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活动课是语文教学的重要组成部分，但长期以来却没有受到语文老师的重视。从活动课的作用及其理论依据和在活动课教学中注意的问题几个方面进行阐述，以求语文教师能充分认识活动课的重要性并进行有效教学。
语文活动课 兴趣 自主 能力
一些中学的初中语文教学正改变传统的单一的课堂授课形式，以学生自主参与与活动为特征的语文活动课正异军突起，占据一席之地，并以其生动活泼、切实有效而受到学生的欢迎。
语文活动课的出现，是初中语文教学的一次大改革，是语文学科课程实施素质教育，全面提高学生语文素质的有力举措。
一、语文教学一直处在高耗低效状态的原因分析
长期以来，语文教学一直处在高耗低效的状态，原因十分复杂，而教学内容的封闭和教学方法的陈旧应是问题的主要症结。
正是由于语文教学内容与实际生活有一定脱节，缺乏现代生活气息，正是由于语文教学方法注入式，学生缺乏自主的实践，才导致了语文课堂气氛的沉闷，导致学生学习兴趣下降，导致学生语文能力的局限，导致语文教学质量适应不了现代社会的需要。因此，语文教学要走出困境，必须强调语文教学内容的开放性和语文教学方法的多样性，特别要注重学生联系生活实际自主地进行语文学习实践。
然而，语文课外活动常常缺乏系统的目标、内容，常常难以有序进行，许多学校仅仅把它当做课堂教学的补充，甚至作为学校教育的点缀，因而往往难以落实，难以坚持。只有把语文活动列入语文课程，给予教学目标、内容和进程的规定，给予时间和空间的保证，才能从根本上解决这个问题。
二、语文活动课具有鲜明的特点和不可代替的优势
作为课程的一部分，语文活动课与传统的必修课课堂教学相比，显出鲜明的特点和不可代替的优势。
语文活动课的“活动”，并不是一般教学意义上的教学活动，而主要指学生的學习活动。活动课侧重于以学生的学习活动为中心组织教学，因而活动目标、内容和方式方法，就与传统的必修课课堂教学有明显区别。
1.在教学内容上，它强调语文的社会实用性
传统课堂教学常常以必修课教材的教学为中心，内容显得狭窄，有时也有点陈旧，与现实生活有一定距离。语文活动课则是开放的，其教学内容往往涉及了语文应用的各个领域，特别是触及最新和最实用的领域，并与一定的生活实际相联系，有较强的时代色彩和生活色彩，因而，她能够补必修课课堂的教学不足，全面反映社会生活对习兴趣。如“新闻发布会”语言的艺术——广告“错别字普查”“编手抄报比赛”等专题活动，既让学生感受到语文在现代生活中应用的情况，也加强了学生实际应用语文的能力训练，学生学得兴趣盎然，又实实在在。不少学生反应，开展语文活动课以后，自己才感到语文原来是那样有趣、那样有用。
2.在教材方法上，它强调学生的自主实践性
传统的教堂授课常常过分突出教师的作用，以教师的知识传授和教学思路为中心，学生常常被动接受或被动参与。语文活动课则自始至终强调学生的自主实践。在活动课中，学生是学习的主人，可以根据自己的志趣自主选择，自觉参与。活动课的过程，往往是学生自己设计安排、学生自我活动为主的过程。在这个过程中，着重于让学生在各项具体的实践和运用中获取直接的感性知识和生活体验，着重于让学生在活动中去感受、体会、理解。学生不仅得到的印象是深刻的，而且自学能力也得到切实的培养和提高。比如，“故事会”“演讲会”“辩论会”等活动课，自始至终都以学生表达为主，几节课下来，学生的口才就会有所提高。许多学生这样说，语文活动课给自己提供了不少锻炼的机会，现在自己对学好语文也有信心啦。
三、语文活动课的理论依据
语文活动课之所以能有效地提高学生的语文素质，有效地提高教学质量，是有其心理学、教育学的理论依据的。
心理学表明，学龄儿童的智力是由具体形象思维向抽象逻辑思维发展的。处在学龄中期的初中学生，抽象逻辑思维逐步占主导地位，但思维中具体形象的成分依然起着重要作用。
