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自主学习能力是“一种学习者在总体教学目标的宏观调控下，在教师的指导下，根据自身条件和需要自由地选择学习目标、学习内容、学习方法，并通过自我调控的学习活动完成具体学习目标的能力”。如何调动学生的自主性学习，让学生自主完成学习任务？笔者在《永遇乐·京口北固亭怀古》教学中做了尝试。
【导学提纲】
1你知道语文教学中的“意象法”知识吗？
意，即“为什么写”，主体是“情”与“理”。
象，即“写了什么”，大致分四类——物、景、人、事。
法，即“怎么写的”，主要是表达技巧。
2你如何将“意象法”知识融入自主学习《永遇乐·京口北固亭怀古》中？
【自主预学】（阅读课文，找出内容）
1理解这首诗歌
2“意象法”知识的运用
【合作讨论】（小组长总结记录）
1鉴赏诗歌的“象”
物：北固亭、舞榭歌台、斜阳、草树、巷陌。
景：临江怀古图人：孙权、刘裕、刘义隆、廉颇、“悲愤”的诗人形象。
事：诗人想保家卫国，却报国无门。
2鉴赏诗歌的“意”——思想和情感
辛弃疾要抒发的情感是怀才不遇、壮志未酬、英雄无用武之地的“悲愤”。
3鉴赏“法”（表达技巧等）
词中用典孙权对比英雄业绩—可悲现实；刘裕—刘义隆；扬州路—佛狸祠；廉颇—自己。
用意：借古讽今。
【交流展示】
小组长展示本组讨论结果，时间为3分钟。
【课堂检测】（略）
【拓展延伸】
问题：①作者辛弃疾的文风和创作的特点。②典故的大量运用是否合理？
材料：①意象法的知识点内容；②《永遇乐·京口北固亭怀古》的作者介绍和创作背景；③典故的具体内容。
自我评价表分课前预习、课堂参与、课堂检测、课后延伸四部分。学生根据表现自主打分，适度调整学习状态。
评审标准：
A级（80～100分）：自主完成预习要求并有新的收获，积极参加课堂讨论，检测正确，对知识点进行进一步梳理和探究。
B级（60～80分）：完成预习要求，参与课堂讨论，检测正确，完成知识点整理。
C级（40～60分）：基本完成自主预习，参与课堂一般，检测一般，基本理解学习内容。
D级（0～40分）：未完成预习要求，未参与小组讨论，检测效果不佳，不能梳理知识点。
在此次“自主学习小组合作”的课堂教学中，“自主预学”在课前完成，“合作讨论”在课堂完成，课堂教学按“531”结构进行，即5分钟同组交流、完善学案，30分钟合作讨论、交流展示，10分钟课堂检测、评价反馈。这一学案的设计与运用实现了“自主学习能力”的构建，有利于学生语文自主学习能力的培养，发挥了“导师考核制”的作用。
一、无师之形
1设定合理的预习内容
根据学习目标设计预习内容，学习任务、内容具体明确，合理的预习可以减少学生学习的盲目性。按“导读”提示自学，在预习的过程中，适度提出质疑，为课堂上深入学习做好铺垫。合理的预习设计体现了任务前置、教学互动、以学定教，达到良好的学习效果。
2精心设计学案，创造自学情境
精心设计学案，体现教师导学为主，学生自学为辅的原则。学案的设计与运用变教为导，以导促学，渗透各个环节，实现目标引导、预习引导、课堂参与引导和自我评价引导，让教师的作用在无形之中发挥。如“自主预学”引导学生养成自主学习的习惯，并初步渗透自主学习的方法；“合作讨论”围绕问题进行，学生在小组讨论的基础上对所学内容进行分析和判断，实现了导学结合、学思结合。以学案为载体，以导学为方法，充分发挥学生的主体作用，突出学生自学行为，注重学法指导，强化能力培养。
3学生自主建构，动态生成
学生对知识的理解与内化关键在于学生在学习过程中的自主建构、动态生成。教学活动要解决课堂面临的问题，理解与消化知识点，教师要积极引导、启发，鼓励他们敢想、敢疑、敢问，重视学生知识能力的处理与解决，进而发现问题，自主解决问题，激励学生自主探索，强调动态生成价值。同时，学生的学习不再是被动接受的过程，而是自主建构的过程；不再是“接受式学习”，而是“创新性学习”。
