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摘 要 在初中数学课堂教学中教学效率始终是教育工作者一直重视的问题，虽然素质教育已经推行了一段时间，但是我们在实际的教学过程中仍然处于逐渐优化教学效率的状态，笔者在本文首先阐述了“以学定教”的主要概念，然后从以学定教的教学方法与实际的教学应用两个方面展开论述。
关键词 以学定教；教学效率；有效途径
中图分类号：G632 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2018）32-0243-01
实际上我们在提升教学效率和教学质量的过程中能够应用多种教学方法，但在教学方法应用的过程中是否能够应用正确的理论知识，并将其巧妙的转化为教学实践才是问题的关键所在，从而为学生的数学学习创造一个较为良好的前提条件，提高教师的教学效率。
一、以学定教的理念阐述
首先我们可以将“以学定教”总体的理解为教师根据学生的具体学习情况，结合实际的教学任务与教学经验开展教学活动，以学定教的教学理念在现代的教育领域中占据者较为重要的位置，而且以学定教的教学理念从提出到发展这一阶段，其自身具备了较为独特的理论基础：首先在现代化的教育环境中知识的习得并不是仅仅通过教师将知识以书本讲述的形式传授给学生，教学活动意义的体现不仅仅是学生能够习得知识，而是学会能够拥有一个愉快的学习体现和学习感受，使学生自身能够成为知识的主体建立主观意识的知识体系。
二、以学定教提高初中数学教学效率
（一）初始目标导学，自学寻求疑难。以学定教在初中数学教学中提倡的是将学生作为知识的主体，让学生在目标指引和兴趣的驱动下自觉性的进行学习，并在学习过程中寻求疑难解决疑难，继而进行合作探究。首先教师在激发学生学习兴趣的过程中要注重情景教学的应用，让学生能够通过特定的情景发现问题，并在问题的引导下养成一个积极自主的思考习惯。其次就是注重对学生的目标引导学习，在实际的教学中，教师应根据实际的教学任务与教学需要为学生制定相符合的学习目标，然后将目标作为教学的切入点引导学生进行教材的阅读和问题的提出，从而增强学生的自主学习性。
（二）合作探究解惑，教师适时点拨。教师在课堂教学过程中可以将问题提出，并引导学生通过小组合作的方式共同探究、共同解决，实现知识资源的共享，合作探究在以学定教的教学实施中可以说是较为关键的一个环节。例如：教师在等腰三角形对称轴内容的教学中，首先将问题提出“等腰三角形有几条对称轴”然后将班级同学分为小组组织学生合作讨论，通过合作探究与教材复习后学生能够明确问题答案，“等腰三角形有一条对称轴”，此时教师可以精讲等边三角形的性质，为学生进行等边三角形对称轴的点拨，使学生能够根据性质明确等边三角形有三条对称轴。
（三）分层优化训练，目标检测反馈。教师在学生掌握了一定的数学知识基础后，应培养学生、引导学生、使其能够应用自身的知识基础和解决问题的能力养成一个自主性、独立性的数学知识技能。以学定教在分层优化训练的过程中主要是将整体学生的个体差异情况进行一定程度的了解，然后根据学生的实际情况进行针对性的教学训练，使总体的学生都能够处于一个相对平稳的知识基础水平上。
例如：在分层优化训练中教师可以对上等学生进行基本练习后的开放性试题训练；对中等学生主要是概念、公式实际问题引入应用的训练；对下等学生则是采用天空、例题仿做等教学手段进行基础知识的训练。
三、以学定教在初中数学教学中的主要应用
（一）开展备课。在课堂教学中备课能够使整个教学更为顺利，在以学定教的教学备课中，首先教师应走进学生，总结学生的整体学习情况和实际发展需要，其次就是提升自身的教学应变能力，加入一些多元化、人性化的教学活动，而不是传统的单一的书本知识传授，最后教师要根据学生对课堂的期盼与看法进行教材备课的展开将一些趣味性、科学化的数学知识融入到教材知识和课堂中，在增强课堂教学活力的基础上提升了自身的课堂教学效率。
（二）转变授课。在以学定教的教学理念下教师可以适当的进行转变授课，将学生作为主体使其成为课堂授课的主要人物，教师和其余学生为听课人物，最后教师以补充式的教学手段进行教材知识和实践训练的授教，在这一过程中学生的创造能力和课堂表现能力都能够得到良好的提升，而且教师很容易了解学生对知识的具体掌握情况。
例如在解二元一次方程组的教学中，学生在课堂讲述的过程中对消元和解元的解释并不是很全面，而其他的内容认知的比较清楚，此时教师就应该起到一个教学补充的作用，在巩固其他内容的基础上精讲解元和消元，不仅提高了整个课堂教学的活力，而且学生在这样的教学氛围下更容易的掌握知识，从而提升整个课堂的教学效率。
（三）以学定教巩固教学效果。在以学定教教学理念下的教学巩固主要是要求教师在进行教学后的实际训练中，注重学生的知识练习和实际的概念、公式灵活应用，并根据学生的课后作业完成情况来对教学效果进行分析，确定是否需要重温复习，以此种方式来巩固学生对于知识的掌握，为接下来教学任务的开展奠定一个较为良好的基础。
例如：教师在锐角三角函数的教学训练中，各别学生对函数值求解这一部分的内容掌握的不是很好，教师根据课堂时间进行合理的安排，可以在下一节课程开始讲授之前，利用一小部分的时间对三角函数值求解进行重温复习，以此种方式来巩固学生對函数值求解的掌握，从而在加强学生学习效果的基础上，使自身的教学效率得到一定程度的提升。
参考文献：
[1]林可赞.初中数学教学中实施以学定教的策略探讨[J].数学学习与研究，2014（06）.
