论文部分内容阅读
【摘 要】前苏联著名教育家苏霍姆林斯基说过：“儿童智慧在他的指尖上”。幼儿能经常动手动脑，独立从事力所能及的活动，就能促进他们身体发育、智力发展以及性格形成。因此，做“懒”家长、当“懒”教师、创造“活”环境、家园共育，使家庭和幼儿园教育同步，可有效提高小班幼儿动手操作能力。
【关键词】动手操作 家庭 幼儿园 材料 区域活动
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2016.01.189
幼儿园教育是为培养体、德、智、美、劳全面发展的幼儿奠定基础的教育，培养幼儿的动手能力，更是幼儿教育内容中不可缺少的一部分。现在，长辈们对幼儿百依百顺，被“圈养”起来，孩子不用动手，生活全由大人包揽。有些幼儿园出于安全考虑，对幼儿的活动层层设防，处处限制，导致现在的小朋友娇生惯养，依赖性强，动手能力很差，缺少勇敢精神。小班幼儿是生长发育的关键期，培养他们的生活自理能力至关重要，他们通过学习、参与、训练、做些力所能及的事，有利于他们动作的发展。小班幼儿又是能力培养的最佳期，生活自理能力强则幼儿的动手动脑能力也强，反应也快，大脑也就更聪明，良好的生活能力将使其终身受益。而生活自理能力弱的幼儿，一般依赖性较强，遇事喜欢等待、观望，相应的动手能力也就差一些，反应能力也相对较慢，大脑发育也相对较慢，而且还有智力滞后的现象。
一、 做“懒”家长
当前，有的家长还没有充分认识到手活动与脑活动之间的密切联系，觉得孩子还小长大自然会。所以生活上处处包办代替，使孩子缺少锻炼机会。我班的彤彤小朋友是一个三岁半岁的小女孩，在家时父母就放手让干自己力所能及事，在幼儿园她会从容的穿脱衣服、鞋袜，也会很好地吃饭、午睡，而且从不挑食。她的生活自理能力在班里的孩子中是最强的，她在各方面的表现也尤为突出。她的动手动脑能力也很强，总能按照老师的要求较好地去做，因此显得特别聪明、能干。相反地，班里的果果是个和她同年龄的小女孩，在家有爷爷奶奶爸爸妈妈包办一切事务，她虽然个头儿很高，但是从她在幼儿园里的表现看，只能让人觉得她还是一个只有两岁半左右的孩子。她不会吃饭也不会穿衣、穿鞋，每当吃饭的时候，她的眼睛就会到处寻找老师，等待老师来喂她，自己不动手。她刚入园那段日子，到吃饭时间她就哭。老师教她学习用勺子吃饭，可她拿勺子的手会抖，实在太困难了，我们只好喂她吃饭。喂一会儿，教她自己拿勺子慢慢学着吃一会儿，一顿餐用完费好长时间。就这样坚持了一周，进步不少，可是她在家过了一个周末回到园后，吃饭时又愁的哭了，不爱动手自己吃，老师只好边安慰边喂，喂她吃饭毕竟不是长久之法，为了改变果果不会吃饭的现状，我们和家长进行了沟通，要求家长学会放手，让果果学习自己动手吃饭，可家长说不喂她，她就不吃。果果之所以变成现在这种样子，与家长的教育有直接的关系，家长总怕孩子自己吃饭弄脏衣服，总担心孩子自己吃饭吃不饱，一切事情都要自己代劳，孩子错过了自己动手吃饭的最佳时期，同时也助长了孩子的依赖思想和惰性，结果使孩子到了三岁半还不会自己吃饭，也不想自己吃饭，就等着饭来张口就行了，这时的家长也只有干着急的份。由于孩子的动手能力没能得到及时的锻炼和提高，在其它方面的能力表现也同样落后于同龄孩子，可见要想孩子自己动手还要做一个“懒”家长。
二、 当“懒”教师
幼儿的集体生活是他们学习的主要内容，整个过程又与动手操作紧密联系。幼儿主要是在活动中学习，陈鹤琴先生提倡“做中学，做中求进步”就是鼓励儿童通过做事获得发展。教师应该给予幼儿帮助，但不是幼儿一要求就帮助，这样的教师算不上好老师。当幼儿发出请求，教师应该先判断幼儿是不是真正需要帮助，是不是真的遇到了难题;遇到这种情况时，教师可以先鼓励幼儿“你再试一试”，“你能够做到的”，许多情况下，通过教师的鼓励，幼儿只需要努力努力，问题就会自行解决。当你观察后发现幼儿确实遇到了难题，也不必急于将结果告诉他，而应该指导他通过自己的双手来获得答案，语言的指导可以多一些，动手的机会应多留给幼儿，可见教师应做个“懒”老师。
