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【摘要】新课程背景下,对历史讲评课提出了更高的要求,如何更大的发挥学生的主体作用,让学生掌握学习的主动权,是我们面临的一个难题。作者认为在教学过程中尽量少讲、精讲,多为学生创造发表自己见解的机会,提高其认识问题,解决问题的能力,这样也就达到了讲评课的本质目的。
【关键词】新课程,讲评课,学生主体,教师主导
1.提出背景
新课程要求培养学生的自主学习能力,作为教师,要善于创设自主学习情境,将学习的主动权交给学生。在教学过程中要尽量少讲、精讲,给学生充足的自主学习的时间和空间,为学生自主学习提供机会、创造条件,让学生在积极主动的自主学习过程中,构建自主学习的品质、提高自主学习的能力。
讲评课作为历史课的一种主要的课型也应体现新课程要求,贯彻“教师为主导,学生为主体”的教学原则,在教师批阅分析的基础上,引导学生积极参与讲评过程,通过合作探究让学生自己来分析,明确找出自己存在的问题和造成失误的根源,以促进学生自我评价和独立矫正失误能力。最终提高分析问题、解决问题的能力。
2.目前讲评课的现状
2.1 有的教师将讲评视为核对答案,在课堂走形式地核对一下答案,甚至将答案抄在黑板上了事;有的教师习惯于把试题从头至尾讲一遍,“满堂灌”式进行机械重复答题过程,不分轻重主次。
2.2 有些教师专注于知识点的讲解,学生被动接受,缺乏思维过程,忽视阅读审题、书面表达等综合能力的培养。
2.3 有些教师只注重分析失误原因,忽视情感交流。
上述现象在某种程度上严重地影响了试卷讲评的效果。那么,如何上一堂高质量的讲评课呢?实践证明,要想上一堂成功的试卷讲评课,教师可以从以下几个步骤做起。
3.讲评课模式的构建步骤
课前准备:
精心批阅,发现问题,做好两个分析。
科学的讲评要求教师在课前精心准备:①对试题本身进行分析;②对学生答题情况、错误情况进行统计分析,做到心中有数,目的明确。这样做能够加强试卷讲评的针对性和有效性。
3.1 教师要提前做好试卷分析。
教师要认真阅卷和改卷,必须要做到对试题的知识点和分布情况进行统计分析,判断试题的难易度;分析试题的命题思路、考查角度和意图以及答题思路和技巧。
3.2 教师要具体了解学生答题情况,并对其进行分析。
教师通过批阅试卷,对学生的整体水平进行分析;逐项分析答题的错误及原因,以了解学生对某个知识点的掌握程度;分析学生解题思路,正确的和错误的都要分析,以了解学生在平时学习中的弱点。
课堂实施:
3.2.1 学生自主纠错反思。
课堂开始,老师应立即把一张错误统计表发给学生,要求他们自我分析,教师从旁指导,让学生着重分析其错误原因和性质:知识性方面的错误;判断理解方面的错误;粗心大意造成的错误;记忆方面的错误等。老师对统计表归纳分析,对症下药,对于错误比例低的题目,采用个别指导的方法,或叫学生自己思考,个别质疑,精选精讲。这样做的好处是:一方面把老师从繁重的试题中解脱出来,赢得了时间,减轻了劳动,可以集中精力去分析错误。另一方面,叫学生自己动手,有助于发挥学生学习的主体作用,培养学生自我分析问题和解决问题的能力,养成良好的学习习惯。
3.2.2 小组讨论质疑。
在学生经过自主纠错阶段后仍然不能解决的问题,教师要引导学生以小组的形式进行讨论交流,要求每位学生把自己不能解决的问题摆出来,请其他做对该题目的同学予以分析讲解。在这个过程中教师可以巡回辅导,参与学生的讨论,并且注意思维比较活跃的同学,为下一步学生讲评作准备。
3.2.3 收集共性错题案例,组织学生互助。
在小组讨论过程中如果仍有不能解决的问题,教师组织各个小组长做好记录,然后教师让组长分别提出来,寻求别的小组帮助,在这个步骤中主要引导学生讲出本人的思维过程,以供其他学生借鉴。
3.2.4 教师精讲点拨。
