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综合实践活动作为必修课
综合实践活动作为必修课程,要求达到23个学分,相对于其他科目的学分来讲,其比重很大,这样设置的用意在哪里?
专家解读:在新课程中,综合实践活动是国家必修课程,是《方案》中所规定的一个独立的学习领域,它和语言与文学、数学、人文与社会、科学、技术、艺术、体育与健康等领域一起构成新课程的八大学习领域。设置综合实践活动课程是基础教育课程体系、课程结构的重大改革,旨在促进学校教育职能的变化和学科课程之间的整合,使教育教学从片面强调学生的知识与技能的提高向学生综合素质的全面提高转变。
综合实践活动是一种综合性课程,作为一种基本的课程形态,综合实践活动课程强调超越教材、课堂和学校的局限,在活动时空上向自然环境、学生的生活领域和社会活动领域延伸,密切学生与自然、社会、生活的联系,面向学生的生活领域。作为一种综合性课程,综合实践活动不是对学科知识的综合,也不是跨学科的学习,而是对学生生活领域和生活经验的综合,因而,综合实践活动课程不是综合性的学科课程。
综合实践活动之所以是一种综合性课程,最根本的原因就是综合实践活动面对的是学生鲜活的生活经验、丰富多彩的生活领域和生活背景,是经验和生活的综合性所决定的。因而,综合实践活动课程的设计与实施特别强调整合学生的经验,整合学生的生活领域,并把学生已有的知识和能力与现实生活情境的问题加以整合。这种综合性不仅表现在设计问题的综合性上,而且还包含活动情景的综合性、活动方式的综合性。我们不能简单地把综合实践活动课程理解为一个多学科的综合性课程。
综合实践活动的23个学分如何认定?
专家解读:《方案》规定,“综合实践活动”为必修课,共23个学分,其中“研究性学习”为15个学分,“社会实践”为6个学分,“社区服务”为2个学分。
由于综合实践活动不以单一学科知识体系为基础,不强调知识的系统性和严密性,不强调课程组织的指令性,因此它不具有逻辑性、系统性、简约性等学科课程的这些基本特征,这也决定了综合实践活动学分的认定在过程、内容、方式以及主体性上与其他传统学科学分的认定具有不同的特点。为此,学校在对综合实践活动学分的认定时首先应根据综合实践活动课的特点建立与之相适应的评价与管理体系。
学校要制定科学合理的学分认定程序,规范学分认定过程。综合实践活动的学分认定应该包括学生互评、班主任或指导教师考核、学校教务部门审核等程序,并建立公示制度、抽查或回访验证制度,防止弄虚作假。
除上述基本认定程序和内容外,综合实践活动课程各组成部分还应有自己的认定要求和内容。具体为:
研究性学习:一是要有符合要求的课题研究主题和方案,二是要有体现研究过程的记录或佐证材料,三是要有研究的结果实物或书面报告,四是要有研究性学习的学时保证。
社会实践和社区服务:一是要有参与社会实践或社区服务的对象方或组织者的有效证明,如实践单位或服务接受单位负责人写明的活动项目内容、时间、联系方式并签章,无单位的由组织者或带队教师签署证明,学校或班级组织的要有学生签到本。二是要有学生提交的相应的证明材料,如学生参加活动的感想、体会或小结等。
至于具体实施细则,应按照甘肃省教育厅颁发的《普通高中新课程综合实践活动课程实施指导意见》执行。
《方案》指出:研究性学习活动是每个学生的必修课程,三年共计有15个学分。作为学校来讲,如何合理、有效地安排研究性学习?另外,有人担心由于一些学校的教学条件差、师资力量薄弱,因而无法真正开展富有成效的研究性学习,出现走过场的现象。
专家解读:有效开展研究性学习活动,就要抓好确定课题、制订计划、搜集资料、总结整理、交流评价五个关键环节。
