在听力理解这个过程中心理因素、语言因素、非语言因素都是会有重要的影响。
（一）语言环境的影响。语言环境指词、词组、句子等语言单位在使用过程中的篇章内语言环境。要提高学生的听力水平，教师首先须对学生的英语基础进行全面的了解，其中包括语音基础、词汇基础、语法基础。在此基础上针对性地备好每一次听力课，让学生能得到有针对性的听力训练。
（二）词汇的影响。学生由于掌握的词汇量小，对于听到的词汇、句子不能很快理解也较常见。所以我们在选择听力内容的时候，短文听力材料中生词一定要单独列入生词表中。学生可以对这些词进行预习。通过这个环节的学习，学生在听的过程中感到容易，可以保持对听力练习的兴趣，从而对听力训练感到渐入佳境。
（三）语法形式的影响。学生对动词的不同时态、语态句式表达的含义理解不准确。对听力材料中的代词（尤其是指示代词、关系代词）的指代关系不理解。对不同句型如比较句、现实条件句、非现实条件句、形式肯（否）定而语意否（肯）定的句子不能迅速、准确地做出判断。针对这种现象，听力训练时，可以给学生安排由易到难的不同文体的语言材料，如简短问答、新闻、二人对话、小短文等，使他们熟悉不同文体的篇章结构，熟悉不同时态语态、句型等语法形式表达的不同含义，从而在听力过程中作出准确的判断和理解，最大可能地获取正确的信息。
（四）心理因素的影响因素。我们对班级的学生进行了调查，有的学生在听力练习后不同时间的评分值不一样，分析其原因在于学生不能总是保持一个稳定的听力状态。有时候有的学生已进入听力训练教师就感到紧张感，这种状况的原因在于学生没有能够把精力集中在听力上，在听的过程中心理负担过重。如果学生在听力训练中能够保持一个非常愉快的心理的时候，就可以把精力集中起来，提高听力训练的效果。
三、英语听力教学提高途径
（一）精选听力教程。我们在对听力训练教程要严格筛选，一定要选择一套适合不同学习进度的教程。这是让学生有学习兴趣和训练好听力的首要条件。我们要对难度进行严格的区分，对不同的语言基础和学习阶段有针对性的语言信息和非语言信息是输入。在必要的时候教师要提前进行文化背景的准备，使学生在训练的时候可以更加快速的进行学习状态。
（二）建立一整套的听力训练策略。在以往的听力训练中教师非常关注语言语言信息的输入，对于非语言信息的输入关注度不够。教师在训练的时候要给学生营造一个非常宽松的氛围，在这個环境中英语听力训练可以更加的逼真，训练效果也可以大大提升。同时教师也可以设计一些小的口语活动，让学生可以在现实的语言环境中进行听力的训练。
（三）注重学生微技能的培养。对于听力非常薄弱的学生教师要对他们的微技能进行专项的训练。例如在辨音方面教师可以让学生先听单音和词组，在练习有相对的成效之后练习整个句子和段落。通过这样的训练学生对语音、语调、语流产生听力的感觉。
微技能也包括获取主要信息的能力。在听力训练中学生要对听到的信息进行分析和筛选，这项微技能需要学生对听到的意思进行选择和分析，对主要的信息进行判断，从整体上对材料进行把握。预测也是一种在听力训练中非常重要的技能。学生在对语言环境可以对说话者进行初步的判断，教师可以在听力训练之前对材料背景和问题进行简绍，让学生对材料有个大致的认识从而启发学生的预测能力。当然我们也可以让学生品读语气和语调进行预测，或是从语法结构和词意搭配中进行预测，上下文相互推测也是可以的。听力理解想要全部的听懂是非常困难的，这就需要教师鼓励学生根据以上的推测依据进行大胆的预测。
【参考文献】
[1]王金玉.非英语专业听力教学模式新探[J].广西民族学院学报（哲学社会科学版），2014（06）
[2]陈梅花.如何提高学生英语听力能力[J].安庆师范学院学报（社会科学版），2012（03）
[3]叶朝成.谈大学英语听力教学中的课堂气氛[J].外语电化教学，2003（04）
[4]杨茜.大学英语听力教学探索和实践[J].外语界，2002（02）
[5] 朱忠焰.大学英语听力教学模式与方法初探[J].外语界，2000（02）
[6]李丽华，邢燕.浅谈高校的英语听力教学[J].丹东师专学报，2000（04）
[7]康国莉.英语听力教学中的训练方向和技巧[J].济宁师专学报，2000（04）
关键词：大学；听力教学；策略；影响因素；分析
一、引言
语言的学习主要是依靠大量的可理解的信息的输入实现的。听在获取信息过程中起到了举足轻重的作用，所以听力训练是外语学习中关键性步奏。我们现在采用的是“以学生为中心”教学思想，这就要求我们在对学生进行清晰的摸底后结合教学大纲的要求，采用多种的教学手段和措施，进行形式多样的听力训练，提高学生英语的学习和使用能力。