(1)重情感,带着阳光心态走进课堂。
讲评课堂上的气氛和课堂效果好与坏取决于教师的情感因素。教师在分析得失的同时,要考虑考试焦虑等心理因素带来的负面影响。由于激烈的学习竞争及高考面临的压力,学生的自我心理调节能力还不强;另外,心理学研究表明:学生的学习心理动机常表现出好胜性和荣耀性的心理倾向。试卷讲评应保持和强化这些心理动机,表扬和激励应贯穿于整个讲评过程。因此教师在讲评试卷时要善于营造和谐宽松的课堂气氛,多给予学生肯定的目光和激励的语言,对优生要鼓励其再接再厉,对差生要用进步的眼光纵向看,从试卷中捕捉每位学生的闪光点,从而调动学生的学习兴趣、情感等积极因素,激发勤奋好学的愿望,切不可“借题发挥”训斥,责怪,挖苦学生,否则会适得其反。此外,教师在与学生分享成功喜悦的同时,更要一同面对挫折和失败,耐心、客观地帮助他们分析错误的原因,帮助他们化解心理负担和压力,学会正确的自我肯定和否定,培养积极向上的情感态度,勇敢面对困难和挫折。
(2)重讲评解题思路,注重发散和变化。
教师要先启发学生说出本题所考查什么知识点,这些知识点在理解和运用时有哪些注意点?然后分析命题思路是什么?如何答题?解题的突破口在哪?题干中的关键信息和关键词是什么?命题者的出题意图是什么?干扰因素是什么?为何出错?不仅要知其然,还要知其所以然。讲评时,教师还应做到多角度设问,变换条件,引导学生进一步思考其正确答案是什么。这样不仅可使学生加深对知识点的印象,而且可以培养学生举一反三,触类旁通的能力,促使学生牢固掌握和运用所学知识,发展求异思维能力。
(3)狠抓典型试题,联系课本和热点,归纳巩固。
讲评时,教师要选择与本单元或本模块的基础知识和基本技能和教学方法有直接关系的题,引申出相关的知识,并引导学生归纳总结,做到点、线、面结合。这样教师讲评的不仅仅是题目本身,而是该题所涉及到的一系列内容,会大大提高教学效果,也使学生在相关知识的联系和区别上得到深刻的理解。大大提高学生对知识重组能力和实践运用能力。
(4)注重解题方法和技巧的指导,培养学生的解题能力。
古人云:授人以鱼不如授人以渔。教师讲解最终的目的是转化为学生的学习能力。学习方法的培养会使学生终生受益。因此,教师要把对学生解题能力的培养贯穿试题讲评的全过程。例如,在材料题的讲评中,要求重点培养学生提取信息的能力、总结概括能力和审题能力,并使学生掌握一定的阅读技巧。在讲评中,从正确的解题思路人手,引导学生掌握最佳方法去领悟和运用。
3.2.5 样卷展评、学生反思。
在精讲点拨之后,教师可以借助多媒体分别展示有代表性的优秀试卷和问题试卷,然后组织学生对照两份试卷,总结出优秀试卷的可取之处,问题试卷的问题所在。并与自己的试卷进行对比,进一步查找自己的进步与不足,并简要在试卷上面写出反思。这样更直观,有助于学生的理解掌握。
3.2.6 矫正训练。
在教师课堂点拨之后,要准备部分矫正练习题目,让学生将反思所获取的新知识、新方法、新观点运用于解题实践,以巩固矫正教学的效果。矫正训练可以当堂或课后进行,不论采用哪种形式,教师必须做到有布置、有检查、有评定,保证训练质量。评定方法也要不拘一格,把学生交叉评定与教师评定结合起来,让学生相互批阅检查、统计达成度,以确定个体矫正效果;教师综合全体学生训练结果,统计达成度,以确认全体学生的矫正效果。
课后反思:
一次考试,不仅能检测出学生学习的成绩,还能检测出教师教学的得失。教师在分析试卷的时候,除了了解学生的弱点,帮助学生纠正错误之外,还要对自己的教学方法、教学内容、教学思想等实践活动进行有效的反思,找出教学中的薄弱环节,剖析其中存在的问题,从而采取更加有效的方法推动教学,力争取得更好的教学效果。