三、 创造“活”环境
教学中，我们发现区角的设置直接影响幼儿的活动效果，我园根据幼儿的实际发展水平投入一些能锻炼幼儿动手能力的游戏和材料，给幼儿创造一个能让小手动起来的环境。小班幼儿着重培养他们的自我服务与动手能力，在生活区开展给“宝宝穿脱衣服、整理衣服、穿鞋带、扣纽扣”等。在这些游戏活动中，孩子们可以扣纽扣、可以为娃娃穿衣服，这种生活化的操作活动能让孩子们充分体现到了劳动的快乐和成功的喜悦。在培养幼儿收拾整理环境物品能力方面，我们开展了玩具小屋游戏等。在各种区角活动中，幼儿的创造性思维得到了发展，不仅锻炼了幼儿的小肌肉群，而且操作能力也得到了提高，环境对人的行为有强烈的暗示作用，能激发人的想象和创造，设置的区角能更好的引发幼儿的动手能力，在不知不觉中提高了他们的动手能力。更重要的是他们的小手变得灵巧了，还让孩子找回了自信。
四、 家园共育
孩子的教育是离不开家庭的，父母是孩子的第一任教师，父母的言行、举止直接影响到孩子。因此，幼儿动手操作能力只靠幼儿园的培养是远远不够的，家庭教育也是关键。如果缺少家长的支持，那么五减二就等于零。所以在培养幼儿自理能力的过程中，幼儿园应及时做好家园沟通，著名教育家陈鹤琴指出：“良好习惯之养成与否，家庭教育应负重要的责任”。因此，家长和老师们要放开手脚，不要因为过多的害怕而束缚了孩子的健康成长，要相信孩子能行。从小培养幼儿动手能力，不仅让幼儿获得表现自己创造力的机会，还可以使他对自己的聪明才智产生足够的信心，养成他敢说敢做的精神和坚持到底的顽强意志。只有家长和老师共同努力，才能让孩子从小学会学习，学会与人交往，学会生活，学会生存。
总之，幼儿动手操作能力的培养不是一朝一夕就能完成的，是一个漫长的过程。家长和幼儿园要不断地为他创造锻炼的机会与条件，使他们不断的学习与提高自我服务能力，做到心灵而手巧。
参考文献
[1] 幼儿园教育指导纲要（试行）[M].江苏教育出版社
[2] 3-6岁儿童学习与发展指南[M].江苏教育出版社
[3] 邱雪华;培养小班幼儿群体观念的活动[J];早期教育;1998年06期
[4] 邵鹤兰;;在纸塑活动中培养幼儿的动手能力[J];新课程学习（上）;2011年04期
【关键词】动手操作 家庭 幼儿园 材料 区域活动
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2016.01.189
幼儿园教育是为培养体、德、智、美、劳全面发展的幼儿奠定基础的教育，培养幼儿的动手能力，更是幼儿教育内容中不可缺少的一部分。现在，长辈们对幼儿百依百顺，被“圈养”起来，孩子不用动手，生活全由大人包揽。有些幼儿园出于安全考虑，对幼儿的活动层层设防，处处限制，导致现在的小朋友娇生惯养，依赖性强，动手能力很差，缺少勇敢精神。小班幼儿是生长发育的关键期，培养他们的生活自理能力至关重要，他们通过学习、参与、训练、做些力所能及的事，有利于他们动作的发展。小班幼儿又是能力培养的最佳期，生活自理能力强则幼儿的动手动脑能力也强，反应也快，大脑也就更聪明，良好的生活能力将使其终身受益。而生活自理能力弱的幼儿，一般依赖性较强，遇事喜欢等待、观望，相应的动手能力也就差一些，反应能力也相对较慢，大脑发育也相对较慢，而且还有智力滞后的现象。
一、 做“懒”家长
当前，有的家长还没有充分认识到手活动与脑活动之间的密切联系，觉得孩子还小长大自然会。所以生活上处处包办代替，使孩子缺少锻炼机会。我班的彤彤小朋友是一个三岁半岁的小女孩，在家时父母就放手让干自己力所能及事，在幼儿园她会从容的穿脱衣服、鞋袜，也会很好地吃饭、午睡，而且从不挑食。她的生活自理能力在班里的孩子中是最强的，她在各方面的表现也尤为突出。她的动手动脑能力也很强，总能按照老师的要求较好地去做，因此显得特别聪明、能干。相反地，班里的果果是个和她同年龄的小女孩，在家有爷爷奶奶爸爸妈妈包办一切事务，她虽然个头儿很高，但是从她在幼儿园里的表现看，只能让人觉得她还是一个只有两岁半左右的孩子。