二、影响因素分析
对于听力教学的影响因素分析，我们可以分解成辨音、信息获取、听觉记忆、信息解码、存储信息等，在听力理解这个过程中心理因素、语言因素、非语言因素都是会有重要的影响。
（一）语言环境的影响。语言环境指词、词组、句子等语言单位在使用过程中的篇章内语言环境。要提高学生的听力水平，教师首先须对学生的英语基础进行全面的了解，其中包括语音基础、词汇基础、语法基础。在此基础上针对性地备好每一次听力课，让学生能得到有针对性的听力训练。
（二）词汇的影响。学生由于掌握的词汇量小，对于听到的词汇、句子不能很快理解也较常见。所以我们在选择听力内容的时候，短文听力材料中生词一定要单独列入生词表中。学生可以对这些词进行预习。通过这个环节的学习，学生在听的过程中感到容易，可以保持对听力练习的兴趣，从而对听力训练感到渐入佳境。
（三）语法形式的影响。学生对动词的不同时态、语态句式表达的含义理解不准确。对听力材料中的代词（尤其是指示代词、关系代词）的指代关系不理解。对不同句型如比较句、现实条件句、非现实条件句、形式肯（否）定而语意否（肯）定的句子不能迅速、准确地做出判断。针对这种现象，听力训练时，可以给学生安排由易到难的不同文体的语言材料，如简短问答、新闻、二人对话、小短文等，使他们熟悉不同文体的篇章结构，熟悉不同时态语态、句型等语法形式表达的不同含义，从而在听力过程中作出准确的判断和理解，最大可能地获取正确的信息。
（四）心理因素的影响因素。我们对班级的学生进行了调查，有的学生在听力练习后不同时间的评分值不一样，分析其原因在于学生不能总是保持一个稳定的听力状态。有时候有的学生已进入听力训练教师就感到紧张感，这种状况的原因在于学生没有能够把精力集中在听力上，在听的过程中心理负担过重。如果学生在听力训练中能够保持一个非常愉快的心理的时候，就可以把精力集中起来，提高听力训练的效果。
三、英语听力教学提高途径
（一）精选听力教程。我们在对听力训练教程要严格筛选，一定要选择一套适合不同学习进度的教程。这是让学生有学习兴趣和训练好听力的首要条件。我们要对难度进行严格的区分，对不同的语言基础和学习阶段有针对性的语言信息和非语言信息是输入。在必要的时候教师要提前进行文化背景的准备，使学生在训练的时候可以更加快速的进行学习状态。
（二）建立一整套的听力训练策略。在以往的听力训练中教师非常关注语言语言信息的输入，对于非语言信息的输入关注度不够。教师在训练的时候要给学生营造一个非常宽松的氛围，在这個环境中英语听力训练可以更加的逼真，训练效果也可以大大提升。同时教师也可以设计一些小的口语活动，让学生可以在现实的语言环境中进行听力的训练。
（三）注重学生微技能的培养。对于听力非常薄弱的学生教师要对他们的微技能进行专项的训练。例如在辨音方面教师可以让学生先听单音和词组，在练习有相对的成效之后练习整个句子和段落。通过这样的训练学生对语音、语调、语流产生听力的感觉。
微技能也包括获取主要信息的能力。在听力训练中学生要对听到的信息进行分析和筛选，这项微技能需要学生对听到的意思进行选择和分析，对主要的信息进行判断，从整体上对材料进行把握。预测也是一种在听力训练中非常重要的技能。学生在对语言环境可以对说话者进行初步的判断，教师可以在听力训练之前对材料背景和问题进行简绍，让学生对材料有个大致的认识从而启发学生的预测能力。当然我们也可以让学生品读语气和语调进行预测，或是从语法结构和词意搭配中进行预测，上下文相互推测也是可以的。听力理解想要全部的听懂是非常困难的，这就需要教师鼓励学生根据以上的推测依据进行大胆的预测。
【参考文献】
[1]王金玉.非英语专业听力教学模式新探[J].广西民族学院学报（哲学社会科学版），2014（06）
[2]陈梅花.如何提高学生英语听力能力[J].安庆师范学院学报（社会科学版），2012（03）
[3]叶朝成.谈大学英语听力教学中的课堂气氛[J].外语电化教学，2003（04）
[4]杨茜.大学英语听力教学探索和实践[J].外语界，2002（02）
[5] 朱忠焰.大学英语听力教学模式与方法初探[J].外语界，2000（02）
[6]李丽华，邢燕.浅谈高校的英语听力教学[J].丹东师专学报，2000（04）
[7]康国莉.英语听力教学中的训练方向和技巧[J].济宁师专学报，2000（04）