总之,讲评课是历史课学习过程中的一个重要环节,教师在讲评过程要充分体现“学为主体,教为主导”的新课程教学要求,最大限度地发挥学生潜力,力求精讲精析,抓住典型的错例,选择要点加以点拨,充分启发学生思考,对重要的解题思路和方法进行有效的指导和归纳。只有这样,才能提高学生的解题水平和应变能力,讲评课的课堂教学才能达到最佳效果。
【关键词】新课程,讲评课,学生主体,教师主导
1.提出背景
新课程要求培养学生的自主学习能力,作为教师,要善于创设自主学习情境,将学习的主动权交给学生。在教学过程中要尽量少讲、精讲,给学生充足的自主学习的时间和空间,为学生自主学习提供机会、创造条件,让学生在积极主动的自主学习过程中,构建自主学习的品质、提高自主学习的能力。
讲评课作为历史课的一种主要的课型也应体现新课程要求,贯彻“教师为主导,学生为主体”的教学原则,在教师批阅分析的基础上,引导学生积极参与讲评过程,通过合作探究让学生自己来分析,明确找出自己存在的问题和造成失误的根源,以促进学生自我评价和独立矫正失误能力。最终提高分析问题、解决问题的能力。
2.目前讲评课的现状
2.1 有的教师将讲评视为核对答案,在课堂走形式地核对一下答案,甚至将答案抄在黑板上了事;有的教师习惯于把试题从头至尾讲一遍,“满堂灌”式进行机械重复答题过程,不分轻重主次。
2.2 有些教师专注于知识点的讲解,学生被动接受,缺乏思维过程,忽视阅读审题、书面表达等综合能力的培养。
2.3 有些教师只注重分析失误原因,忽视情感交流。
上述现象在某种程度上严重地影响了试卷讲评的效果。那么,如何上一堂高质量的讲评课呢?实践证明,要想上一堂成功的试卷讲评课,教师可以从以下几个步骤做起。
3.讲评课模式的构建步骤
课前准备:
精心批阅,发现问题,做好两个分析。
科学的讲评要求教师在课前精心准备:①对试题本身进行分析;②对学生答题情况、错误情况进行统计分析,做到心中有数,目的明确。这样做能够加强试卷讲评的针对性和有效性。
3.1 教师要提前做好试卷分析。
教师要认真阅卷和改卷,必须要做到对试题的知识点和分布情况进行统计分析,判断试题的难易度;分析试题的命题思路、考查角度和意图以及答题思路和技巧。
3.2 教师要具体了解学生答题情况,并对其进行分析。
教师通过批阅试卷,对学生的整体水平进行分析;逐项分析答题的错误及原因,以了解学生对某个知识点的掌握程度;分析学生解题思路,正确的和错误的都要分析,以了解学生在平时学习中的弱点。
课堂实施:
3.2.1 学生自主纠错反思。
课堂开始,老师应立即把一张错误统计表发给学生,要求他们自我分析,教师从旁指导,让学生着重分析其错误原因和性质:知识性方面的错误;判断理解方面的错误;粗心大意造成的错误;记忆方面的错误等。老师对统计表归纳分析,对症下药,对于错误比例低的题目,采用个别指导的方法,或叫学生自己思考,个别质疑,精选精讲。这样做的好处是:一方面把老师从繁重的试题中解脱出来,赢得了时间,减轻了劳动,可以集中精力去分析错误。另一方面,叫学生自己动手,有助于发挥学生学习的主体作用,培养学生自我分析问题和解决问题的能力,养成良好的学习习惯。
3.2.2 小组讨论质疑。
在学生经过自主纠错阶段后仍然不能解决的问题,教师要引导学生以小组的形式进行讨论交流,要求每位学生把自己不能解决的问题摆出来,请其他做对该题目的同学予以分析讲解。在这个过程中教师可以巡回辅导,参与学生的讨论,并且注意思维比较活跃的同学,为下一步学生讲评作准备。
3.2.3 收集共性错题案例,组织学生互助。
在小组讨论过程中如果仍有不能解决的问题,教师组织各个小组长做好记录,然后教师让组长分别提出来,寻求别的小组帮助,在这个步骤中主要引导学生讲出本人的思维过程,以供其他学生借鉴。
3.2.4 教师精讲点拨。
(1)重情感,带着阳光心态走进课堂。