一是确定课题。研究性学习的课题必须是针对学生的,或由学生在教师指导下自主提出。教师可以通过问卷调查、实地考察、创设情境、捕捉时机等方式引导学生确定研究的范围和主题。课题必须是生活的,要以学生的现实生活为研究对象,最好是那些对学生自身、家庭、学校以及所在社区或村庄具有实际意义的课题。课题必须是可研究的,必须符合研究的框架要求,如为什么要研究、研究什么、怎样研究以及研究的结果会是什么等。
二是制订计划。课题确定后,研究小组就应着手制定具体的、可行的、有效的研究计划。研究计划中要明确研究的目标、设计资料搜集的方法和工具。同时还要明确学生小组的分工。
三是搜集资料。根据计划中的规定,各成员承担自己的职责,通过阅读书籍、上网查询、参观访问、实验操作等多种途径和渠道广泛搜集资料,并做好记录。
四是总结整理。研究是个体头脑中的知识与具体的现场经验不断解构、融合、重组的过程。在这一阶段,学生要整理、分析所搜集的资料,不断验证自己对研究问题的假设。最后,综述自己的观点,提出自己的认识和见解。
五是交流评价。学生可以通过研究论文、模型作品、主题演讲、小品表演、辩论赛等多种方式展示自己的研究成果,教师要引导学生把成果的分享过程看作是发现自我、欣赏他人的过程,而不是带功利目的的表演。在成果分享后,教师要组织学生通过研讨、写作等方式反思自己的研究过程,综合评价学生的研究活动。
至于有人担心由于学校的教学条件差、师资力量薄弱,而无法真正开展富有成效的研究性学习或出现走过场的现象,那关键要看学校和老师是否重视,能否真正理解和认识到研究性学习活动在学生全面发展中的独特价值。只要认识到位,就可以充分利用各种资源,如,发挥家长的专业特长和家长单位的研究设施设备等资源,让学生走出教室、走出学校、走向社会,在社会生产和生活中发现问题、提出问题、探究问题、解决问题,从而培养学生的创新精神和实践能力。
学生同班也可不同课
从《方案》可以看出,学生可跨班级选修课程,出现同课不同班现象,如何理解行政班与教学班并存的状况?
专家解读:选课制的推行体现一切从学生出发、以学生为中心、尊重差异、以学生的发展为本的教育理念。课程与教学服务于学生的发展,这样有利于培养学生自主学习的能力和自立自信的精神。高一新生入校后,学校按照一定的编班原则将学生编排成若干个班级,每个班级由班主任负责管理,这样的班级即为行政班。从高一入校开始,学生在行政班主要完成必修课的学习。一般情况下高中三年行政班基本不变。学习同样课程的学生组成的班级,即教学班。学生按照自己的特点和需要选课,并允许学生跨年级选课和再次选修,学生的流动性增大,所以就会出现一种新情况:在同一教学班内有来自不同年级、不同行政班的学生。这样原有意义上的班级将不复存在,行政班的传统意义淡化,取而代之的是教学班和行政班并存的班级模式。
学校如何建立选课指导制度,引导学生制订出有个性的课程学习计划?
专家解读:学校要积极进行制度创新,建立行之有效的校内选课指导制度。学校要明确规定选课指导工作的工作程序,明确选课指导责任机构、责任人,安排指导教师向学生提供选课指导手册,引导家长正确对待和帮助学生选课。
学校向学生提供的选课指导手册一般应包括以下内容:国家普通高中课程方案和甘肃省高中课程计划的介绍,学校三年课程方案,各科目模块的学分、内容简介、毕业和升学要求,选课指导工作程序,选课登记方法,意向性科目选择登记表、意向性模块选择登记表、调整性模块登记表等。
教师具有指导学生选课的责任。在选择专业课程的时候,专业教师应向学生提供更多的指导,与学生建立相对固定而长久的联系,为学生形成符合个人特点的、合理的课程学习计划提供指导和帮助。
建立课程资源共建共享机制
丰富多样的可供学生选择的课程,需要大量的课程资源,学校如何充分挖掘课程资源?
