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摘 要：随着我国教育事业的不断发展，高中教育制度与教学模式也在不断的发生变革与创新。新课程改革要求以学生为主体，开展自主探究式学习，突出学生的素质教育。翻转课堂是一种新型的教学模式，这种教学方法深受学生喜爱，翻转课堂教学模式，能够帮助学生更好的构建知识体系，使学生能够进行自主学习。本文针对高中生物教学中运用翻转课堂教学模式提出具体的教学策略，希冀通过翻转课堂能够促进高中生物教学的进一步拓展和延伸，提高学生的自主学习能动性。
关键词：高中生物；翻转课堂；微视频；学习兴趣
一、 引言
在新课程标准要求下，高中生物教师应当树立以学生为中心的教学理念，摆脱传统教学理念的束缚，能够开展多元化的教学方法，重视利用翻转课堂教学模式，体现高中生物教学的自主性与多样性。并改进、创新生物教学方法，提高学生的课堂参与性，使学生成为课堂上的主人，进而提高生物学习质量。
二、 翻转课堂在高中生物教学中的应用优势
（一） 突破传统课堂教学的局限性
在我国，新课程改革对于基础较差的学生，或者是由于身体原因不能够上课的学生可以根据自己的学习情况进行反复观看微视频，直至完全掌握生物内容。
（二） 重视教学结构的完善
高中生物教学，教师应当重视学生的主体地位，在教学过程中重视与学生的交流互动，激发学生的学习兴趣。结合教材内容，与学生的生活实际进行趣味引導，能够摒弃传统教学理念中的讲授式教学方法。传统生物教学过程中，学生在课堂上不能发表自己的看法及建议，只能够被动式的学习，教师具有一定的权威性，久而久之学生会失去想象力与创新思维，在课堂上过于依赖教师。在新课程标准要求下，教师应当加强运用翻转课堂，帮助学生发挥主体意识，通过学生反复观看教学视频，有助于学生形成知识体系与框架，加强对重点与难点的理解与掌握，改善教学结构，促进学生自主探究。
（三） 重视树立新型教学理念
相关教学实践表明，运用翻转课堂教学模式，能够帮助教师树立新型教学理念。由于受到传统教学理念的束缚，部分教师只是在课前进行教学任务准备，在课堂上呈现并完善课本内容，虽然课本内容能够清晰讲解，但是却忽略了学生的主体地位，也并未结合学生的学习情况进行讲解。运用翻转课堂教学方法，能够体现学生的学习主动性，教师通过制作教学视频，学生根据自己的学习情况进行重点分析，可以反复观看微视频，能够加强对知识点的理解与掌握。观看影音资料及教学视频，实现自主学习。生物教学的实践化发展，也帮助教师树立了全新的教学理念，教师也能够不断的提高自身素质。
三、 翻转课堂在高中生物教学中的应用
当前我国社会快速发展，高中生物教学也应当与时俱进，创新教学方法在新时期教师应当结合新课程标准要求，以激发学生的自主学习兴趣为主，进行创新教学。爱因斯坦曾经说过：兴趣是最好的老师，当学生对学习产生兴趣，才能够有学习驱动力进行自主学习。翻转课堂能够将课堂教学中的重点与难点，进行梳理，学生结合自身的学习状况，进行自主复习拥有较多的实践机会。教师通过正确的引导与帮助使学生能够全面学习生物知识，这些都离不开翻转课堂教学模式的有效应用。
（一） 翻转课堂在生物教学中的课外应用
高中生物学习过程中涉及较多的实验，生物教师对教学课程进行整体分析后，再结合学生的个性特点与学习需求进行正确的引导与帮助，引导学生观看微视频等方式帮助学生形成知识框架，可以利用设备亲自动手完成实验，有助于加深学生对知识的理解与运用。
（二） 翻转课堂要求教师具有更高的教学水平
实现高中生物翻转课堂教学，应当从教师与教学两个角度出发，营造高效课堂，教师首先要扭转教学理念，能够将课堂主体地位交还给学生。运用翻转课堂教学模式，构建轻松民主的教学环境，师生之间能够平等互助的交流，提高教师的教学水平，也能够发挥学生的课堂自主意识。教师鼓励学生提出质疑观点，有助于促进师生共同进步。教育体制的发展与变革，高中生物教师需要对教材内容实施详细的备课，能够做好教学视频录制与上传，并结合学生的学习情况，有效组织并调整课堂教学时间，营造高效生物课堂。
（三） 带领学生讨论并解决问题
高中生物翻转课堂教学中，教师课堂讲解时间逐渐减少，学生有较长的课堂讨论时间。高中生物教学有大量的实验，在翻转课堂教学模式下，学生将大部分的时间用于做生物实验，能够深刻理解生物内容。教师运用翻转课堂对学生进行辅助教学，在教师的引导与帮助下，学生能够将自学到的生物知识与小组成员进行分享交流，使学生能够理解知识点并归纳总结。翻转课堂能够使学生将大量的课余时间用于自主学习，在上课时将自己自学过程中不懂的问题及时的反馈出来，教师予以解答，有助于提高学生的学习积极性。
四、 结束语
综上所述，我们能够看出新课程改革的不断发展与深入，传统教学理念与模式都显露出发展弊端。在新课程背景下，高中生物教学应当以学生为中心，将课堂交还给学生，生物教师结合学生生物学习情况，正确运用翻转课堂能够改变传统教学模式中的不足之处，完善生物教学问题，使学生能够在轻松愉悦的氛围下高效的学习生物课程。
参考文献：
[1]宋艳玲，孟昭鹏，闰雅娟.从认知负荷视角探究翻转课堂——兼及翻转课堂的典型模式分析[J].远程教育杂志，2014（1）：105-112.