4自我评价，师生共评
依据一定标准进行的自我评价，实质是学习主体对自己学习意识和行为的反思和调控。学生对自己的学习进行评价，对自我的情况了解，学习的主动性就相应提高，达到自我诊断、自我反馈、自我激励和自我改进。在自我评价、师生互评、学生互评相结合的多元体系中，学生既是学习过程的参与者，也是学习活动的设计者，更是学习效果的评价者。
二、有师之神
1教师始终是不能缺席的“主导”
教师是自主学习活动的“设计者”和“操盘手”，要对教学有宏观把握，要从学生的需要出发进行教学设计，充分考虑学生学习中出现的“可能”。教师在教学的所有环节彰显作用，即虽然是无“师”之形却需要有“师”之神。一般情况下，学生要依托文本进行自主探究活动，教师的重要任务就是要指导学生学会研究与思考。因此，教师在“自主学习小组合作”课堂教学模式中的作用更显重要。
2尊重学生自主水平的差异性
从单个主体发展的角度而言，学生的自主学习能力不会自动生成，需要教师的帮助和引导才能逐渐完善。教师对不同自主学习水平的学生进行指导与点拨，可以让学生在“自我评价”过程中避免自主学习指导实践的简单化，提升自主学习指导的针对性和有效性。教师的指导将有助于学生自我意识的发展和自我调控能力的提高。
3重视激励的作用
教师要合理有效地激励学生，对行为特征进行归纳总结，并结合学生自身的不足，思考在改进学习策略方面的借鉴价值。教师要对榜样行为的内涵和实质进行解析，通过指导，使学生将榜样的策略内化为适合自己行动的策略，促进学生对原有学习状态进行反思和调整，对激励进行积极吸收和运用。
教师应该针对学生的疑问给予积极的引导，让学生认识到，释放自身的学习潜能，做自主发展的成功学习者是一个永无止境的过程。学生只有不断改进自己的学习技能，才能在今后的学习及发展中达到更加卓越的水平。
（本文为全国教育科学“十二五”规划2012年度教育部重点课题《基于导师考核制下高中生自主学习能力培养的校本化行动研究》[课题批号：DHA120259]的阶段性研究成果）
作者单位：江苏省镇江市句容市第三中学（212400）
【导学提纲】
1你知道语文教学中的“意象法”知识吗？
意，即“为什么写”，主体是“情”与“理”。
象，即“写了什么”，大致分四类——物、景、人、事。
法，即“怎么写的”，主要是表达技巧。
2你如何将“意象法”知识融入自主学习《永遇乐·京口北固亭怀古》中？
【自主预学】（阅读课文，找出内容）
1理解这首诗歌
2“意象法”知识的运用
【合作讨论】（小组长总结记录）
1鉴赏诗歌的“象”
物：北固亭、舞榭歌台、斜阳、草树、巷陌。
景：临江怀古图人：孙权、刘裕、刘义隆、廉颇、“悲愤”的诗人形象。
事：诗人想保家卫国，却报国无门。
2鉴赏诗歌的“意”——思想和情感
辛弃疾要抒发的情感是怀才不遇、壮志未酬、英雄无用武之地的“悲愤”。
3鉴赏“法”（表达技巧等）
词中用典孙权对比英雄业绩—可悲现实；刘裕—刘义隆；扬州路—佛狸祠；廉颇—自己。
用意：借古讽今。
【交流展示】
小组长展示本组讨论结果，时间为3分钟。
【课堂检测】（略）
【拓展延伸】
问题：①作者辛弃疾的文风和创作的特点。②典故的大量运用是否合理？
材料：①意象法的知识点内容；②《永遇乐·京口北固亭怀古》的作者介绍和创作背景；③典故的具体内容。
自我评价表分课前预习、课堂参与、课堂检测、课后延伸四部分。学生根据表现自主打分，适度调整学习状态。
评审标准：
A级（80～100分）：自主完成预习要求并有新的收获，积极参加课堂讨论，检测正确，对知识点进行进一步梳理和探究。
B级（60～80分）：完成预习要求，参与课堂讨论，检测正确，完成知识点整理。
C级（40～60分）：基本完成自主预习，参与课堂一般，检测一般，基本理解学习内容。
