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一、语文教师要由“辛苦型”转变成为“科研型”
随着教育教学改革的不断深入，注重教育科研已成为世界范围内促进教育教学改革的一个新趋势。通过教育科研促进教育教学质量和效益的提高，已逐步成为越来越多教师的自觉选择。实施素质教育，提高教学质量必须依赖教育科研。因此，要提高教师的自身素质，关键是要提高教师的教育科研能力，使之成为“科研型”教师。开展科研是提高教师业务水平的基本途径，也是提高教学质量的需要。之所以有那么多语文教师发出感慨，其实是因为他们没有意识到自己虽对学生满腔热情，对教育事业鞠躬尽瘁，但却对教育中出现的现象只知其然而不知其所以然，他们属于“辛苦型”的教师，而不是“科研型”教师，所以很难取得教育上的成功。
教师由“辛苦型”向“科研型”转换，其基本前提就是走教育教学和教育科研一体化的道路。语文教师既不能做只教书不育人的“教书匠”，也不能做只教书育人而不从事科研活动的“辛苦匠”，而应做“科研匠”。实践证明，搞题海战术与频繁考试这种加班、加负、加压的办法，只能换来平庸的“苦劳”，它的最终结果是削弱德育、影响体育，摧残学生的身心健康，使学生产生厌倦心理，在提倡素质教育的今天是断不可取的，也是极其有害的。作为新世纪的教师，成为“科研型”教师。这样才能更有效地推动教育教学的发展，不断提高教学质量。比如说在进行课堂教学时，教师都知道应以“教师为主导，学生为主体”这个道理，但各人实践起来就有很大差别了。有些教师把“教师为主导”理解成“满堂灌”，从头讲到尾，面面俱到，不给学生留有钻研思考的余地，课堂成了“一言堂”；有些教师把“学生为主体”理解成上自习课，放任自流，不管不问，课堂成了“鸭子堂”；而有些教师经过调查研究，总结经验教训，不断钻研，意识到要想搞好课堂教学，教师的教学必须结合学生的知识结构层次，以此来决定教师哪些问题该讲，哪些问题该留给学生自己思考解决。其实，这类教师就属于“科研型”教师，他们就走了一条通过教育科研来提高教学质量的道路，其取得的教学效果是可想而知的。为此，要想提高语文教学的质量，语文教师必须先把自己培养成“科研型”教师，走教育教学和教育科研一体化的道路。
二、语文教师必须具备深厚的专业基础知识、丰富的文化素养功底、过硬的基本教学技能
为了实现语文教学的文化功能，语文教师还要有广博、丰富的文化知识，这样才能促进学生全面发展，提高教学质量。语文是人类文化的重要组成部分，语文教学对于弘扬民族优秀文化和吸收人类进步文化的营养、提高学生素质，具有极其重要的意义。因此，要不断提高教师自身的文化素养和人文修养，培养教师实施文化教育、陶冶人文精神的能力。要让学生充分认识到学习语文的重要性，以及他们身上所肩负的传承自己民族文化的历史使命。而现在的语文教师负担重，阅读量少，知识面窄，文化知识十分欠缺，这是造成语文教学质量上不去的原因之一。语文教师只有改变这种现状，不断充实自己，掌握丰富的文化知识，才能教好自己的学生，取得教学上的成功。一个语文教师必须全面掌握语文活动、语文能力的方方面面的理性知识，必须懂得科学的用理性知识指导的语文技能训练是提高发展学生语文能力的中介。教师要“授业”，就必须掌握所教学科的专业理论知识，并应该有一定的专业特长和学术水平，这样才能高屋建瓴地将专业知识传授给学生。对语文教师来说，就要对自己所教的语文学科知识有比较深入的了解。语文教师只有具备了深厚的专业基础知识，才能够在教学中融会贯通，开合自如，得心应手。