专家解读:高中新课程的实施,对教育资源的配备提出了新的要求。学校应加强课程资源建设,充分利用图书馆、阅览室、实验室、多媒体教室等场地和设施设备,建立学科资源库和课程信息中心,用好教材、报刊、网络等素材性课程资源,争取政府和社会各界支持,发掘工厂、农村、部队、社区、高校和科研院所等社会资源和人力资源,为学校的新课程实施提供丰富的课程资源支撑。要从符合高中新课程需要的角度优化资源配置,配备和添置必需的图书资料、实验设备、教学软件以及各种教学设施和器材。
学校要合理利用本校课程资源,充分开发学校特色资源、学科优势资源,积极利用基于现代信息技术的课程资源,努力形成学校的课程资源体系。学校课程资源的开发要因地制宜,努力与当地经济建设和社会发展相结合,注重普通高中教育、职业技术教育与成人教育的融合与渗透。农村学校要结合新农村建设和发展的实际开发课程资源。
如何理解课程资源共建共享机制,是否意味着借鉴或引进别的学校的校本课程或教材?
专家解读:开发和利用课程资源,建立课程资源共建共享机制,努力实现课程资源的共建共享,是执行课程方案和落实课程标准的需要。但是建立课程资源共建共享机制,并不是一味地引进别的学校的校本课程。建立课程资源共建共享机制,应该包括:鼓励校际合作,共同建设课程资源,形成区域性的学科中心和实践基地,普通高中学校实现校际之间学分互认;加强学校与社区的合作,充分利用职业技术教育的资源,联合高校、科研院所等共同开发课程,积极利用和开发基于现代信息技术的课程资源;建立广泛而有效的课程资源网络,逐步实现学校与社会教育资源接轨等等。
建立发展性评价制度
《方案》指出:要建立学生学业成绩与综合素质评价相结合的评价方式。那么,我们如何理解学分与学生学业成绩之间的关系,他们的区别点在哪里?
专家解读:学分与学业成绩之间既相互区别又相互联系。首先,对于学科某一模块的学习,学业考试成绩是认定学分的一个条件。学生只有在模块学习中完成规定的学时要求,学习过程综合表现合格(主要包括学生学习过程中的情感态度、参与课堂学习活动情况、作业完成情况、完成相关的实验等),参加学校组织的模块考试或考查成绩合格,才能获得这一模块的2个学分。学生如果在这一模块的学业考试中成绩不合格,就不能获得相应的学分,应该重修或改修其他模块。
其次,对于具体的学科来讲,学分认定由学校自主进行,学科的学业水平考试由教育厅组织进行。学生在高中阶段学习完本学科的所有必修模块和部分选修模块并取得相应的学分,才能参加全省组织的本学科的学业水平考试。
再次,高中毕业资格规定了学分与学业水平考试成绩的双重要求。按照课程方案的要求,获得高中毕业资格,高中三年中在每一学习领域均要获得一定的学分,总学分达到144分以上,且要参加省级学业水平考试,成绩在合格以上。
综合素质评价在学生评价体系中的作用是什么?
专家解读:本次课程改革的一个突破点在于:日常教学中的课程目标应同时关注学生的知识技能、过程方法和情感态度价值观。因此,对学生的综合素质进行评价与新课程培养目标是相一致、相呼应的,这将成为推进课程改革、实现课程培养目标的重要举措。《方案》提出,综合素质评价不仅是学生评价体系中的一种途径和方式,而且是建立发展性学生评价机制的核心内容。
探索高中学生发展性评价体系,实行学生学业成绩与成长记录相结合的评价方式,建立综合素质评价制度,对于学生自我认识和自我完善有着重要的价值。综合素质评价要坚持目标多元、方式多样、注重过程原则,综合运用观察、交流、测验、实际操作、作品展示、自评与互评等多种方式,为学生建立综合、动态的成长记录手册,全面反映学生的成长历程,重点是学生的创新精神和实践能力、个性特长和健全人格。使评价的过程真正成为促进学生全面而有个性的发展过程。
综合实践活动作为必修课程,要求达到23个学分,相对于其他科目的学分来讲,其比重很大,这样设置的用意在哪里?
