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[摘要]国际理解教育顺应全球化、国际化大潮应运而生,旨在培养具有国际交往能力和国际理解精神的高级人才。我国传统的大学英语教学模式,不能适应培养国际型人才的需要。基于国际理解教育的大学英语教学,应积极改革教育观念,创新教育方法,建立新的教学评价机制,成为国际理解教育的重要组成部分。
[关键词]国际理解教育 大学英语教学 改革
国际理解教育和大学外语教学的关系
国际理解教育可以分为三个目标：一是国际理解知识，二是国际理解技能，三是国际理解态度。在这三个目标中，国际理解技能是最重要的。要培养所谓“国际理解视野”和“国际理解态度”，一个最基本的前提条件是解决和外国人沟通、交往的语言问题。如果不掌握外语，没有应用外语的能力，就不可能有真正的进行国际理解和国际交往。
语言是文化的载体，是文化最好的表现形式；而文化又丰富着语言的内容，成为语言中最基本的不可或缺的部分。不同国家、地区、民族都拥有自己独特的思维模式、价值观和风俗习惯，它们积淀而成文化，被深刻的蕴藏和表现在语言这一载体上。这就是说，要有效地参与国际理解教育活动，必须熟练地掌握外语，深入了解不同的民族文化、努力提高对外交流能力。可见，加强外语的教学必将为国际理解教育提供有力的工具。[1]同时，以对异国民族价值观的认知能力的提高为目的的外语学习，为迅速提高外语水平和对外交流能力提供了必要的动力，对以文化认知能力的培养具有重要作用。
大学英语国际理解教育的目标定位
《大学英语教学大纲》明确指出，“大学英语教学应有助于学生开阔视野，扩大知识面，加深对于世界的了解，借鉴和吸收外国文化的精华，提高文化素养。文化和语言有着融洽的联系，以定的文化背景知识有助于促进语言应用能力的提高”。[3]显然，这一目标的提出，与国际理解教育的目标是不谋而合的。
具体而言，大学英语教学中的知识目标要求学生了解世界各种文化，理解世界的多元性；理解世界的人口、贫困、环境等地球社会所面临的现实性课题；认识世界的关系，理解地球社会诸课题与我们人类自身的关系；为了促进世界诸问题的解决，思考我们国家和民族能够做出哪些贡献；掌握的中心概念是：相互依存性、稀少性、文化、纠纷等；掌握的关系概念是：权力、原因、结果。
态度目标要求学生审视自我，尊重他人，容纳世界的多元性；具有面向他人的共感性，接受世界与自我的关系；具有关心世界的广阔的视野；具有正义感，能够与不同伙伴共同生存；为了解决问题，能够与同伴相互合作。
能力目标要求学生具有收集、选择资料和调查研究的能力；具有批判地分析、多角度考察的思维能力；具有整理资料和表达的能力；具有与对方进行交流与交往的能力；具有判断、决断的能力。
传统的大学英语教学中的不足
第一，在我国的大学外语教学中,跨文化教育被普遍忽视。原因是人们认为大学的教学主要目的是语言知识和技能的传授，其次，认为跨文化教育太深奥，复杂，不易操作。而这也恰恰反映了人们对大学英语的国际理解教育的目标没有正确的认识。
第二，大学英语教材虽说包含着国际理解教育的内容，如介绍英语国际地理、历史人物、英语国家人民的生活，英语国家的文学作品等。但在国际理解教育方面也存在着不足：知识广泛但对国际理解教育突出不够。虽然这些课文广泛的介绍国外民族文化知识，但没有从国际理解教育的理念目标设计教材。因此，这些课文只能帮助学生获得国外文化的知识，却不能引导学生形成积极的国际理解教育态度和能力。基于这点来说，目前的教材还不能真正实现国际理解教育的目标，不能实现教育的民主性与国际性的统一。
第三，我国目前的大学英语教育，国际理解教育采取的教学方法是简单的附加方法，即在英语教育中添加补充一些国外民族文化的知识内容。但无法实现国际理解教育的态度、能力目标。因此需要对大学的英语教学进行改革。
如何实施基于国际理解教育的大学英语教学改革
首先，更新教学观念。大学英语教学不仅要注意培养大学生的书写能力，还要强调口头表达能力，要通过创新英语教学的手段和方法，发挥学生的主体作用，充分利用体验教育，构建新的英语教学模式，以培养具有多元文化理解和适应能力、国际视野、具有国际协作精神的人才。