从教育学看，学科教学的任务和目的在于促使学生由知识向能力迁移，只有培养学生的实际运用能力和自学能力，学生的文化素质才能得到真正提高。而任何一种能力的形成和发展，都离不开主体实践。当代教学论研究表明，技能形成的过程是学生合理运用知识解决多种实际问题和选择活动方式的，是一种知识转化为行动的结果。学生得到的知识要转化为技能，没有在一定实际活动中反复练习和运用，是不可能是实现的。语文作为交际工具，就像木匠手中的工具一样，要熟练地掌握它。就必须进行反复的训练，在长期的实践中逐步把握要领，形成技能，进而达到游刃有余的境界。语文活动课强调活动过程中学生自始至终的积极参与，强调学生在活动过程中自我设计、自我活动和自我感受、体会，从某种意义上讲，活动课可以说是可行性强、操作过程具体的实践应用课，它将有力地促进学生把学过的语文知识进行消化、吸收并转化为能力。
四、语文活动课要有周密的安排和合理的调控
当然，语文活动课要充分发挥其优势，真正取得实效，还有赖于活动过程中周密的安排和合理的调控。
在语文活动课的实验和研究中，我们就感到必须确实解决好下面几个问题：
一是既要注重学生的主体地位，又要发挥教师的主导作用。活动课无疑必须以学生的自主活动为主，教师切忌越俎代庖，喧宾夺主。但这并意味着教师可以放任不管，让学生自发“活动”。课前对活动的设计，活动中的组织、引导、点拨，活动后的总结、点评，等等，都需要教师为此付出心血和汗水。关键的问题是教师必须讲究引导的艺术，相机行事，灵活应变。
二是必须切实保证每一个学生都能主动参与活动。语文活动课要促使每一个学生提高语文素质，必须确保每一个学生的主题地位，让每一个学生都能根据自己的特点和兴趣，积极参与语文活动。绝不能仅仅让一部分在“活动”而让大部分学生袖手旁观。因此，设计语文活动方案时，应注意使活动具有广泛的适应性，能调动每一个学生的主动精神。在组织活动时，应按照分类要求，分类指导的原则，根据活动的内容构成和学生的情况，适当分工，适当轮换，从而既发挥各类学生的特长，又能促使全体学生都得到学习和发展的机会。
总之，语文活动的大力推广、落实，给学生搭建了一个展示表现自我的舞台，他们可以在这个舞台上尽情地、欢快地享受知识的乐趣，不断提高自己的知识水平，锻炼自身的各种能力，使他们健康快乐成长。
语文活动课 兴趣 自主 能力
一些中学的初中语文教学正改变传统的单一的课堂授课形式，以学生自主参与与活动为特征的语文活动课正异军突起，占据一席之地，并以其生动活泼、切实有效而受到学生的欢迎。
语文活动课的出现，是初中语文教学的一次大改革，是语文学科课程实施素质教育，全面提高学生语文素质的有力举措。
一、语文教学一直处在高耗低效状态的原因分析
长期以来，语文教学一直处在高耗低效的状态，原因十分复杂，而教学内容的封闭和教学方法的陈旧应是问题的主要症结。
正是由于语文教学内容与实际生活有一定脱节，缺乏现代生活气息，正是由于语文教学方法注入式，学生缺乏自主的实践，才导致了语文课堂气氛的沉闷，导致学生学习兴趣下降，导致学生语文能力的局限，导致语文教学质量适应不了现代社会的需要。因此，语文教学要走出困境，必须强调语文教学内容的开放性和语文教学方法的多样性，特别要注重学生联系生活实际自主地进行语文学习实践。
然而，语文课外活动常常缺乏系统的目标、内容，常常难以有序进行，许多学校仅仅把它当做课堂教学的补充，甚至作为学校教育的点缀，因而往往难以落实，难以坚持。只有把语文活动列入语文课程，给予教学目标、内容和进程的规定，给予时间和空间的保证，才能从根本上解决这个问题。
二、语文活动课具有鲜明的特点和不可代替的优势
作为课程的一部分，语文活动课与传统的必修课课堂教学相比，显出鲜明的特点和不可代替的优势。
语文活动课的“活动”，并不是一般教学意义上的教学活动，而主要指学生的學习活动。活动课侧重于以学生的学习活动为中心组织教学，因而活动目标、内容和方式方法，就与传统的必修课课堂教学有明显区别。
1.在教学内容上，它强调语文的社会实用性
