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现今，合作学习作为一种全新的学习方式，已全面走进我们的课堂，为避免走入合作学习的形式化、自由化等误区，让合作探究的旋律和谐地飞扬在师生、文本之间，可从以下几方面做起。
一、合理的优化组合
1、打破陈规编排座位。旧的惯例下，往往按学生成绩的好坏编排座位，学习成绩差的坐一块，成绩好的坐一起，而且第一排与最后两排及角落位置成了后进生的专席。结果，导致差的更差，学生两极分化日趋严重。这样，既影响教学的展开，也影响学生的学习。所以，必须打破陈规，让学生以前后相邻的四人为一合作学习小组，包括A层“问题学生”、B层敏捷型、C层踏实型、D层理想学生，不同层次、不同类型的学生组成异质合作学习小组的合作学习形式，可以让不同程度、不同习性、不同基础的学生，不同层次地得到提高。此外，编排小组时，还应关注男女比例、个性特长和情感因素等方面。
2、确定合作学习小组组长。合作学习小组长，应该让学习能力较强、合作意识较强、责任心较强、表达能力较强且乐于帮助同学的学习骨干担任。每个合作学习小组成员通过评议选举小组合作学习的核心人物——小组长，然后每个小组长与各自的小组成员共同商议，制定出合作学习小组的合作学习计划。当然，为使每位学生都能融入合作学习小组中，都有锻炼的机会，亦可实行小组长轮流制或任命专职小组长，即每个合作学习小组成员分别根据自己的实际情况担任纪律小组长、合作小组长、交流小组长、学习小组长。其中，学习小组长就是小组核心人物，而且各小组之间亦可派代表相互交流合作。
3、确定“一帮一”和“互帮”对象。所谓“一帮一”对象，指的是学习能力、学习品质、合作意识等方面优的学生帮助辅导这些方面差的学生，使之不断得到提高；“互帮”对象则指合作学习小组中两个能力、水平差不多的学生相互帮助、相互督促、取长补短、共同进步。确定后，学生在交流中智慧互补、共同合作、相互切磋，从而共同完成学习任务。这样，每个合作学习小组联系就更加紧密，合作就更加有方向感。
二、多样的激励措施
1、营造民主和谐的课堂氛围。这样，教师可以更好地激发学生的“成就动机”和“求知欲”，发挥他们的创造潜力，鼓励他们的标新立异。课堂上，学生可以与教材交流，也可以学生之间交流，还可以与教师交换意见和学习心得，教师则巡视了解，协调引导各小组讨论和学习进程。在宽松自由的环境里，学生们自由快乐地主动设疑、质疑、探究、发现，逐渐成为学习上的“好之者”、“乐之者”。其个性与能力不断得到发挥，异口异声的现象也会越来越多。
2、激发积极合作的情感状态。有了宽松自由的环境，再进一步激发学生积极合作的情感状态，他们的思维就会更加活跃，主动性就会大大提高。课堂上，师生可以互换角色，即老师当“学生”，学生当“小老师”。让各合作学习小组成员课前利用资料等工具书认真完成教师指定的板块学习内容，并设疑，然后课堂上按板块顺序，各小组派一名代表，轮流上讲台授课，其余同学边听边质疑，并要求给予解答，教师则以学生的名义举手发言，相机指导、点拨。当然，配以适当的语文活动，如竞赛、游戏之类辅助教学亦能激发学生合作的积极性，使得他们在自主探究的基础上，再在探究合作中训练思维，在交流合作中互相砥砺，获得成就感。学习过程中，学生思想的火花愈撞愈多，愈撞愈亮，学习兴趣愈浓，合作精神就会得到充分体现。
3、加强师生互动的交往意识。美国学者波依尔认为学校应当是教师和学生这两主体“交互作用”形成的“学习共同体”。教师与学生作为合作的共同体，通过平等对话，真诚沟通，可以实现各自的自我超越。而且合作学习过程中，教师不再是昔日的“演讲者”，而应充当“管理者”、“促进者”、“咨询者”、“顾问”和“参与者”等多种角色。这样可以促进整个教学过程的发展，使学生与新知之间的矛盾得到解决。教师与学生之间相互沟通、相互促进，学生学习的热情高涨，主动性和积极性会大大提高。
4、采取适宜多样的评价措施。为了更好地激发同学间的合作热情，发挥同学间的合作效能，可采用一系列竞争方法，如表扬激励法、小组得分法、评选最佳小组长、最佳组员、建立红旗小组、颁发红星进步奖等。例如，课堂上，多用激励性的语言最大限度地调动学生的积极性，并将小组合作具体量化，进行评比，每星期公布一次，以学生自评、师生互评的形式，每月评选出最佳小组长、最佳组员、红旗小组、红星进步奖等。当然，评价不只针对课堂上的讨论、发言，还应包括背诵、作业、练笔、课外阅读、读书笔记等方面。
5、开展各种形式的课外活动。为了进一步加强师生、生生之间的合作交流，课外活动中，我们可以各合作学习小组为团体，开展编课本剧、手抄报竞赛、知识竞赛、辩论会、演讲比赛、朗诵会、评论会、“说你说我”座谈会以及社会实践活动等。这样，不仅能丰富学生们的课外生活，而且能使其兴趣和特长在活动中得到发展，让学生们在合作交流中获得更多的成就感。
