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摘 要：随着学生年龄的增长，他们的知识视野也会向着优、劣这两个极端发展，而对于数学这门学科而言，必须要拥有坚实的思想基础才能掌握学习的精髓。所以快乐教学法的方式应运而生，它能够极大地调动起高中生的积极性，让兴趣成为推动学生学习能力发展的内驱力，高中数学教师一定要把握好渗透快乐教学法的节奏，创设吸引学生的情境，鼓励他们进行合作探究，从而让他们的数学学习体系变得更加完整。
关键词：快乐教学法；高中数学；教学应用
快乐是一种情绪，它能够使学生的学习热情一直维持在高昂的状态，也能加速学生对复杂知识的理解，所以在高中数学教学中，教师可借快乐教学法使沉闷的环境焕然一新，变换成风趣、新颖的课堂。但就目前而言，很多教师仍一味地沉浸于传统的教学模式，他们认为轻松的学习环境容易导致学生萌生懈怠之心而产生适得其反的效果，殊不知“以生为本”才是当下最需的教学原则，所以本文提出了三点建议，希望借此能够让快乐教学法在数学课堂教学中的应用更为高效、广泛。
一、创设引人入胜的情境，明晰课堂教学的线索
气氛高涨的学习环境是实施快乐教学法的重要前提，若教师忽视了这一点，则很容易造成学生厌倦情绪的迸发。因此，教师在高中数学课堂教学过程中，理应以课本为基础，精心地设计导学案，让学生在最短的时间内就进入到学习的最佳状态，并能维持对数学学习的热情。再者，由于数学学科是一门理科，知识点自然会侧重于抽象化，所以线索对于学生而言就是学习的正确轨迹，若教师重视创设引人入胜的情境就能够在心理上给予学生适当的压力，让他们在学习兴趣的驱使之下将压力转化为动力，从而在自己的脑海中梳理学习思路。
比如：在讲解“统计图的选用”这一内容时，教师可以创设以下教学情境：“老师想统计一下你们最喜爱的球类运动，每位同学只能说一个，不可多选。”经过统计，班级中最喜爱篮球运动有6名同学，有12位最热爱足球，还有9名热衷于羽毛球，另外还有15个学生喜欢打乒乓球，由于班级总人数为50，那么喜欢其他球类运动的人数为8。以上条件均为已知，现在要求学生用不同的统计图进行统计，若要查看各项运动的比例，则用扇形统计图比较合适，若想要清楚地看出每项运动的喜欢人数，则用柱状图。通过这一情境，从学生的生活实际出发，创设生动有趣的教学情境，使学生兴致盎然地跟着教师的思路，积极投入到了学习的环节中去，同时也实现了快乐教学。
二、展开深入的合作探究，为多人排忧解难
为了遵循现代化教学理念的要求，高中数学教师在教学时一定要重视学生课堂的参与度，并从学生的课堂积极性判断他们新知识的掌握程度，这对于教师而言是一种挑战，也是一个良机。因为当教师了解了自己的学生的学习特点后，就会将他们置于主体的地位，以发挥学生的主观能动性为落脚点，为他们创造思维的时间和空间，帮助他们解决了一系列学习中的困难。
比如：在引入“集合的具体概念”这一定义时，学生一开始对“集合”这一新鲜的名词都不太熟悉，甚至不知道其意义及用途，所以教师必须在新课导入时就让学生清晰地明白何为“集合”，否则将会对“集合的应用”等学习造成一定的拖后腿影响。为了凸显快乐教学法，教师可以与学生一起展开合作性质的探究类活动，如教师可以组织全班学生模拟“接力赛跑”的活动，但有同学质疑由于男生普遍比女生体力好，所以奔跑的速度和耐力远比女生优秀，两者没有可比性。因此教师可将比赛的群体按照性别分成两个部分，男生一队、女生一队，然后教师便可引出集合的概念，这样一来男生战队与女生战队分别就是一个独立的集合，显然其中包括确定性、互异性、无序性，由此教师即可顺其自然地引出集合的定义——由一个或多个确定的元素所构成的整体，与此同时学生也把握了集合的重要性質，体会了数学学习中的乐趣性，可谓是一举两得。
