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語文教材（西师版，下同）的教学内容是以一个单元、一个单元为组进行排列的。每个单元的内容对应一个明确的学习方向。如《看海》《三峡之秋》《游漓江》这一单元的文章是以“自然风光”这条线串联起来的，而《革命烈士诗二首》《许世友四跪慈母》《鸡毛信》这个单元则是围绕“红色教育、革命精神”组合在一起。通常，语文教师也自然会按照单元的这个议题来组织教学，使学生系统地把握某一方面的知识、得到某个方向的教育，这就是最简单、最宜于操作的单元整合式教学。
当前我们的语文教学目标不仅是在基础知识和技能教育上，而且要对学生进行综合的素养教育。比如，精神品质、文化素养、审美能力等。语文的教学目标趋于综合、多元。教师有必要基于教学目标的多元性需求，对单元整合教学进行深度研究、重建，跳出教材的整合依据、创新整合的方法、拓宽整合的渠道，使单元整合教学的教育价值更符合综合素养教育目标需求。下面，结合小学语文高年级单元整合教学，就不同目标下的整合策略、方法进行探讨。
一、以培养语文写作素养为目标的整合
在小学中低学段，写作教学主要是起到一个奠基的作用，只是对学生进行一些简单的语言应用、组织的入门训练。比如，造句写话、独体短文。而到了高学段，就要求学生能写出结构完整、表达清晰且有一定文学性的文章了。在这个学段，指向写作素养的单元整合教学需要教师综合把握几个方面。内容方向的整合：是写人、是记事、是写景，还是抒情，要集中在一个单项上;写作结构的整合：在同一写作方向下，带领学生梳理基本的文章结构;写作技法的整合：将多篇文章整合在一起，使学生集中学习写作某一方向的常用修辞手法;读写整合：不仅是要让学生读，也不仅是教师教，还要让学生拿起笔来练习仿写。
比如，《看海》《三峡之秋》《游漓江》这一组写山水景色的文章，我们很容易可以确立“训练学生写景物类文章”这个整合方向。但不是说，我们把这一组文章摆在学生面前，让他们读，就可以了。需要教师把这几篇文章的不同写作结构和技法综合起来、对照着带领学生研学。如《看海》的结构顺序是“从上到下，由远及近（从山上望下去→从山上走下来，到沙滩上看→看潮水涌在石块间）”，而《三峡之秋》则不是按空间顺序，而是按时间顺序：“早晨→中午→下午→夜”，再看《游漓江》又是另外一种结构方法，按行程，（坐在游船上）“这一座座矮小的山峰”“这些拔地而起的小山头”“瞧，这隔江对峙着的两座小山”“游船穿过两岸密密的翠竹和垂柳”……船到哪、眼到哪、文到哪。教师把这三篇文章放到一起，带领学生研究写景的结构。学生就能很清晰地把握三种不同的文章结构方法。至于写作技法也是如此，把三篇文章综合起来讲，让学生体悟写动态的潮涌、写静态的弱水、写不同视角的小山分别用什么样的修辞来表现。最后，让学生分别用三种结构和不同修辞技法写三篇小短文，及时转化为实践力。
二、以培养自主学习能力为目标的整合
单元整合教学，由教师一手组织操办并带领学生一起学习。在小学语文教学中，是教师最常采用的方式，这种方式的优点在于，教学的内容、方向、进程以及进度都由教师掌控，教学组织效率高、不容易出现偏差、节省时间成本。就如上面探讨的案例一样，教师带领学生分析文章结构和技法，主要是教师讲、学生听，教师安排、学生照做。这种整合方法是有一定依据的，符合教学的规律。但它有个问题，就是不能完成对学生某些特定素养的培养任务。从教学的目标性来说，教师控制、单向传输的教法一般只能达到一个教学目标，而不能满足培养目标的多元。所以，我们不仅要考虑单元整合的方向，而且基于综合素养发展的需要，还需要考虑在整合的方法上更适应多元目标的落实。
比如，在以生为本、生为中心的理念下，我们需要对学生的自主学习能力进行培养。那么，这个能力的生成和发展，就显然不能通过知识传授、理论讲解的方式来实现了。既然是“自主”，那就必须给学生参与、体验、实践的机会，这种能力才能建设成型。就比如上面那组写景的文章，在整合教学时，我们教师能不能先不讲文章的结构，而是让学生自己尝试来分析结构特征并进行整合对比呢？加入了这个学生独立探究的环节，学生的探究力、分析力、合作力就能够得到有效培养。
比如，《鹬蚌相争》《自然之道》《蜘蛛脱险》这组文章，表面上看是讲述自然生存法则的寓言或故事，但其实是在表达一种哲思、一个人生的道理。这组文章就比较适合用于培养学生的自主学习素养。教师直接把文章的道理讲出来，学生味同嚼蜡，如果让他们通过合作交流的方式来探究，就既能培养其学习能力，而且能深化、内化对哲思的理解领悟。对小学高年级的学生来说，独立探究文章的道理，并不是特别难。
