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在我园，每当六月重新组合班组时，园长经常会开玩笑地说：“每个班里的三位老师（两教一保），就好像是绑定在一起三年的小家庭，一定得把日子过得‘有滋有昧’！”此时，我们便察觉到所有保育员的脸上都会露出会心的笑容。我知道，这笑容是来自心底的温暖，更是来自他人认同的职业幸福感。
当然，与温暖和幸福同在的还有肩上的重任。《幼儿园教育指导纲要（试行）》曾明确要求：幼儿园必须把保护幼儿的生命和促进幼儿的健康放在工作的首位，既要高度重视和满足幼儿受保护、受照顾的需要，又要尊重和满足他们不断增长的独立要求。这是所有保教人员（不论是幼儿教师还是保育员）的共同职责。可见，保育员在幼儿园这个“大家庭”中是不可或缺的一分子，他们是负责幼儿保健及养育工作、协助教师对幼儿进行教育的重要人员。或许，他们不具备幼儿教师的专业教学能力，但也像教师—样有爱心、耐心和责任心，甚至更熟悉幼儿保健和养育方法。
然而，受制于当前社会发展诸多因素的影响，众多幼儿园的保育人员均为外聘的企事业退休人员。例如，在我园25位保育员中，只有2位是在编工勤人员，其余均为退休后返聘人员;保育人员均为初高中学历，年龄在50岁以上。据笔者调查，这在南京市多所幼儿园中也实属普遍现象。由于入职门槛低，保育员的职业认同和专业素养提升方面都对幼儿园提出了不小挑战。为有效提升我园保育员的专业素养，我园在多年的保育员培养中，通过日常观察、调查和访谈等多种方式，了解保育员的专业发展现状，逐渐摸索出一些有益其专业发展和保育队伍建设的经验。
一、以园所文化，促职业认同提升
职业认同是指一个人从内心认为自己所从事的职业有价值，并能从中体验到乐趣。可见，这是保育员做好本职工作和激发其实现自主学习的有效途径。我园的文化中有努力想把一切做好的信念和科学实验研究的精神，保育员也是我们的“大鼓幼人”，温暖的家庭会同化每一位身在其中的人，使保育员也会对自己的职业心生敬畏，同教师一起为幼儿园的发展协力前行。
在一次访谈中，一位保育员是这样表达自我幸福感的：
你只要仔细观察，就会发现孩子真的很有意思，很可爱。每个孩子性格都不一样。你看，我们班的那个小胖子，他很聪明，但中午不好好睡觉，下午也不好好吃点心。于是，我想了个办法。
我问：“你要不要再睡一会儿啊？”
他说：“我不想睡了。”
我说：“那怎么办呀？要不你把下午的点心吃掉，就别起来了。”虽然在语言上好像有点惩罚的感觉.但这是想让他把下午的点心吃掉的一种方式。
他说：“老师，我肯定把下午的点心吃掉，你就让我起床吧！”
我说：“好，我看你的行动哦！”
起床后.小胖子很快就把点心吃掉了。孩子真的非常可爱，我一下午也都很开心！
这是一个工作刚满5年的保育员分享的一个极其普通却又意义非凡的生活点滴。在叙说中，我看到她眼神中始终跳跃着快乐，这种幸福足以瞬间感染每一个听众。这种“真实”中充满了动人的爱，融汇了对工作的无限感恩之情，也鲜明地体现了保育员的教育智慧。
二、以跟踪培训，促专业素养提高
教师是心灵的事业。因此，成为一名合格、优秀的保育员，必须具备專业的素质，需要具有一定的反思和批判能力。如果一位保育员在工作中没有一定的专业素养，没有自我发展的意识.那么他对这份工作的珍惜与留恋程度将会大打折扣。因此，我园努力建构完善保育员专业素质培养机制——从有条不紊的职前培养，到入职后连续不断地跟踪培训，幼儿园力图通过日常观察、访谈等方式，帮助保育员发现工作中可提升的领域，并有针对性地对其进行深入指导。我们通过以老带新、听专业讲座、定期经验交流会等诸多保育员喜欢并易于接受的方式开展灵活多样的培训学习，来完善保育员的自我修养，提升他们对保育工作的认识和自我职业道德水准。
在一次交流会上，一位入职不久的保育员谈到自己的工作体会时说：“在入职之前，我是—个保育工作的‘门外汉’。虽在入职前进行了系统的学习培训，但刚开始做起事来还是—头雾水。随着工作内容的深入，在身边同事的指点和岗位培训的引导下，我的工作变得得心应手了。暖水瓶放到哪里不会烫到孩子？冬天、夏天里，孩子吃的东西该怎样保温？什么时间该提醒孩子们学会在运动中休息、喝水和擦汗？什么时间协助老师做好教具准备？我就是从这些点滴小事学起，现在已经能够轻松驾驭这份工作了。”
三、以多项激励，稳固保育员队伍
实践证明，教师（尤其是初任教师）的工作动机很容易受其实际的专业活动自主程度、学校对教师的专业支持和帮助、领导与同事在教育观念上的兼容程度等多方面的影响，在其中某些因素的作用下，可能最终会导致教师离职。鉴于此，幼儿园有必要为保育员队伍的发展建立有效的激励机制。
我园在保育员激励机制中，力图做到公平、公正、公开、灵活。例如：在保育员的工资组成中，我们增加了工龄奖励项目，随着保育员在园工龄的增长，其工资收入也会逐步递增;在节日和学期末，保育员也会和教师一样收到形式多样的慰问;在绩效工资分配的奖励性项目中，我们会为保育员争取各项福利;等等。幼儿园对保育员所做的一切关爱和努力，都是希望他们能和教师一样，找到属于自己的职业幸福感，一心照顾好孩子，为幼儿园工作尽心尽力。