专家解读:在新课程中,综合实践活动是国家必修课程,是《方案》中所规定的一个独立的学习领域,它和语言与文学、数学、人文与社会、科学、技术、艺术、体育与健康等领域一起构成新课程的八大学习领域。设置综合实践活动课程是基础教育课程体系、课程结构的重大改革,旨在促进学校教育职能的变化和学科课程之间的整合,使教育教学从片面强调学生的知识与技能的提高向学生综合素质的全面提高转变。
综合实践活动是一种综合性课程,作为一种基本的课程形态,综合实践活动课程强调超越教材、课堂和学校的局限,在活动时空上向自然环境、学生的生活领域和社会活动领域延伸,密切学生与自然、社会、生活的联系,面向学生的生活领域。作为一种综合性课程,综合实践活动不是对学科知识的综合,也不是跨学科的学习,而是对学生生活领域和生活经验的综合,因而,综合实践活动课程不是综合性的学科课程。
综合实践活动之所以是一种综合性课程,最根本的原因就是综合实践活动面对的是学生鲜活的生活经验、丰富多彩的生活领域和生活背景,是经验和生活的综合性所决定的。因而,综合实践活动课程的设计与实施特别强调整合学生的经验,整合学生的生活领域,并把学生已有的知识和能力与现实生活情境的问题加以整合。这种综合性不仅表现在设计问题的综合性上,而且还包含活动情景的综合性、活动方式的综合性。我们不能简单地把综合实践活动课程理解为一个多学科的综合性课程。
综合实践活动的23个学分如何认定?
专家解读:《方案》规定,“综合实践活动”为必修课,共23个学分,其中“研究性学习”为15个学分,“社会实践”为6个学分,“社区服务”为2个学分。
由于综合实践活动不以单一学科知识体系为基础,不强调知识的系统性和严密性,不强调课程组织的指令性,因此它不具有逻辑性、系统性、简约性等学科课程的这些基本特征,这也决定了综合实践活动学分的认定在过程、内容、方式以及主体性上与其他传统学科学分的认定具有不同的特点。为此,学校在对综合实践活动学分的认定时首先应根据综合实践活动课的特点建立与之相适应的评价与管理体系。
学校要制定科学合理的学分认定程序,规范学分认定过程。综合实践活动的学分认定应该包括学生互评、班主任或指导教师考核、学校教务部门审核等程序,并建立公示制度、抽查或回访验证制度,防止弄虚作假。
除上述基本认定程序和内容外,综合实践活动课程各组成部分还应有自己的认定要求和内容。具体为:
研究性学习:一是要有符合要求的课题研究主题和方案,二是要有体现研究过程的记录或佐证材料,三是要有研究的结果实物或书面报告,四是要有研究性学习的学时保证。
社会实践和社区服务:一是要有参与社会实践或社区服务的对象方或组织者的有效证明,如实践单位或服务接受单位负责人写明的活动项目内容、时间、联系方式并签章,无单位的由组织者或带队教师签署证明,学校或班级组织的要有学生签到本。二是要有学生提交的相应的证明材料,如学生参加活动的感想、体会或小结等。
至于具体实施细则,应按照甘肃省教育厅颁发的《普通高中新课程综合实践活动课程实施指导意见》执行。
《方案》指出:研究性学习活动是每个学生的必修课程,三年共计有15个学分。作为学校来讲,如何合理、有效地安排研究性学习?另外,有人担心由于一些学校的教学条件差、师资力量薄弱,因而无法真正开展富有成效的研究性学习,出现走过场的现象。
专家解读:有效开展研究性学习活动,就要抓好确定课题、制订计划、搜集资料、总结整理、交流评价五个关键环节。
