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摘 要：素质教育的核心是培养学生的创新能力，各种能力都是创新能力不可或缺的。
关键词：能力 创新 思维能力
中学教育肩负着培养跨世纪人才的重任，推行创新教育责无旁贷。创新是人类思维的一种内在潜力，也是人类思维的一种固有属性。创新教育的实质，就是要求教育者通过加强对学生思维发散性、变通性和独特性的训练，使其养成创新意识和探索意识，培养学生创新精神，把他们造就成社会发展需要的创新型人才。
对学生进行创新教育的主要任务是培养其创新意识，只有不断强化其创新意识，才能逐渐形成创新精神、培养创新能力。要真正培养出学生的创新能力，必须把个人多种心理品质和能力复杂地、高水平地结合，才能进行创新。能力是人们顺利完成某种活动任务的个性特征，下面把各种能力与创新能力的关系阐述如下：
一、学习能力是创新能力的基础
化学学习能力是在化学学习活动中形成和发展起来的，是学生运用科学的学习策略去独立地获取信息并加工和利用信息，从而分析和解决化学实际问题的一种个性特征。化学学习能力的形成和发展是通过化学知识、技能和策略的获得并广泛迁移，从而使它们不断综合化和概括化而实现的。
化学学习能力的形成和发展是分层递进的。智力因素与非智力因素是制约化学学习能力发展的心理基础，化学学习活动是形成化学学习能力的基本条件。这些要素必须有机结合。
促进学生化学学习能力的不断发展和提高，关键在于培养其自主学习能力，即确定学习化学的长远目标和短期目标，充分发挥目标的始动作用、指向作用和调控作用，激发学生学习的兴趣，进而提高学生的化学学习能力。
二、思维能力是化学学习能力的核心成分
思维是人脑对客观事物的概括和间接的反映。思维是一个人智力的核心，思维能力的高低直接影响着一个人各种能力的发展。要使学生具有很高的化学学习能力，首先应该培养他们具有科学思维的能力。学生只有掌握科学思维的方法、养成科学思维的习惯，才会用科学方法分析问题和解决问题。
思维能力指思维的整体性、严密性、创造性。思维的整体性是指思维领域的广阔性和思维内容的综合性；思维的严密性是思维的准确性、科学性、逻辑性、深刻性的总和；思维的创造性是指思维方法的多样性和思维成果的新颖性。只有把分散的、个别的知识，经过了逻辑思维的分析、分类，找出其内在逻辑关联，并变为综合的、系统的知识，才能有综合能力和创新能力。
发展学生思维能力的关键是培养其思维的周密性、逻辑性和丰富性，因此，化学教师要加强对学生思维能力的训练。另外，学生在思维形成过程中容易产生思维障碍，即在思维过程中出现联想过程困难、思维逻辑紊乱、思维内容推理失常。因此，作为化学教师，必须培养学生良好的思维品质、思维的广阔性、深刻性，来优化思维结构，矫正和克服思维障碍，进而达到培养学生思维的流畅性、发散性和综合性，避免思维的呆板性，从而提高学生的整体素质。
三、探究能力是创新能力的前提
探究就是指学生用类似科学家探索科学问题的方式，以获得知识与技能、领悟科学思想与观念、学习科学研究方法为目的而进行的各种学习活动。科学探究是一种重要的学习方式，对发展学生的科学素养具有不可替代的作用。因此，化学教师应重视探究性学习活动，发展学生的科学探究能力。
首先，利用科学史实创设科学探究的教学情境，培养学生科学探究的思维模式和习惯，激发学生科学探究的欲望。其次，化学实验是进行科学探究的主要方式，它的功能是其他教学手段无法替代的。动脑动手相结合，可以充分调动学生参与的积极性，大大激发他们强烈的探究兴趣，增强其实验能力，培养其敏锐的观察力和丰富的想象力，并逐渐形成探究意识和创新精神，培养思维的创造力。