传统课堂教学常常以必修课教材的教学为中心，内容显得狭窄，有时也有点陈旧，与现实生活有一定距离。语文活动课则是开放的，其教学内容往往涉及了语文应用的各个领域，特别是触及最新和最实用的领域，并与一定的生活实际相联系，有较强的时代色彩和生活色彩，因而，她能够补必修课课堂的教学不足，全面反映社会生活对习兴趣。如“新闻发布会”语言的艺术——广告“错别字普查”“编手抄报比赛”等专题活动，既让学生感受到语文在现代生活中应用的情况，也加强了学生实际应用语文的能力训练，学生学得兴趣盎然，又实实在在。不少学生反应，开展语文活动课以后，自己才感到语文原来是那样有趣、那样有用。
2.在教材方法上，它强调学生的自主实践性
传统的教堂授课常常过分突出教师的作用，以教师的知识传授和教学思路为中心，学生常常被动接受或被动参与。语文活动课则自始至终强调学生的自主实践。在活动课中，学生是学习的主人，可以根据自己的志趣自主选择，自觉参与。活动课的过程，往往是学生自己设计安排、学生自我活动为主的过程。在这个过程中，着重于让学生在各项具体的实践和运用中获取直接的感性知识和生活体验，着重于让学生在活动中去感受、体会、理解。学生不仅得到的印象是深刻的，而且自学能力也得到切实的培养和提高。比如，“故事会”“演讲会”“辩论会”等活动课，自始至终都以学生表达为主，几节课下来，学生的口才就会有所提高。许多学生这样说，语文活动课给自己提供了不少锻炼的机会，现在自己对学好语文也有信心啦。
三、语文活动课的理论依据
语文活动课之所以能有效地提高学生的语文素质，有效地提高教学质量，是有其心理学、教育学的理论依据的。
心理学表明，学龄儿童的智力是由具体形象思维向抽象逻辑思维发展的。处在学龄中期的初中学生，抽象逻辑思维逐步占主导地位，但思维中具体形象的成分依然起着重要作用。
从教育学看，学科教学的任务和目的在于促使学生由知识向能力迁移，只有培养学生的实际运用能力和自学能力，学生的文化素质才能得到真正提高。而任何一种能力的形成和发展，都离不开主体实践。当代教学论研究表明，技能形成的过程是学生合理运用知识解决多种实际问题和选择活动方式的，是一种知识转化为行动的结果。学生得到的知识要转化为技能，没有在一定实际活动中反复练习和运用，是不可能是实现的。语文作为交际工具，就像木匠手中的工具一样，要熟练地掌握它。就必须进行反复的训练，在长期的实践中逐步把握要领，形成技能，进而达到游刃有余的境界。语文活动课强调活动过程中学生自始至终的积极参与，强调学生在活动过程中自我设计、自我活动和自我感受、体会，从某种意义上讲，活动课可以说是可行性强、操作过程具体的实践应用课，它将有力地促进学生把学过的语文知识进行消化、吸收并转化为能力。
四、语文活动课要有周密的安排和合理的调控
当然，语文活动课要充分发挥其优势，真正取得实效，还有赖于活动过程中周密的安排和合理的调控。
在语文活动课的实验和研究中，我们就感到必须确实解决好下面几个问题：
一是既要注重学生的主体地位，又要发挥教师的主导作用。活动课无疑必须以学生的自主活动为主，教师切忌越俎代庖，喧宾夺主。但这并意味着教师可以放任不管，让学生自发“活动”。课前对活动的设计，活动中的组织、引导、点拨，活动后的总结、点评，等等，都需要教师为此付出心血和汗水。关键的问题是教师必须讲究引导的艺术，相机行事，灵活应变。
二是必须切实保证每一个学生都能主动参与活动。语文活动课要促使每一个学生提高语文素质，必须确保每一个学生的主题地位，让每一个学生都能根据自己的特点和兴趣，积极参与语文活动。绝不能仅仅让一部分在“活动”而让大部分学生袖手旁观。因此，设计语文活动方案时，应注意使活动具有广泛的适应性，能调动每一个学生的主动精神。在组织活动时，应按照分类要求，分类指导的原则，根据活动的内容构成和学生的情况，适当分工，适当轮换，从而既发挥各类学生的特长，又能促使全体学生都得到学习和发展的机会。
总之，语文活动的大力推广、落实，给学生搭建了一个展示表现自我的舞台，他们可以在这个舞台上尽情地、欢快地享受知识的乐趣，不断提高自己的知识水平，锻炼自身的各种能力，使他们健康快乐成长。