具有专业的基础知识、丰富的文化知识是语文教师的必要条件，但只是基础条件，还不是最终决定语文教学质量的关键性条件。最终决定语文教学质量的关键性条件是语文教师的基本教学技能.语文教学要讲究科学，取得成功，就需要一系列能高效完成教学任务的技能。语文教学的技能有很多，但由于语文课是言语交往教育的核心课堂.这一教学技能是影响教学质量、促进学生学习的主要因素。同时教育工作，师与生永远是心的交往，教与学都是心理活动，教育工作必须心理学化，所以语文教师还必须具备丰富的心理学知识和调节心理的技能。这些技能的运用，能激发学生的学习兴趣，引导学生掌握语文学科的基础知识，形成技能和发展智力，为学生顺利完成语文学习任务、达到教学目标创造有利条件。所以说掌握并懂得运用恰当的教学技能，特别是掌握好言语交往技能和调节心理的技能，才能取得良好的语文教学效果，实现语文教学全过程的最优化，进而提高语文教学的质量。
三、语文教师要提高自身素质，还必须具备高尚的职业道德
一个优秀的语文教师，必须是一个优秀的社会人。语文教师与所有教师一样，既要言教也要身教，要做到学为人师，行为示范。不仅教师的学识要足为人师，他的思想、道德、观念，甚至言语、行为、情感、态度都应堪为楷模。我认为职业道德的重中之重应是教师的爱心。语文教师在平时的教学中要注意尊重、爱护学生的人格，不能损伤其自尊，应建立平等的师生关系。教师的爱应是泛爱，不管是优秀生还是差生，教师都要关心、爱护。常常听见一些教师抱怨说现在的学生难教，其实，不是学生难教，而是你不会教，或者说你只会教以前的学生。你是在用老眼光、老观点来看待新世界、新学生。殊不知随着时代的发展，学生的思想、感情、见识都与以往大不一样了，他们不再奉行老师怎么讲就怎么做的原则了，对某些问题他们有自己独特的想法和见解。如果你还认为教师的任务只是“传道授业解惑”，教师与学生之间仍是单纯的“教”与“学”的关系，那你就大错特错了。长此以往下去，你的付出永远不能换来等同的结果，你永远在抱怨学生难教。所以，教师应在教学的同时关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，加强和学生之间的沟通和交流，给学生足够的关爱，不仅做学生的“良师”，也要做学生的“益友”。这样才能创设良好、自主的学习情境，激发学生的学习兴趣，提高教学质量。
随着教育教学改革的不断深入，注重教育科研已成为世界范围内促进教育教学改革的一个新趋势。通过教育科研促进教育教学质量和效益的提高，已逐步成为越来越多教师的自觉选择。实施素质教育，提高教学质量必须依赖教育科研。因此，要提高教师的自身素质，关键是要提高教师的教育科研能力，使之成为“科研型”教师。开展科研是提高教师业务水平的基本途径，也是提高教学质量的需要。之所以有那么多语文教师发出感慨，其实是因为他们没有意识到自己虽对学生满腔热情，对教育事业鞠躬尽瘁，但却对教育中出现的现象只知其然而不知其所以然，他们属于“辛苦型”的教师，而不是“科研型”教师，所以很难取得教育上的成功。
教师由“辛苦型”向“科研型”转换，其基本前提就是走教育教学和教育科研一体化的道路。语文教师既不能做只教书不育人的“教书匠”，也不能做只教书育人而不从事科研活动的“辛苦匠”，而应做“科研匠”。实践证明，搞题海战术与频繁考试这种加班、加负、加压的办法，只能换来平庸的“苦劳”，它的最终结果是削弱德育、影响体育，摧残学生的身心健康，使学生产生厌倦心理，在提倡素质教育的今天是断不可取的，也是极其有害的。作为新世纪的教师，成为“科研型”教师。这样才能更有效地推动教育教学的发展，不断提高教学质量。比如说在进行课堂教学时，教师都知道应以“教师为主导，学生为主体”这个道理，但各人实践起来就有很大差别了。有些教师把“教师为主导”理解成“满堂灌”，从头讲到尾，面面俱到，不给学生留有钻研思考的余地，课堂成了“一言堂”；有些教师把“学生为主体”理解成上自习课，放任自流，不管不问，课堂成了“鸭子堂”；而有些教师经过调查研究，总结经验教训，不断钻研，意识到要想搞好课堂教学，教师的教学必须结合学生的知识结构层次，以此来决定教师哪些问题该讲，哪些问题该留给学生自己思考解决。其实，这类教师就属于“科研型”教师，他们就走了一条通过教育科研来提高教学质量的道路，其取得的教学效果是可想而知的。为此，要想提高语文教学的质量，语文教师必须先把自己培养成“科研型”教师，走教育教学和教育科研一体化的道路。