关键词 以学定教；教学效率；有效途径
中图分类号：G632 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2018）32-0243-01
实际上我们在提升教学效率和教学质量的过程中能够应用多种教学方法，但在教学方法应用的过程中是否能够应用正确的理论知识，并将其巧妙的转化为教学实践才是问题的关键所在，从而为学生的数学学习创造一个较为良好的前提条件，提高教师的教学效率。
一、以学定教的理念阐述
首先我们可以将“以学定教”总体的理解为教师根据学生的具体学习情况，结合实际的教学任务与教学经验开展教学活动，以学定教的教学理念在现代的教育领域中占据者较为重要的位置，而且以学定教的教学理念从提出到发展这一阶段，其自身具备了较为独特的理论基础：首先在现代化的教育环境中知识的习得并不是仅仅通过教师将知识以书本讲述的形式传授给学生，教学活动意义的体现不仅仅是学生能够习得知识，而是学会能够拥有一个愉快的学习体现和学习感受，使学生自身能够成为知识的主体建立主观意识的知识体系。
二、以学定教提高初中数学教学效率
（一）初始目标导学，自学寻求疑难。以学定教在初中数学教学中提倡的是将学生作为知识的主体，让学生在目标指引和兴趣的驱动下自觉性的进行学习，并在学习过程中寻求疑难解决疑难，继而进行合作探究。首先教师在激发学生学习兴趣的过程中要注重情景教学的应用，让学生能够通过特定的情景发现问题，并在问题的引导下养成一个积极自主的思考习惯。其次就是注重对学生的目标引导学习，在实际的教学中，教师应根据实际的教学任务与教学需要为学生制定相符合的学习目标，然后将目标作为教学的切入点引导学生进行教材的阅读和问题的提出，从而增强学生的自主学习性。
（二）合作探究解惑，教师适时点拨。教师在课堂教学过程中可以将问题提出，并引导学生通过小组合作的方式共同探究、共同解决，实现知识资源的共享，合作探究在以学定教的教学实施中可以说是较为关键的一个环节。例如：教师在等腰三角形对称轴内容的教学中，首先将问题提出“等腰三角形有几条对称轴”然后将班级同学分为小组组织学生合作讨论，通过合作探究与教材复习后学生能够明确问题答案，“等腰三角形有一条对称轴”，此时教师可以精讲等边三角形的性质，为学生进行等边三角形对称轴的点拨，使学生能够根据性质明确等边三角形有三条对称轴。
（三）分层优化训练，目标检测反馈。教师在学生掌握了一定的数学知识基础后，应培养学生、引导学生、使其能够应用自身的知识基础和解决问题的能力养成一个自主性、独立性的数学知识技能。以学定教在分层优化训练的过程中主要是将整体学生的个体差异情况进行一定程度的了解，然后根据学生的实际情况进行针对性的教学训练，使总体的学生都能够处于一个相对平稳的知识基础水平上。
例如：在分层优化训练中教师可以对上等学生进行基本练习后的开放性试题训练；对中等学生主要是概念、公式实际问题引入应用的训练；对下等学生则是采用天空、例题仿做等教学手段进行基础知识的训练。
三、以学定教在初中数学教学中的主要应用
（一）开展备课。在课堂教学中备课能够使整个教学更为顺利，在以学定教的教学备课中，首先教师应走进学生，总结学生的整体学习情况和实际发展需要，其次就是提升自身的教学应变能力，加入一些多元化、人性化的教学活动，而不是传统的单一的书本知识传授，最后教师要根据学生对课堂的期盼与看法进行教材备课的展开将一些趣味性、科学化的数学知识融入到教材知识和课堂中，在增强课堂教学活力的基础上提升了自身的课堂教学效率。
（二）转变授课。在以学定教的教学理念下教师可以适当的进行转变授课，将学生作为主体使其成为课堂授课的主要人物，教师和其余学生为听课人物，最后教师以补充式的教学手段进行教材知识和实践训练的授教，在这一过程中学生的创造能力和课堂表现能力都能够得到良好的提升，而且教师很容易了解学生对知识的具体掌握情况。
例如在解二元一次方程组的教学中，学生在课堂讲述的过程中对消元和解元的解释并不是很全面，而其他的内容认知的比较清楚，此时教师就应该起到一个教学补充的作用，在巩固其他内容的基础上精讲解元和消元，不仅提高了整个课堂教学的活力，而且学生在这样的教学氛围下更容易的掌握知识，从而提升整个课堂的教学效率。
（三）以学定教巩固教学效果。在以学定教教学理念下的教学巩固主要是要求教师在进行教学后的实际训练中，注重学生的知识练习和实际的概念、公式灵活应用，并根据学生的课后作业完成情况来对教学效果进行分析，确定是否需要重温复习，以此种方式来巩固学生对于知识的掌握，为接下来教学任务的开展奠定一个较为良好的基础。
例如：教师在锐角三角函数的教学训练中，各别学生对函数值求解这一部分的内容掌握的不是很好，教师根据课堂时间进行合理的安排，可以在下一节课程开始讲授之前，利用一小部分的时间对三角函数值求解进行重温复习，以此种方式来巩固学生對函数值求解的掌握，从而在加强学生学习效果的基础上，使自身的教学效率得到一定程度的提升。
参考文献：
[1]林可赞.初中数学教学中实施以学定教的策略探讨[J].数学学习与研究，2014（06）.