三、鼓励学生与教师进行互动，达成思想的共鸣
我国新课程标准中明确指出，现代教育的目标是实现教师与学生之间的平等交流，课堂不再是教师一个人的舞台，学生才应该是课堂的主体，所以为了渗透快乐教学法，高中数学教师必须要明确上述的思想转变，给予学生充分的思考时间与空间，同时还要尊重他们的意见，争取在短时间内构建起师生之间的互动桥梁，进而营造出一种和谐愉快的学习氛围，为提高教学效率奠定基础。
比如：在讲解“二次函数的应用”这一知识点时，教师可以围绕“应用”二字提出以下问题：有一位农场主想要靠着自己房子的一面墙建一个养殖场，现在有总长度为20m长的围栏，请设计使养殖场面积最大的建法。显然这一问题考查的是“求最大值”的综合应用题目，由于未标明形状设计的具体要求，所以学生可以大胆地设计养殖场。一般学生会通过二次函数最高点求出最大值，然后将养殖场设计成长为10m，宽为5m的长方形。在此之后，教师仍可以点拨学生能否用围栏围出其他形状的养殖场，学生仔细思考过后会萌生围成三角形、圆形、梯形的想法，但是这些围法都没有能够利用起“已有墙面”的作用。所以教师提出“若将圆切成两半，会形成什么图形呢？”学生立刻反应出来是半圆，所以大家终于想起了“弓”形养殖场的设计构思。
四、总结
综上所述，高中数学教师在课堂讲授的过程中必须重视气氛的渲染，只有宽松、愉快的学习环境才能让学生更加高效的学习。所以为了全面激发高中生的数学学习兴趣，教师可借助快乐教学法与学生进行磨合，但其中一定要注意方法的使用，以互动为主，创设出学生喜闻乐见的讲学技巧，并极力地组织学生以合作探究的渠道进行分组学习，切勿弄巧成拙，以防造成事倍功半的后果。
参考文献
[1]周宏.快乐教学法在高中数学教学中的应用[J].数学学习与研究，2017.
[2]金平.愉快教学法在高中数学教学中的实践研究[J].东北师范大学，2011.
关键词：快乐教学法；高中数学；教学应用
快乐是一种情绪，它能够使学生的学习热情一直维持在高昂的状态，也能加速学生对复杂知识的理解，所以在高中数学教学中，教师可借快乐教学法使沉闷的环境焕然一新，变换成风趣、新颖的课堂。但就目前而言，很多教师仍一味地沉浸于传统的教学模式，他们认为轻松的学习环境容易导致学生萌生懈怠之心而产生适得其反的效果，殊不知“以生为本”才是当下最需的教学原则，所以本文提出了三点建议，希望借此能够让快乐教学法在数学课堂教学中的应用更为高效、广泛。
一、创设引人入胜的情境，明晰课堂教学的线索
气氛高涨的学习环境是实施快乐教学法的重要前提，若教师忽视了这一点，则很容易造成学生厌倦情绪的迸发。因此，教师在高中数学课堂教学过程中，理应以课本为基础，精心地设计导学案，让学生在最短的时间内就进入到学习的最佳状态，并能维持对数学学习的热情。再者，由于数学学科是一门理科，知识点自然会侧重于抽象化，所以线索对于学生而言就是学习的正确轨迹，若教师重视创设引人入胜的情境就能够在心理上给予学生适当的压力，让他们在学习兴趣的驱使之下将压力转化为动力，从而在自己的脑海中梳理学习思路。