当然，与温暖和幸福同在的还有肩上的重任。《幼儿园教育指导纲要（试行）》曾明确要求：幼儿园必须把保护幼儿的生命和促进幼儿的健康放在工作的首位，既要高度重视和满足幼儿受保护、受照顾的需要，又要尊重和满足他们不断增长的独立要求。这是所有保教人员（不论是幼儿教师还是保育员）的共同职责。可见，保育员在幼儿园这个“大家庭”中是不可或缺的一分子，他们是负责幼儿保健及养育工作、协助教师对幼儿进行教育的重要人员。或许，他们不具备幼儿教师的专业教学能力，但也像教师—样有爱心、耐心和责任心，甚至更熟悉幼儿保健和养育方法。
然而，受制于当前社会发展诸多因素的影响，众多幼儿园的保育人员均为外聘的企事业退休人员。例如，在我园25位保育员中，只有2位是在编工勤人员，其余均为退休后返聘人员;保育人员均为初高中学历，年龄在50岁以上。据笔者调查，这在南京市多所幼儿园中也实属普遍现象。由于入职门槛低，保育员的职业认同和专业素养提升方面都对幼儿园提出了不小挑战。为有效提升我园保育员的专业素养，我园在多年的保育员培养中，通过日常观察、调查和访谈等多种方式，了解保育员的专业发展现状，逐渐摸索出一些有益其专业发展和保育队伍建设的经验。
一、以园所文化，促职业认同提升
职业认同是指一个人从内心认为自己所从事的职业有价值，并能从中体验到乐趣。可见，这是保育员做好本职工作和激发其实现自主学习的有效途径。我园的文化中有努力想把一切做好的信念和科学实验研究的精神，保育员也是我们的“大鼓幼人”，温暖的家庭会同化每一位身在其中的人，使保育员也会对自己的职业心生敬畏，同教师一起为幼儿园的发展协力前行。
在一次访谈中，一位保育员是这样表达自我幸福感的：
你只要仔细观察，就会发现孩子真的很有意思，很可爱。每个孩子性格都不一样。你看，我们班的那个小胖子，他很聪明，但中午不好好睡觉，下午也不好好吃点心。于是，我想了个办法。
我问：“你要不要再睡一会儿啊？”
他说：“我不想睡了。”
我说：“那怎么办呀？要不你把下午的点心吃掉，就别起来了。”虽然在语言上好像有点惩罚的感觉.但这是想让他把下午的点心吃掉的一种方式。
他说：“老师，我肯定把下午的点心吃掉，你就让我起床吧！”
我说：“好，我看你的行动哦！”
起床后.小胖子很快就把点心吃掉了。孩子真的非常可爱，我一下午也都很开心！
这是一个工作刚满5年的保育员分享的一个极其普通却又意义非凡的生活点滴。在叙说中，我看到她眼神中始终跳跃着快乐，这种幸福足以瞬间感染每一个听众。这种“真实”中充满了动人的爱，融汇了对工作的无限感恩之情，也鲜明地体现了保育员的教育智慧。
二、以跟踪培训，促专业素养提高
教师是心灵的事业。因此，成为一名合格、优秀的保育员，必须具备專业的素质，需要具有一定的反思和批判能力。如果一位保育员在工作中没有一定的专业素养，没有自我发展的意识.那么他对这份工作的珍惜与留恋程度将会大打折扣。因此，我园努力建构完善保育员专业素质培养机制——从有条不紊的职前培养，到入职后连续不断地跟踪培训，幼儿园力图通过日常观察、访谈等方式，帮助保育员发现工作中可提升的领域，并有针对性地对其进行深入指导。我们通过以老带新、听专业讲座、定期经验交流会等诸多保育员喜欢并易于接受的方式开展灵活多样的培训学习，来完善保育员的自我修养，提升他们对保育工作的认识和自我职业道德水准。
在一次交流会上，一位入职不久的保育员谈到自己的工作体会时说：“在入职之前，我是—个保育工作的‘门外汉’。虽在入职前进行了系统的学习培训，但刚开始做起事来还是—头雾水。随着工作内容的深入，在身边同事的指点和岗位培训的引导下，我的工作变得得心应手了。暖水瓶放到哪里不会烫到孩子？冬天、夏天里，孩子吃的东西该怎样保温？什么时间该提醒孩子们学会在运动中休息、喝水和擦汗？什么时间协助老师做好教具准备？我就是从这些点滴小事学起，现在已经能够轻松驾驭这份工作了。”
三、以多项激励，稳固保育员队伍
实践证明，教师（尤其是初任教师）的工作动机很容易受其实际的专业活动自主程度、学校对教师的专业支持和帮助、领导与同事在教育观念上的兼容程度等多方面的影响，在其中某些因素的作用下，可能最终会导致教师离职。鉴于此，幼儿园有必要为保育员队伍的发展建立有效的激励机制。
我园在保育员激励机制中，力图做到公平、公正、公开、灵活。例如：在保育员的工资组成中，我们增加了工龄奖励项目，随着保育员在园工龄的增长，其工资收入也会逐步递增;在节日和学期末，保育员也会和教师一样收到形式多样的慰问;在绩效工资分配的奖励性项目中，我们会为保育员争取各项福利;等等。幼儿园对保育员所做的一切关爱和努力，都是希望他们能和教师一样，找到属于自己的职业幸福感，一心照顾好孩子，为幼儿园工作尽心尽力。