[2]阮红芳，靳玉乐.有效教学论析[J].当代教育论坛：宏观教育研究，2003（8）.
[3]周红.新课程理念下高中生物有效教学的设计策略[J].中学生物学，2006（6）：59-62.
作者简介：徐生鑫，甘肃省临夏回族自治州，积石山县积石中学。
关键词：高中生物；翻转课堂；微视频；学习兴趣
一、 引言
在新课程标准要求下，高中生物教师应当树立以学生为中心的教学理念，摆脱传统教学理念的束缚，能够开展多元化的教学方法，重视利用翻转课堂教学模式，体现高中生物教学的自主性与多样性。并改进、创新生物教学方法，提高学生的课堂参与性，使学生成为课堂上的主人，进而提高生物学习质量。
二、 翻转课堂在高中生物教学中的应用优势
（一） 突破传统课堂教学的局限性
在我国，新课程改革对于基础较差的学生，或者是由于身体原因不能够上课的学生可以根据自己的学习情况进行反复观看微视频，直至完全掌握生物内容。
（二） 重视教学结构的完善
高中生物教学，教师应当重视学生的主体地位，在教学过程中重视与学生的交流互动，激发学生的学习兴趣。结合教材内容，与学生的生活实际进行趣味引導，能够摒弃传统教学理念中的讲授式教学方法。传统生物教学过程中，学生在课堂上不能发表自己的看法及建议，只能够被动式的学习，教师具有一定的权威性，久而久之学生会失去想象力与创新思维，在课堂上过于依赖教师。在新课程标准要求下，教师应当加强运用翻转课堂，帮助学生发挥主体意识，通过学生反复观看教学视频，有助于学生形成知识体系与框架，加强对重点与难点的理解与掌握，改善教学结构，促进学生自主探究。
（三） 重视树立新型教学理念
相关教学实践表明，运用翻转课堂教学模式，能够帮助教师树立新型教学理念。由于受到传统教学理念的束缚，部分教师只是在课前进行教学任务准备，在课堂上呈现并完善课本内容，虽然课本内容能够清晰讲解，但是却忽略了学生的主体地位，也并未结合学生的学习情况进行讲解。运用翻转课堂教学方法，能够体现学生的学习主动性，教师通过制作教学视频，学生根据自己的学习情况进行重点分析，可以反复观看微视频，能够加强对知识点的理解与掌握。观看影音资料及教学视频，实现自主学习。生物教学的实践化发展，也帮助教师树立了全新的教学理念，教师也能够不断的提高自身素质。
三、 翻转课堂在高中生物教学中的应用
当前我国社会快速发展，高中生物教学也应当与时俱进，创新教学方法在新时期教师应当结合新课程标准要求，以激发学生的自主学习兴趣为主，进行创新教学。爱因斯坦曾经说过：兴趣是最好的老师，当学生对学习产生兴趣，才能够有学习驱动力进行自主学习。翻转课堂能够将课堂教学中的重点与难点，进行梳理，学生结合自身的学习状况，进行自主复习拥有较多的实践机会。教师通过正确的引导与帮助使学生能够全面学习生物知识，这些都离不开翻转课堂教学模式的有效应用。
（一） 翻转课堂在生物教学中的课外应用
高中生物学习过程中涉及较多的实验，生物教师对教学课程进行整体分析后，再结合学生的个性特点与学习需求进行正确的引导与帮助，引导学生观看微视频等方式帮助学生形成知识框架，可以利用设备亲自动手完成实验，有助于加深学生对知识的理解与运用。
（二） 翻转课堂要求教师具有更高的教学水平
实现高中生物翻转课堂教学，应当从教师与教学两个角度出发，营造高效课堂，教师首先要扭转教学理念，能够将课堂主体地位交还给学生。运用翻转课堂教学模式，构建轻松民主的教学环境，师生之间能够平等互助的交流，提高教师的教学水平，也能够发挥学生的课堂自主意识。教师鼓励学生提出质疑观点，有助于促进师生共同进步。教育体制的发展与变革，高中生物教师需要对教材内容实施详细的备课，能够做好教学视频录制与上传，并结合学生的学习情况，有效组织并调整课堂教学时间，营造高效生物课堂。
（三） 带领学生讨论并解决问题
高中生物翻转课堂教学中，教师课堂讲解时间逐渐减少，学生有较长的课堂讨论时间。高中生物教学有大量的实验，在翻转课堂教学模式下，学生将大部分的时间用于做生物实验，能够深刻理解生物内容。教师运用翻转课堂对学生进行辅助教学，在教师的引导与帮助下，学生能够将自学到的生物知识与小组成员进行分享交流，使学生能够理解知识点并归纳总结。翻转课堂能够使学生将大量的课余时间用于自主学习，在上课时将自己自学过程中不懂的问题及时的反馈出来，教师予以解答，有助于提高学生的学习积极性。
四、 结束语
综上所述，我们能够看出新课程改革的不断发展与深入，传统教学理念与模式都显露出发展弊端。在新课程背景下，高中生物教学应当以学生为中心，将课堂交还给学生，生物教师结合学生生物学习情况，正确运用翻转课堂能够改变传统教学模式中的不足之处，完善生物教学问题，使学生能够在轻松愉悦的氛围下高效的学习生物课程。
参考文献：
[1]宋艳玲，孟昭鹏，闰雅娟.从认知负荷视角探究翻转课堂——兼及翻转课堂的典型模式分析[J].远程教育杂志，2014（1）：105-112.
[2]阮红芳，靳玉乐.有效教学论析[J].当代教育论坛：宏观教育研究，2003（8）.
[3]周红.新课程理念下高中生物有效教学的设计策略[J].中学生物学，2006（6）：59-62.
作者简介：徐生鑫，甘肃省临夏回族自治州，积石山县积石中学。