一是确定课题。研究性学习的课题必须是针对学生的,或由学生在教师指导下自主提出。教师可以通过问卷调查、实地考察、创设情境、捕捉时机等方式引导学生确定研究的范围和主题。课题必须是生活的,要以学生的现实生活为研究对象,最好是那些对学生自身、家庭、学校以及所在社区或村庄具有实际意义的课题。课题必须是可研究的,必须符合研究的框架要求,如为什么要研究、研究什么、怎样研究以及研究的结果会是什么等。
二是制订计划。课题确定后,研究小组就应着手制定具体的、可行的、有效的研究计划。研究计划中要明确研究的目标、设计资料搜集的方法和工具。同时还要明确学生小组的分工。
三是搜集资料。根据计划中的规定,各成员承担自己的职责,通过阅读书籍、上网查询、参观访问、实验操作等多种途径和渠道广泛搜集资料,并做好记录。
四是总结整理。研究是个体头脑中的知识与具体的现场经验不断解构、融合、重组的过程。在这一阶段,学生要整理、分析所搜集的资料,不断验证自己对研究问题的假设。最后,综述自己的观点,提出自己的认识和见解。
五是交流评价。学生可以通过研究论文、模型作品、主题演讲、小品表演、辩论赛等多种方式展示自己的研究成果,教师要引导学生把成果的分享过程看作是发现自我、欣赏他人的过程,而不是带功利目的的表演。在成果分享后,教师要组织学生通过研讨、写作等方式反思自己的研究过程,综合评价学生的研究活动。
至于有人担心由于学校的教学条件差、师资力量薄弱,而无法真正开展富有成效的研究性学习或出现走过场的现象,那关键要看学校和老师是否重视,能否真正理解和认识到研究性学习活动在学生全面发展中的独特价值。只要认识到位,就可以充分利用各种资源,如,发挥家长的专业特长和家长单位的研究设施设备等资源,让学生走出教室、走出学校、走向社会,在社会生产和生活中发现问题、提出问题、探究问题、解决问题,从而培养学生的创新精神和实践能力。
学生同班也可不同课
从《方案》可以看出,学生可跨班级选修课程,出现同课不同班现象,如何理解行政班与教学班并存的状况?
专家解读:选课制的推行体现一切从学生出发、以学生为中心、尊重差异、以学生的发展为本的教育理念。课程与教学服务于学生的发展,这样有利于培养学生自主学习的能力和自立自信的精神。高一新生入校后,学校按照一定的编班原则将学生编排成若干个班级,每个班级由班主任负责管理,这样的班级即为行政班。从高一入校开始,学生在行政班主要完成必修课的学习。一般情况下高中三年行政班基本不变。学习同样课程的学生组成的班级,即教学班。学生按照自己的特点和需要选课,并允许学生跨年级选课和再次选修,学生的流动性增大,所以就会出现一种新情况:在同一教学班内有来自不同年级、不同行政班的学生。这样原有意义上的班级将不复存在,行政班的传统意义淡化,取而代之的是教学班和行政班并存的班级模式。
学校如何建立选课指导制度,引导学生制订出有个性的课程学习计划?
专家解读:学校要积极进行制度创新,建立行之有效的校内选课指导制度。学校要明确规定选课指导工作的工作程序,明确选课指导责任机构、责任人,安排指导教师向学生提供选课指导手册,引导家长正确对待和帮助学生选课。
学校向学生提供的选课指导手册一般应包括以下内容:国家普通高中课程方案和甘肃省高中课程计划的介绍,学校三年课程方案,各科目模块的学分、内容简介、毕业和升学要求,选课指导工作程序,选课登记方法,意向性科目选择登记表、意向性模块选择登记表、调整性模块登记表等。
教师具有指导学生选课的责任。在选择专业课程的时候,专业教师应向学生提供更多的指导,与学生建立相对固定而长久的联系,为学生形成符合个人特点的、合理的课程学习计划提供指导和帮助。
建立课程资源共建共享机制
丰富多样的可供学生选择的课程,需要大量的课程资源,学校如何充分挖掘课程资源?