她不会吃饭也不会穿衣、穿鞋，每当吃饭的时候，她的眼睛就会到处寻找老师，等待老师来喂她，自己不动手。她刚入园那段日子，到吃饭时间她就哭。老师教她学习用勺子吃饭，可她拿勺子的手会抖，实在太困难了，我们只好喂她吃饭。喂一会儿，教她自己拿勺子慢慢学着吃一会儿，一顿餐用完费好长时间。就这样坚持了一周，进步不少，可是她在家过了一个周末回到园后，吃饭时又愁的哭了，不爱动手自己吃，老师只好边安慰边喂，喂她吃饭毕竟不是长久之法，为了改变果果不会吃饭的现状，我们和家长进行了沟通，要求家长学会放手，让果果学习自己动手吃饭，可家长说不喂她，她就不吃。果果之所以变成现在这种样子，与家长的教育有直接的关系，家长总怕孩子自己吃饭弄脏衣服，总担心孩子自己吃饭吃不饱，一切事情都要自己代劳，孩子错过了自己动手吃饭的最佳时期，同时也助长了孩子的依赖思想和惰性，结果使孩子到了三岁半还不会自己吃饭，也不想自己吃饭，就等着饭来张口就行了，这时的家长也只有干着急的份。由于孩子的动手能力没能得到及时的锻炼和提高，在其它方面的能力表现也同样落后于同龄孩子，可见要想孩子自己动手还要做一个“懒”家长。
二、 当“懒”教师
幼儿的集体生活是他们学习的主要内容，整个过程又与动手操作紧密联系。幼儿主要是在活动中学习，陈鹤琴先生提倡“做中学，做中求进步”就是鼓励儿童通过做事获得发展。教师应该给予幼儿帮助，但不是幼儿一要求就帮助，这样的教师算不上好老师。当幼儿发出请求，教师应该先判断幼儿是不是真正需要帮助，是不是真的遇到了难题;遇到这种情况时，教师可以先鼓励幼儿“你再试一试”，“你能够做到的”，许多情况下，通过教师的鼓励，幼儿只需要努力努力，问题就会自行解决。当你观察后发现幼儿确实遇到了难题，也不必急于将结果告诉他，而应该指导他通过自己的双手来获得答案，语言的指导可以多一些，动手的机会应多留给幼儿，可见教师应做个“懒”老师。
三、 创造“活”环境
教学中，我们发现区角的设置直接影响幼儿的活动效果，我园根据幼儿的实际发展水平投入一些能锻炼幼儿动手能力的游戏和材料，给幼儿创造一个能让小手动起来的环境。小班幼儿着重培养他们的自我服务与动手能力，在生活区开展给“宝宝穿脱衣服、整理衣服、穿鞋带、扣纽扣”等。在这些游戏活动中，孩子们可以扣纽扣、可以为娃娃穿衣服，这种生活化的操作活动能让孩子们充分体现到了劳动的快乐和成功的喜悦。在培养幼儿收拾整理环境物品能力方面，我们开展了玩具小屋游戏等。在各种区角活动中，幼儿的创造性思维得到了发展，不仅锻炼了幼儿的小肌肉群，而且操作能力也得到了提高，环境对人的行为有强烈的暗示作用，能激发人的想象和创造，设置的区角能更好的引发幼儿的动手能力，在不知不觉中提高了他们的动手能力。更重要的是他们的小手变得灵巧了，还让孩子找回了自信。
四、 家园共育
孩子的教育是离不开家庭的，父母是孩子的第一任教师，父母的言行、举止直接影响到孩子。因此，幼儿动手操作能力只靠幼儿园的培养是远远不够的，家庭教育也是关键。如果缺少家长的支持，那么五减二就等于零。所以在培养幼儿自理能力的过程中，幼儿园应及时做好家园沟通，著名教育家陈鹤琴指出：“良好习惯之养成与否，家庭教育应负重要的责任”。因此，家长和老师们要放开手脚，不要因为过多的害怕而束缚了孩子的健康成长，要相信孩子能行。从小培养幼儿动手能力，不仅让幼儿获得表现自己创造力的机会，还可以使他对自己的聪明才智产生足够的信心，养成他敢说敢做的精神和坚持到底的顽强意志。只有家长和老师共同努力，才能让孩子从小学会学习，学会与人交往，学会生活，学会生存。
总之，幼儿动手操作能力的培养不是一朝一夕就能完成的，是一个漫长的过程。家长和幼儿园要不断地为他创造锻炼的机会与条件，使他们不断的学习与提高自我服务能力，做到心灵而手巧。
参考文献
[1] 幼儿园教育指导纲要（试行）[M].江苏教育出版社
[2] 3-6岁儿童学习与发展指南[M].江苏教育出版社
[3] 邱雪华;培养小班幼儿群体观念的活动[J];早期教育;1998年06期
[4] 邵鹤兰;;在纸塑活动中培养幼儿的动手能力[J];新课程学习（上）;2011年04期