第二，挖掘大学英语教材的知识内涵，对学生进行国际理解教育，形成完整的多元的内在一致的世界观。大学英语教材是分单元编写的，一般是以英语知识和技能为线索，这就要求教师应根据国际理解教育主题把不同单元的课文进行重新编排，适时进行国际理解教育。同时，这些课文往往文质兼美，形象生动。在教学的过程中，教师应努力挖掘蕴藏在课文中的审美教育因素，引导学生怀远思近，在跨文化的对比与建构中，形成良好的国际理解态度。[2]
第三，进一步改进大学外语教学的方法。通过开放式的、平等性的、交流式的讨论,让学生在讨论中自觉形成开放、平等、尊重、宽容、客观的跨文化态度。一是在外语教学中结合跨文化教育开展国际理解教育。教师在讲授大学外语时,通过设立“文化点滴”栏目,或者设立“欧洲文化概论”、“英语国家概况”等辅助课程或选修课程,给学生举办异民族文化讲座,组织参观异民族文化展览等,组织有关异民族文化的讨论,或者组织欣赏异民族文化表演、活动等。二是在大学外语教学中加强国际理解实践体验。学校可以有计划有组织地创造条件,组织大学生与留学生面对面交流,或让学生走出国门,直接到国外的家庭、社会和学校进行生活体验。
第四，建立新的教学评价机制。改革传统大学英语教学模式的重要一环,是建立旨在促进学生全面发展的多元化评价体系。这一体系,采用形成性评价和终结性评价相结合,教师评价、学生自我评价和同伴评价相结合,着重评价学生的综合语言运用能力,以及在学习过程表现的情感、态度和价值观。要尝试建立一种开放、宽松的评价氛围,鼓励学生、同伴、教师和家长共同关注、参与评价,实现评价主体的多元化。[3]
总之，基于国际理解教育的大学英语教学，应该使学生在知识、态度、能力三个层面上都得到提高。不仅使学生会读，会写，会说，更重要的是通过对英语的学习是学生具有一个开阔的视野和多元文化并存的态度。我国的大学英语教学应成为国际理解教育的重要组成部分,我们应从国际化、全球化的更广阔的视野来认真审视大学英语课程教学目标,努力培养我国大学生的国际交往能力和国际理解精神,为我国参与世界经济与文化的交流发挥应有的作用。
参考文献：
[1]洪文梅.谈基于国际理解教育的外语教学改革[J]．甘肃高师学报2007，12（3）：108—109.
[2]彭近兰.论大学英语的国际理解教育[J].教育理论与实践，2003，23（5）：52—53.
[3]粟莉.适应国际理解教育需要改革英语教学[J].考试周刊，2007，25：10--11.
作者单位：苏州大学
[关键词]国际理解教育 大学英语教学 改革
国际理解教育和大学外语教学的关系
国际理解教育可以分为三个目标：一是国际理解知识，二是国际理解技能，三是国际理解态度。在这三个目标中，国际理解技能是最重要的。要培养所谓“国际理解视野”和“国际理解态度”，一个最基本的前提条件是解决和外国人沟通、交往的语言问题。如果不掌握外语，没有应用外语的能力，就不可能有真正的进行国际理解和国际交往。
语言是文化的载体，是文化最好的表现形式；而文化又丰富着语言的内容，成为语言中最基本的不可或缺的部分。不同国家、地区、民族都拥有自己独特的思维模式、价值观和风俗习惯，它们积淀而成文化，被深刻的蕴藏和表现在语言这一载体上。这就是说，要有效地参与国际理解教育活动，必须熟练地掌握外语，深入了解不同的民族文化、努力提高对外交流能力。可见，加强外语的教学必将为国际理解教育提供有力的工具。[1]同时，以对异国民族价值观的认知能力的提高为目的的外语学习，为迅速提高外语水平和对外交流能力提供了必要的动力，对以文化认知能力的培养具有重要作用。
大学英语国际理解教育的目标定位
《大学英语教学大纲》明确指出，“大学英语教学应有助于学生开阔视野，扩大知识面，加深对于世界的了解，借鉴和吸收外国文化的精华，提高文化素养。文化和语言有着融洽的联系，以定的文化背景知识有助于促进语言应用能力的提高”。[3]显然，这一目标的提出，与国际理解教育的目标是不谋而合的。
具体而言，大学英语教学中的知识目标要求学生了解世界各种文化，理解世界的多元性；理解世界的人口、贫困、环境等地球社会所面临的现实性课题；认识世界的关系，理解地球社会诸课题与我们人类自身的关系；为了促进世界诸问题的解决，思考我们国家和民族能够做出哪些贡献；掌握的中心概念是：相互依存性、稀少性、文化、纠纷等；掌握的关系概念是：权力、原因、结果。