D级（0～40分）：未完成预习要求，未参与小组讨论，检测效果不佳，不能梳理知识点。
在此次“自主学习小组合作”的课堂教学中，“自主预学”在课前完成，“合作讨论”在课堂完成，课堂教学按“531”结构进行，即5分钟同组交流、完善学案，30分钟合作讨论、交流展示，10分钟课堂检测、评价反馈。这一学案的设计与运用实现了“自主学习能力”的构建，有利于学生语文自主学习能力的培养，发挥了“导师考核制”的作用。
一、无师之形
1设定合理的预习内容
根据学习目标设计预习内容，学习任务、内容具体明确，合理的预习可以减少学生学习的盲目性。按“导读”提示自学，在预习的过程中，适度提出质疑，为课堂上深入学习做好铺垫。合理的预习设计体现了任务前置、教学互动、以学定教，达到良好的学习效果。
2精心设计学案，创造自学情境
精心设计学案，体现教师导学为主，学生自学为辅的原则。学案的设计与运用变教为导，以导促学，渗透各个环节，实现目标引导、预习引导、课堂参与引导和自我评价引导，让教师的作用在无形之中发挥。如“自主预学”引导学生养成自主学习的习惯，并初步渗透自主学习的方法；“合作讨论”围绕问题进行，学生在小组讨论的基础上对所学内容进行分析和判断，实现了导学结合、学思结合。以学案为载体，以导学为方法，充分发挥学生的主体作用，突出学生自学行为，注重学法指导，强化能力培养。
3学生自主建构，动态生成
学生对知识的理解与内化关键在于学生在学习过程中的自主建构、动态生成。教学活动要解决课堂面临的问题，理解与消化知识点，教师要积极引导、启发，鼓励他们敢想、敢疑、敢问，重视学生知识能力的处理与解决，进而发现问题，自主解决问题，激励学生自主探索，强调动态生成价值。同时，学生的学习不再是被动接受的过程，而是自主建构的过程；不再是“接受式学习”，而是“创新性学习”。
4自我评价，师生共评
依据一定标准进行的自我评价，实质是学习主体对自己学习意识和行为的反思和调控。学生对自己的学习进行评价，对自我的情况了解，学习的主动性就相应提高，达到自我诊断、自我反馈、自我激励和自我改进。在自我评价、师生互评、学生互评相结合的多元体系中，学生既是学习过程的参与者，也是学习活动的设计者，更是学习效果的评价者。
二、有师之神
1教师始终是不能缺席的“主导”
教师是自主学习活动的“设计者”和“操盘手”，要对教学有宏观把握，要从学生的需要出发进行教学设计，充分考虑学生学习中出现的“可能”。教师在教学的所有环节彰显作用，即虽然是无“师”之形却需要有“师”之神。一般情况下，学生要依托文本进行自主探究活动，教师的重要任务就是要指导学生学会研究与思考。因此，教师在“自主学习小组合作”课堂教学模式中的作用更显重要。
2尊重学生自主水平的差异性
从单个主体发展的角度而言，学生的自主学习能力不会自动生成，需要教师的帮助和引导才能逐渐完善。教师对不同自主学习水平的学生进行指导与点拨，可以让学生在“自我评价”过程中避免自主学习指导实践的简单化，提升自主学习指导的针对性和有效性。教师的指导将有助于学生自我意识的发展和自我调控能力的提高。
3重视激励的作用
教师要合理有效地激励学生，对行为特征进行归纳总结，并结合学生自身的不足，思考在改进学习策略方面的借鉴价值。教师要对榜样行为的内涵和实质进行解析，通过指导，使学生将榜样的策略内化为适合自己行动的策略，促进学生对原有学习状态进行反思和调整，对激励进行积极吸收和运用。
教师应该针对学生的疑问给予积极的引导，让学生认识到，释放自身的学习潜能，做自主发展的成功学习者是一个永无止境的过程。学生只有不断改进自己的学习技能，才能在今后的学习及发展中达到更加卓越的水平。
（本文为全国教育科学“十二五”规划2012年度教育部重点课题《基于导师考核制下高中生自主学习能力培养的校本化行动研究》[课题批号：DHA120259]的阶段性研究成果）
作者单位：江苏省镇江市句容市第三中学（212400）