比如：在讲解“统计图的选用”这一内容时，教师可以创设以下教学情境：“老师想统计一下你们最喜爱的球类运动，每位同学只能说一个，不可多选。”经过统计，班级中最喜爱篮球运动有6名同学，有12位最热爱足球，还有9名热衷于羽毛球，另外还有15个学生喜欢打乒乓球，由于班级总人数为50，那么喜欢其他球类运动的人数为8。以上条件均为已知，现在要求学生用不同的统计图进行统计，若要查看各项运动的比例，则用扇形统计图比较合适，若想要清楚地看出每项运动的喜欢人数，则用柱状图。通过这一情境，从学生的生活实际出发，创设生动有趣的教学情境，使学生兴致盎然地跟着教师的思路，积极投入到了学习的环节中去，同时也实现了快乐教学。
二、展开深入的合作探究，为多人排忧解难
为了遵循现代化教学理念的要求，高中数学教师在教学时一定要重视学生课堂的参与度，并从学生的课堂积极性判断他们新知识的掌握程度，这对于教师而言是一种挑战，也是一个良机。因为当教师了解了自己的学生的学习特点后，就会将他们置于主体的地位，以发挥学生的主观能动性为落脚点，为他们创造思维的时间和空间，帮助他们解决了一系列学习中的困难。
比如：在引入“集合的具体概念”这一定义时，学生一开始对“集合”这一新鲜的名词都不太熟悉，甚至不知道其意义及用途，所以教师必须在新课导入时就让学生清晰地明白何为“集合”，否则将会对“集合的应用”等学习造成一定的拖后腿影响。为了凸显快乐教学法，教师可以与学生一起展开合作性质的探究类活动，如教师可以组织全班学生模拟“接力赛跑”的活动，但有同学质疑由于男生普遍比女生体力好，所以奔跑的速度和耐力远比女生优秀，两者没有可比性。因此教师可将比赛的群体按照性别分成两个部分，男生一队、女生一队，然后教师便可引出集合的概念，这样一来男生战队与女生战队分别就是一个独立的集合，显然其中包括确定性、互异性、无序性，由此教师即可顺其自然地引出集合的定义——由一个或多个确定的元素所构成的整体，与此同时学生也把握了集合的重要性質，体会了数学学习中的乐趣性，可谓是一举两得。
三、鼓励学生与教师进行互动，达成思想的共鸣
我国新课程标准中明确指出，现代教育的目标是实现教师与学生之间的平等交流，课堂不再是教师一个人的舞台，学生才应该是课堂的主体，所以为了渗透快乐教学法，高中数学教师必须要明确上述的思想转变，给予学生充分的思考时间与空间，同时还要尊重他们的意见，争取在短时间内构建起师生之间的互动桥梁，进而营造出一种和谐愉快的学习氛围，为提高教学效率奠定基础。
比如：在讲解“二次函数的应用”这一知识点时，教师可以围绕“应用”二字提出以下问题：有一位农场主想要靠着自己房子的一面墙建一个养殖场，现在有总长度为20m长的围栏，请设计使养殖场面积最大的建法。显然这一问题考查的是“求最大值”的综合应用题目，由于未标明形状设计的具体要求，所以学生可以大胆地设计养殖场。一般学生会通过二次函数最高点求出最大值，然后将养殖场设计成长为10m，宽为5m的长方形。在此之后，教师仍可以点拨学生能否用围栏围出其他形状的养殖场，学生仔细思考过后会萌生围成三角形、圆形、梯形的想法，但是这些围法都没有能够利用起“已有墙面”的作用。所以教师提出“若将圆切成两半，会形成什么图形呢？”学生立刻反应出来是半圆，所以大家终于想起了“弓”形养殖场的设计构思。
四、总结
综上所述，高中数学教师在课堂讲授的过程中必须重视气氛的渲染，只有宽松、愉快的学习环境才能让学生更加高效的学习。所以为了全面激发高中生的数学学习兴趣，教师可借助快乐教学法与学生进行磨合，但其中一定要注意方法的使用，以互动为主，创设出学生喜闻乐见的讲学技巧，并极力地组织学生以合作探究的渠道进行分组学习，切勿弄巧成拙，以防造成事倍功半的后果。
参考文献
[1]周宏.快乐教学法在高中数学教学中的应用[J].数学学习与研究，2017.
[2]金平.愉快教学法在高中数学教学中的实践研究[J].东北师范大学，2011.