态度目标要求学生审视自我，尊重他人，容纳世界的多元性；具有面向他人的共感性，接受世界与自我的关系；具有关心世界的广阔的视野；具有正义感，能够与不同伙伴共同生存；为了解决问题，能够与同伴相互合作。
能力目标要求学生具有收集、选择资料和调查研究的能力；具有批判地分析、多角度考察的思维能力；具有整理资料和表达的能力；具有与对方进行交流与交往的能力；具有判断、决断的能力。
传统的大学英语教学中的不足
第一，在我国的大学外语教学中,跨文化教育被普遍忽视。原因是人们认为大学的教学主要目的是语言知识和技能的传授，其次，认为跨文化教育太深奥，复杂，不易操作。而这也恰恰反映了人们对大学英语的国际理解教育的目标没有正确的认识。
第二，大学英语教材虽说包含着国际理解教育的内容，如介绍英语国际地理、历史人物、英语国家人民的生活，英语国家的文学作品等。但在国际理解教育方面也存在着不足：知识广泛但对国际理解教育突出不够。虽然这些课文广泛的介绍国外民族文化知识，但没有从国际理解教育的理念目标设计教材。因此，这些课文只能帮助学生获得国外文化的知识，却不能引导学生形成积极的国际理解教育态度和能力。基于这点来说，目前的教材还不能真正实现国际理解教育的目标，不能实现教育的民主性与国际性的统一。
第三，我国目前的大学英语教育，国际理解教育采取的教学方法是简单的附加方法，即在英语教育中添加补充一些国外民族文化的知识内容。但无法实现国际理解教育的态度、能力目标。因此需要对大学的英语教学进行改革。
如何实施基于国际理解教育的大学英语教学改革
首先，更新教学观念。大学英语教学不仅要注意培养大学生的书写能力，还要强调口头表达能力，要通过创新英语教学的手段和方法，发挥学生的主体作用，充分利用体验教育，构建新的英语教学模式，以培养具有多元文化理解和适应能力、国际视野、具有国际协作精神的人才。
第二，挖掘大学英语教材的知识内涵，对学生进行国际理解教育，形成完整的多元的内在一致的世界观。大学英语教材是分单元编写的，一般是以英语知识和技能为线索，这就要求教师应根据国际理解教育主题把不同单元的课文进行重新编排，适时进行国际理解教育。同时，这些课文往往文质兼美，形象生动。在教学的过程中，教师应努力挖掘蕴藏在课文中的审美教育因素，引导学生怀远思近，在跨文化的对比与建构中，形成良好的国际理解态度。[2]
第三，进一步改进大学外语教学的方法。通过开放式的、平等性的、交流式的讨论,让学生在讨论中自觉形成开放、平等、尊重、宽容、客观的跨文化态度。一是在外语教学中结合跨文化教育开展国际理解教育。教师在讲授大学外语时,通过设立“文化点滴”栏目,或者设立“欧洲文化概论”、“英语国家概况”等辅助课程或选修课程,给学生举办异民族文化讲座,组织参观异民族文化展览等,组织有关异民族文化的讨论,或者组织欣赏异民族文化表演、活动等。二是在大学外语教学中加强国际理解实践体验。学校可以有计划有组织地创造条件,组织大学生与留学生面对面交流,或让学生走出国门,直接到国外的家庭、社会和学校进行生活体验。
第四，建立新的教学评价机制。改革传统大学英语教学模式的重要一环,是建立旨在促进学生全面发展的多元化评价体系。这一体系,采用形成性评价和终结性评价相结合,教师评价、学生自我评价和同伴评价相结合,着重评价学生的综合语言运用能力,以及在学习过程表现的情感、态度和价值观。要尝试建立一种开放、宽松的评价氛围,鼓励学生、同伴、教师和家长共同关注、参与评价,实现评价主体的多元化。[3]
总之，基于国际理解教育的大学英语教学，应该使学生在知识、态度、能力三个层面上都得到提高。不仅使学生会读，会写，会说，更重要的是通过对英语的学习是学生具有一个开阔的视野和多元文化并存的态度。我国的大学英语教学应成为国际理解教育的重要组成部分,我们应从国际化、全球化的更广阔的视野来认真审视大学英语课程教学目标,努力培养我国大学生的国际交往能力和国际理解精神,为我国参与世界经济与文化的交流发挥应有的作用。
参考文献：
[1]洪文梅.谈基于国际理解教育的外语教学改革[J]．甘肃高师学报2007，12（3）：108—109.
[2]彭近兰.论大学英语的国际理解教育[J].教育理论与实践，2003，23（5）：52—53.
[3]粟莉.适应国际理解教育需要改革英语教学[J].考试周刊，2007，25：10--11.
作者单位：苏州大学