专家解读:高中新课程的实施,对教育资源的配备提出了新的要求。学校应加强课程资源建设,充分利用图书馆、阅览室、实验室、多媒体教室等场地和设施设备,建立学科资源库和课程信息中心,用好教材、报刊、网络等素材性课程资源,争取政府和社会各界支持,发掘工厂、农村、部队、社区、高校和科研院所等社会资源和人力资源,为学校的新课程实施提供丰富的课程资源支撑。要从符合高中新课程需要的角度优化资源配置,配备和添置必需的图书资料、实验设备、教学软件以及各种教学设施和器材。
学校要合理利用本校课程资源,充分开发学校特色资源、学科优势资源,积极利用基于现代信息技术的课程资源,努力形成学校的课程资源体系。学校课程资源的开发要因地制宜,努力与当地经济建设和社会发展相结合,注重普通高中教育、职业技术教育与成人教育的融合与渗透。农村学校要结合新农村建设和发展的实际开发课程资源。
如何理解课程资源共建共享机制,是否意味着借鉴或引进别的学校的校本课程或教材?
专家解读:开发和利用课程资源,建立课程资源共建共享机制,努力实现课程资源的共建共享,是执行课程方案和落实课程标准的需要。但是建立课程资源共建共享机制,并不是一味地引进别的学校的校本课程。建立课程资源共建共享机制,应该包括:鼓励校际合作,共同建设课程资源,形成区域性的学科中心和实践基地,普通高中学校实现校际之间学分互认;加强学校与社区的合作,充分利用职业技术教育的资源,联合高校、科研院所等共同开发课程,积极利用和开发基于现代信息技术的课程资源;建立广泛而有效的课程资源网络,逐步实现学校与社会教育资源接轨等等。
建立发展性评价制度
《方案》指出:要建立学生学业成绩与综合素质评价相结合的评价方式。那么,我们如何理解学分与学生学业成绩之间的关系,他们的区别点在哪里?
专家解读:学分与学业成绩之间既相互区别又相互联系。首先,对于学科某一模块的学习,学业考试成绩是认定学分的一个条件。学生只有在模块学习中完成规定的学时要求,学习过程综合表现合格(主要包括学生学习过程中的情感态度、参与课堂学习活动情况、作业完成情况、完成相关的实验等),参加学校组织的模块考试或考查成绩合格,才能获得这一模块的2个学分。学生如果在这一模块的学业考试中成绩不合格,就不能获得相应的学分,应该重修或改修其他模块。
其次,对于具体的学科来讲,学分认定由学校自主进行,学科的学业水平考试由教育厅组织进行。学生在高中阶段学习完本学科的所有必修模块和部分选修模块并取得相应的学分,才能参加全省组织的本学科的学业水平考试。
再次,高中毕业资格规定了学分与学业水平考试成绩的双重要求。按照课程方案的要求,获得高中毕业资格,高中三年中在每一学习领域均要获得一定的学分,总学分达到144分以上,且要参加省级学业水平考试,成绩在合格以上。
综合素质评价在学生评价体系中的作用是什么?
专家解读:本次课程改革的一个突破点在于:日常教学中的课程目标应同时关注学生的知识技能、过程方法和情感态度价值观。因此,对学生的综合素质进行评价与新课程培养目标是相一致、相呼应的,这将成为推进课程改革、实现课程培养目标的重要举措。《方案》提出,综合素质评价不仅是学生评价体系中的一种途径和方式,而且是建立发展性学生评价机制的核心内容。
探索高中学生发展性评价体系,实行学生学业成绩与成长记录相结合的评价方式,建立综合素质评价制度,对于学生自我认识和自我完善有着重要的价值。综合素质评价要坚持目标多元、方式多样、注重过程原则,综合运用观察、交流、测验、实际操作、作品展示、自评与互评等多种方式,为学生建立综合、动态的成长记录手册,全面反映学生的成长历程,重点是学生的创新精神和实践能力、个性特长和健全人格。使评价的过程真正成为促进学生全面而有个性的发展过程。