二、语文教师必须具备深厚的专业基础知识、丰富的文化素养功底、过硬的基本教学技能
为了实现语文教学的文化功能，语文教师还要有广博、丰富的文化知识，这样才能促进学生全面发展，提高教学质量。语文是人类文化的重要组成部分，语文教学对于弘扬民族优秀文化和吸收人类进步文化的营养、提高学生素质，具有极其重要的意义。因此，要不断提高教师自身的文化素养和人文修养，培养教师实施文化教育、陶冶人文精神的能力。要让学生充分认识到学习语文的重要性，以及他们身上所肩负的传承自己民族文化的历史使命。而现在的语文教师负担重，阅读量少，知识面窄，文化知识十分欠缺，这是造成语文教学质量上不去的原因之一。语文教师只有改变这种现状，不断充实自己，掌握丰富的文化知识，才能教好自己的学生，取得教学上的成功。一个语文教师必须全面掌握语文活动、语文能力的方方面面的理性知识，必须懂得科学的用理性知识指导的语文技能训练是提高发展学生语文能力的中介。教师要“授业”，就必须掌握所教学科的专业理论知识，并应该有一定的专业特长和学术水平，这样才能高屋建瓴地将专业知识传授给学生。对语文教师来说，就要对自己所教的语文学科知识有比较深入的了解。语文教师只有具备了深厚的专业基础知识，才能够在教学中融会贯通，开合自如，得心应手。
具有专业的基础知识、丰富的文化知识是语文教师的必要条件，但只是基础条件，还不是最终决定语文教学质量的关键性条件。最终决定语文教学质量的关键性条件是语文教师的基本教学技能.语文教学要讲究科学，取得成功，就需要一系列能高效完成教学任务的技能。语文教学的技能有很多，但由于语文课是言语交往教育的核心课堂.这一教学技能是影响教学质量、促进学生学习的主要因素。同时教育工作，师与生永远是心的交往，教与学都是心理活动，教育工作必须心理学化，所以语文教师还必须具备丰富的心理学知识和调节心理的技能。这些技能的运用，能激发学生的学习兴趣，引导学生掌握语文学科的基础知识，形成技能和发展智力，为学生顺利完成语文学习任务、达到教学目标创造有利条件。所以说掌握并懂得运用恰当的教学技能，特别是掌握好言语交往技能和调节心理的技能，才能取得良好的语文教学效果，实现语文教学全过程的最优化，进而提高语文教学的质量。
三、语文教师要提高自身素质，还必须具备高尚的职业道德
一个优秀的语文教师，必须是一个优秀的社会人。语文教师与所有教师一样，既要言教也要身教，要做到学为人师，行为示范。不仅教师的学识要足为人师，他的思想、道德、观念，甚至言语、行为、情感、态度都应堪为楷模。我认为职业道德的重中之重应是教师的爱心。语文教师在平时的教学中要注意尊重、爱护学生的人格，不能损伤其自尊，应建立平等的师生关系。教师的爱应是泛爱，不管是优秀生还是差生，教师都要关心、爱护。常常听见一些教师抱怨说现在的学生难教，其实，不是学生难教，而是你不会教，或者说你只会教以前的学生。你是在用老眼光、老观点来看待新世界、新学生。殊不知随着时代的发展，学生的思想、感情、见识都与以往大不一样了，他们不再奉行老师怎么讲就怎么做的原则了，对某些问题他们有自己独特的想法和见解。如果你还认为教师的任务只是“传道授业解惑”，教师与学生之间仍是单纯的“教”与“学”的关系，那你就大错特错了。长此以往下去，你的付出永远不能换来等同的结果，你永远在抱怨学生难教。所以，教师应在教学的同时关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，加强和学生之间的沟通和交流，给学生足够的关爱，不仅做学生的“良师”，也要做学生的“益友”。这样才能创设良好、自主的学习情境，激发学生的学习兴趣，提高教学质量。