四、提出问题能力是科学探究能力的重要构成要素
探究能力的培养是中学新课程重要能力的目标之一，故培养与评价学生提出问题的能力是新课程教学的重要任务之一。
学生提出问题多少是提出问题能力的重要构成要素。问题可分为控制类问题和支架类问题。控制类问题是指激发学习兴趣与求知欲、明确教学目标和教学内容而产生的问题。支架类问题即通往目标状态的、在学生最近发展区内的中介状态的问题。因此，化学教师要培养学生在实验中发掘问题、在阅读中发掘问题，唤起学生的问题意识。
提出问题的质量是提出问题能力的核心。对于某一情景或事件，能提出尽可能多且高质量的问题，都是提出问题能力强的明显表现，但学生提问时的语言表达是否确切、严谨，逻辑性是否强，不但代表他们的思维是否严谨，而且将直接影响提问和解答的质量，也是衡量提问能力高低的重要标准之一。因此，化学教师要注重培养学生提出高质量问题的能力。
五、表达能力是创新能力的必要保证
学生无论通过自己查阅资料、思考探究得到解决，还是请教教师，或与他人合作得到解答，都需要把意识到的问题明朗化，把内隐的问题通过语言、书面或其他的形式准确表达出来。
问题表达是指问题表达得是否清楚、准确、明白，是否切中问题的实质，是否易于被别人理解、接受，以得到及时、恰当的答复。问题表述的水平直接影响问题解答的速度和质量。作为化学新课程学习目标、学习内容和主要学习方法的科学探究，离不开表达与交流。所以，培养和提高表达能力，不仅是学生进行人际交往、终身学习和可持续发展的需要，也是发展学生思维，使其掌握科学方法、培养科学素养的需要。
因此，化学教师教学的重点是把孤立的知识点联系起来，编织知识组块和知识网络，在学生头脑中构建大量的图式，促进学生建构良好的认知结构，从而掌握科学的表达方法，提高学生表达问题的效率。
综上所述，如果学生在学校没有学会创新，那么，他的一生就只会模仿和仿效。素质教育的核心是培养学生的创新能力，以上各种能力都是创新能力不可或缺的。
关键词：能力 创新 思维能力
中学教育肩负着培养跨世纪人才的重任，推行创新教育责无旁贷。创新是人类思维的一种内在潜力，也是人类思维的一种固有属性。创新教育的实质，就是要求教育者通过加强对学生思维发散性、变通性和独特性的训练，使其养成创新意识和探索意识，培养学生创新精神，把他们造就成社会发展需要的创新型人才。
对学生进行创新教育的主要任务是培养其创新意识，只有不断强化其创新意识，才能逐渐形成创新精神、培养创新能力。要真正培养出学生的创新能力，必须把个人多种心理品质和能力复杂地、高水平地结合，才能进行创新。能力是人们顺利完成某种活动任务的个性特征，下面把各种能力与创新能力的关系阐述如下：
一、学习能力是创新能力的基础
化学学习能力是在化学学习活动中形成和发展起来的，是学生运用科学的学习策略去独立地获取信息并加工和利用信息，从而分析和解决化学实际问题的一种个性特征。化学学习能力的形成和发展是通过化学知识、技能和策略的获得并广泛迁移，从而使它们不断综合化和概括化而实现的。
化学学习能力的形成和发展是分层递进的。智力因素与非智力因素是制约化学学习能力发展的心理基础，化学学习活动是形成化学学习能力的基本条件。这些要素必须有机结合。
促进学生化学学习能力的不断发展和提高，关键在于培养其自主学习能力，即确定学习化学的长远目标和短期目标，充分发挥目标的始动作用、指向作用和调控作用，激发学生学习的兴趣，进而提高学生的化学学习能力。
二、思维能力是化学学习能力的核心成分
思维是人脑对客观事物的概括和间接的反映。思维是一个人智力的核心，思维能力的高低直接影响着一个人各种能力的发展。要使学生具有很高的化学学习能力，首先应该培养他们具有科学思维的能力。学生只有掌握科学思维的方法、养成科学思维的习惯，才会用科学方法分析问题和解决问题。