讲评课堂上的气氛和课堂效果好与坏取决于教师的情感因素。教师在分析得失的同时,要考虑考试焦虑等心理因素带来的负面影响。由于激烈的学习竞争及高考面临的压力,学生的自我心理调节能力还不强;另外,心理学研究表明:学生的学习心理动机常表现出好胜性和荣耀性的心理倾向。试卷讲评应保持和强化这些心理动机,表扬和激励应贯穿于整个讲评过程。因此教师在讲评试卷时要善于营造和谐宽松的课堂气氛,多给予学生肯定的目光和激励的语言,对优生要鼓励其再接再厉,对差生要用进步的眼光纵向看,从试卷中捕捉每位学生的闪光点,从而调动学生的学习兴趣、情感等积极因素,激发勤奋好学的愿望,切不可“借题发挥”训斥,责怪,挖苦学生,否则会适得其反。此外,教师在与学生分享成功喜悦的同时,更要一同面对挫折和失败,耐心、客观地帮助他们分析错误的原因,帮助他们化解心理负担和压力,学会正确的自我肯定和否定,培养积极向上的情感态度,勇敢面对困难和挫折。
(2)重讲评解题思路,注重发散和变化。
教师要先启发学生说出本题所考查什么知识点,这些知识点在理解和运用时有哪些注意点?然后分析命题思路是什么?如何答题?解题的突破口在哪?题干中的关键信息和关键词是什么?命题者的出题意图是什么?干扰因素是什么?为何出错?不仅要知其然,还要知其所以然。讲评时,教师还应做到多角度设问,变换条件,引导学生进一步思考其正确答案是什么。这样不仅可使学生加深对知识点的印象,而且可以培养学生举一反三,触类旁通的能力,促使学生牢固掌握和运用所学知识,发展求异思维能力。
(3)狠抓典型试题,联系课本和热点,归纳巩固。
讲评时,教师要选择与本单元或本模块的基础知识和基本技能和教学方法有直接关系的题,引申出相关的知识,并引导学生归纳总结,做到点、线、面结合。这样教师讲评的不仅仅是题目本身,而是该题所涉及到的一系列内容,会大大提高教学效果,也使学生在相关知识的联系和区别上得到深刻的理解。大大提高学生对知识重组能力和实践运用能力。
(4)注重解题方法和技巧的指导,培养学生的解题能力。
古人云:授人以鱼不如授人以渔。教师讲解最终的目的是转化为学生的学习能力。学习方法的培养会使学生终生受益。因此,教师要把对学生解题能力的培养贯穿试题讲评的全过程。例如,在材料题的讲评中,要求重点培养学生提取信息的能力、总结概括能力和审题能力,并使学生掌握一定的阅读技巧。在讲评中,从正确的解题思路人手,引导学生掌握最佳方法去领悟和运用。
3.2.5 样卷展评、学生反思。
在精讲点拨之后,教师可以借助多媒体分别展示有代表性的优秀试卷和问题试卷,然后组织学生对照两份试卷,总结出优秀试卷的可取之处,问题试卷的问题所在。并与自己的试卷进行对比,进一步查找自己的进步与不足,并简要在试卷上面写出反思。这样更直观,有助于学生的理解掌握。
3.2.6 矫正训练。
在教师课堂点拨之后,要准备部分矫正练习题目,让学生将反思所获取的新知识、新方法、新观点运用于解题实践,以巩固矫正教学的效果。矫正训练可以当堂或课后进行,不论采用哪种形式,教师必须做到有布置、有检查、有评定,保证训练质量。评定方法也要不拘一格,把学生交叉评定与教师评定结合起来,让学生相互批阅检查、统计达成度,以确定个体矫正效果;教师综合全体学生训练结果,统计达成度,以确认全体学生的矫正效果。
课后反思:
一次考试,不仅能检测出学生学习的成绩,还能检测出教师教学的得失。教师在分析试卷的时候,除了了解学生的弱点,帮助学生纠正错误之外,还要对自己的教学方法、教学内容、教学思想等实践活动进行有效的反思,找出教学中的薄弱环节,剖析其中存在的问题,从而采取更加有效的方法推动教学,力争取得更好的教学效果。
总之,讲评课是历史课学习过程中的一个重要环节,教师在讲评过程要充分体现“学为主体,教为主导”的新课程教学要求,最大限度地发挥学生潜力,力求精讲精析,抓住典型的错例,选择要点加以点拨,充分启发学生思考,对重要的解题思路和方法进行有效的指导和归纳。只有这样,才能提高学生的解题水平和应变能力,讲评课的课堂教学才能达到最佳效果。