单位：湖北荆门市屈家岭管理区第一初级中学
一、合理的优化组合
1、打破陈规编排座位。旧的惯例下，往往按学生成绩的好坏编排座位，学习成绩差的坐一块，成绩好的坐一起，而且第一排与最后两排及角落位置成了后进生的专席。结果，导致差的更差，学生两极分化日趋严重。这样，既影响教学的展开，也影响学生的学习。所以，必须打破陈规，让学生以前后相邻的四人为一合作学习小组，包括A层“问题学生”、B层敏捷型、C层踏实型、D层理想学生，不同层次、不同类型的学生组成异质合作学习小组的合作学习形式，可以让不同程度、不同习性、不同基础的学生，不同层次地得到提高。此外，编排小组时，还应关注男女比例、个性特长和情感因素等方面。
2、确定合作学习小组组长。合作学习小组长，应该让学习能力较强、合作意识较强、责任心较强、表达能力较强且乐于帮助同学的学习骨干担任。每个合作学习小组成员通过评议选举小组合作学习的核心人物——小组长，然后每个小组长与各自的小组成员共同商议，制定出合作学习小组的合作学习计划。当然，为使每位学生都能融入合作学习小组中，都有锻炼的机会，亦可实行小组长轮流制或任命专职小组长，即每个合作学习小组成员分别根据自己的实际情况担任纪律小组长、合作小组长、交流小组长、学习小组长。其中，学习小组长就是小组核心人物，而且各小组之间亦可派代表相互交流合作。
3、确定“一帮一”和“互帮”对象。所谓“一帮一”对象，指的是学习能力、学习品质、合作意识等方面优的学生帮助辅导这些方面差的学生，使之不断得到提高；“互帮”对象则指合作学习小组中两个能力、水平差不多的学生相互帮助、相互督促、取长补短、共同进步。确定后，学生在交流中智慧互补、共同合作、相互切磋，从而共同完成学习任务。这样，每个合作学习小组联系就更加紧密，合作就更加有方向感。
二、多样的激励措施
1、营造民主和谐的课堂氛围。这样，教师可以更好地激发学生的“成就动机”和“求知欲”，发挥他们的创造潜力，鼓励他们的标新立异。课堂上，学生可以与教材交流，也可以学生之间交流，还可以与教师交换意见和学习心得，教师则巡视了解，协调引导各小组讨论和学习进程。在宽松自由的环境里，学生们自由快乐地主动设疑、质疑、探究、发现，逐渐成为学习上的“好之者”、“乐之者”。其个性与能力不断得到发挥，异口异声的现象也会越来越多。
2、激发积极合作的情感状态。有了宽松自由的环境，再进一步激发学生积极合作的情感状态，他们的思维就会更加活跃，主动性就会大大提高。课堂上，师生可以互换角色，即老师当“学生”，学生当“小老师”。让各合作学习小组成员课前利用资料等工具书认真完成教师指定的板块学习内容，并设疑，然后课堂上按板块顺序，各小组派一名代表，轮流上讲台授课，其余同学边听边质疑，并要求给予解答，教师则以学生的名义举手发言，相机指导、点拨。当然，配以适当的语文活动，如竞赛、游戏之类辅助教学亦能激发学生合作的积极性，使得他们在自主探究的基础上，再在探究合作中训练思维，在交流合作中互相砥砺，获得成就感。学习过程中，学生思想的火花愈撞愈多，愈撞愈亮，学习兴趣愈浓，合作精神就会得到充分体现。
3、加强师生互动的交往意识。美国学者波依尔认为学校应当是教师和学生这两主体“交互作用”形成的“学习共同体”。教师与学生作为合作的共同体，通过平等对话，真诚沟通，可以实现各自的自我超越。而且合作学习过程中，教师不再是昔日的“演讲者”，而应充当“管理者”、“促进者”、“咨询者”、“顾问”和“参与者”等多种角色。这样可以促进整个教学过程的发展，使学生与新知之间的矛盾得到解决。教师与学生之间相互沟通、相互促进，学生学习的热情高涨，主动性和积极性会大大提高。
4、采取适宜多样的评价措施。为了更好地激发同学间的合作热情，发挥同学间的合作效能，可采用一系列竞争方法，如表扬激励法、小组得分法、评选最佳小组长、最佳组员、建立红旗小组、颁发红星进步奖等。例如，课堂上，多用激励性的语言最大限度地调动学生的积极性，并将小组合作具体量化，进行评比，每星期公布一次，以学生自评、师生互评的形式，每月评选出最佳小组长、最佳组员、红旗小组、红星进步奖等。当然，评价不只针对课堂上的讨论、发言，还应包括背诵、作业、练笔、课外阅读、读书笔记等方面。
5、开展各种形式的课外活动。为了进一步加强师生、生生之间的合作交流，课外活动中，我们可以各合作学习小组为团体，开展编课本剧、手抄报竞赛、知识竞赛、辩论会、演讲比赛、朗诵会、评论会、“说你说我”座谈会以及社会实践活动等。这样，不仅能丰富学生们的课外生活，而且能使其兴趣和特长在活动中得到发展，让学生们在合作交流中获得更多的成就感。
单位：湖北荆门市屈家岭管理区第一初级中学