思维能力指思维的整体性、严密性、创造性。思维的整体性是指思维领域的广阔性和思维内容的综合性；思维的严密性是思维的准确性、科学性、逻辑性、深刻性的总和；思维的创造性是指思维方法的多样性和思维成果的新颖性。只有把分散的、个别的知识，经过了逻辑思维的分析、分类，找出其内在逻辑关联，并变为综合的、系统的知识，才能有综合能力和创新能力。
发展学生思维能力的关键是培养其思维的周密性、逻辑性和丰富性，因此，化学教师要加强对学生思维能力的训练。另外，学生在思维形成过程中容易产生思维障碍，即在思维过程中出现联想过程困难、思维逻辑紊乱、思维内容推理失常。因此，作为化学教师，必须培养学生良好的思维品质、思维的广阔性、深刻性，来优化思维结构，矫正和克服思维障碍，进而达到培养学生思维的流畅性、发散性和综合性，避免思维的呆板性，从而提高学生的整体素质。
三、探究能力是创新能力的前提
探究就是指学生用类似科学家探索科学问题的方式，以获得知识与技能、领悟科学思想与观念、学习科学研究方法为目的而进行的各种学习活动。科学探究是一种重要的学习方式，对发展学生的科学素养具有不可替代的作用。因此，化学教师应重视探究性学习活动，发展学生的科学探究能力。
首先，利用科学史实创设科学探究的教学情境，培养学生科学探究的思维模式和习惯，激发学生科学探究的欲望。其次，化学实验是进行科学探究的主要方式，它的功能是其他教学手段无法替代的。动脑动手相结合，可以充分调动学生参与的积极性，大大激发他们强烈的探究兴趣，增强其实验能力，培养其敏锐的观察力和丰富的想象力，并逐渐形成探究意识和创新精神，培养思维的创造力。
四、提出问题能力是科学探究能力的重要构成要素
探究能力的培养是中学新课程重要能力的目标之一，故培养与评价学生提出问题的能力是新课程教学的重要任务之一。
学生提出问题多少是提出问题能力的重要构成要素。问题可分为控制类问题和支架类问题。控制类问题是指激发学习兴趣与求知欲、明确教学目标和教学内容而产生的问题。支架类问题即通往目标状态的、在学生最近发展区内的中介状态的问题。因此，化学教师要培养学生在实验中发掘问题、在阅读中发掘问题，唤起学生的问题意识。
提出问题的质量是提出问题能力的核心。对于某一情景或事件，能提出尽可能多且高质量的问题，都是提出问题能力强的明显表现，但学生提问时的语言表达是否确切、严谨，逻辑性是否强，不但代表他们的思维是否严谨，而且将直接影响提问和解答的质量，也是衡量提问能力高低的重要标准之一。因此，化学教师要注重培养学生提出高质量问题的能力。
五、表达能力是创新能力的必要保证
学生无论通过自己查阅资料、思考探究得到解决，还是请教教师，或与他人合作得到解答，都需要把意识到的问题明朗化，把内隐的问题通过语言、书面或其他的形式准确表达出来。
问题表达是指问题表达得是否清楚、准确、明白，是否切中问题的实质，是否易于被别人理解、接受，以得到及时、恰当的答复。问题表述的水平直接影响问题解答的速度和质量。作为化学新课程学习目标、学习内容和主要学习方法的科学探究，离不开表达与交流。所以，培养和提高表达能力，不仅是学生进行人际交往、终身学习和可持续发展的需要，也是发展学生思维，使其掌握科学方法、培养科学素养的需要。
因此，化学教师教学的重点是把孤立的知识点联系起来，编织知识组块和知识网络，在学生头脑中构建大量的图式，促进学生建构良好的认知结构，从而掌握科学的表达方法，提高学生表达问题的效率。
综上所述，如果学生在学校没有学会创新，那么，他的一生就只会模仿和仿效。素质教育的核心是培养学生的创新能力，以上各种能力都是创新能力不可或缺的。