三、以拓展学生知识视野为目标的整合
在单元整合中需要注意的就是教材中一个单元所提供的文本一般就是三到四篇，只是给教学提供一个范例而已。对学生语文素养、综合素养的发展来说，这点信息量是不能满足需求的。我们必须带领学生以教材为基点进行拓展学习，也就是单元整合和拓展学习相结合实现一个更大层面、更宽幅度的新整合。这样，使学生知识积累得到极大提升，使其知识视野得到有效拓宽，从而满足其精神品质、文化素养、语言基础、社会人文等方面素养的发展需求。
目前，比较高效、流行的拓展学习模式有主题阅读、整本阅读、链接式阅读、群文阅读等。综合考量，群文阅读因整合了主题阅读、整本阅读的优势，弥补了不足，是当下最值得在拓展性学习中应用的一种教学模式。这几种拓展学习模式，教师可以根据单元整合教学的目标来具体采用。
比如，在学习《女娲创造人类》《埃及金字塔》《颐和园的长廊》这组文章后，教师可以围绕“传统文化”这个议题带领学生进行拓展学习，可以采用群文阅读模式，先让学生通过网络去查找与传统文化相关的书籍、文章，然后在课堂上大家进行交流分析，教师进行指导，最后选择几种学生们喜欢，又与议题关联度高的文本，让学生们阅读。如《中国人的智慧》《世界传统文化掠影》《了不起的中华文明》等，与课文整合成一个大的集合，拓展学生传统文化的视野。
总之，单元整合教学可以保证学习的系统性、综合性，是一种高效的教学模式。但我们需要知道，教材中的单元组合及其主题往往不能完全满足当下综合、多元的素养培养目标。在单元整合教学的实践中，教师需要注意对多元目标的把握和落实。但要注意，目标性的单元整合操作不是将单项目标单独提炼出来，而是要将多个目标融合起来，一次单元整合操作要能落实多个教育目标。也就是说，理论研讨分而论之，实践操作整而合之。
作者单位：重庆市云阳县海峡小学（404500）
当前我们的语文教学目标不仅是在基础知识和技能教育上，而且要对学生进行综合的素养教育。比如，精神品质、文化素养、审美能力等。语文的教学目标趋于综合、多元。教师有必要基于教学目标的多元性需求，对单元整合教学进行深度研究、重建，跳出教材的整合依据、创新整合的方法、拓宽整合的渠道，使单元整合教学的教育价值更符合综合素养教育目标需求。下面，结合小学语文高年级单元整合教学，就不同目标下的整合策略、方法进行探讨。
一、以培养语文写作素养为目标的整合
在小学中低学段，写作教学主要是起到一个奠基的作用，只是对学生进行一些简单的语言应用、组织的入门训练。比如，造句写话、独体短文。而到了高学段，就要求学生能写出结构完整、表达清晰且有一定文学性的文章了。在这个学段，指向写作素养的单元整合教学需要教师综合把握几个方面。内容方向的整合：是写人、是记事、是写景，还是抒情，要集中在一个单项上;写作结构的整合：在同一写作方向下，带领学生梳理基本的文章结构;写作技法的整合：将多篇文章整合在一起，使学生集中学习写作某一方向的常用修辞手法;读写整合：不仅是要让学生读，也不仅是教师教，还要让学生拿起笔来练习仿写。
比如，《看海》《三峡之秋》《游漓江》这一组写山水景色的文章，我们很容易可以确立“训练学生写景物类文章”这个整合方向。但不是说，我们把这一组文章摆在学生面前，让他们读，就可以了。需要教师把这几篇文章的不同写作结构和技法综合起来、对照着带领学生研学。如《看海》的结构顺序是“从上到下，由远及近（从山上望下去→从山上走下来，到沙滩上看→看潮水涌在石块间）”，而《三峡之秋》则不是按空间顺序，而是按时间顺序：“早晨→中午→下午→夜”，再看《游漓江》又是另外一种结构方法，按行程，（坐在游船上）“这一座座矮小的山峰”“这些拔地而起的小山头”“瞧，这隔江对峙着的两座小山”“游船穿过两岸密密的翠竹和垂柳”……船到哪、眼到哪、文到哪。教师把这三篇文章放到一起，带领学生研究写景的结构。学生就能很清晰地把握三种不同的文章结构方法。至于写作技法也是如此，把三篇文章综合起来讲，让学生体悟写动态的潮涌、写静态的弱水、写不同视角的小山分别用什么样的修辞来表现。最后，让学生分别用三种结构和不同修辞技法写三篇小短文，及时转化为实践力。
二、以培养自主学习能力为目标的整合
单元整合教学，由教师一手组织操办并带领学生一起学习。在小学语文教学中，是教师最常采用的方式，这种方式的优点在于，教学的内容、方向、进程以及进度都由教师掌控，教学组织效率高、不容易出现偏差、节省时间成本。就如上面探讨的案例一样，教师带领学生分析文章结构和技法，主要是教师讲、学生听，教师安排、学生照做。这种整合方法是有一定依据的，符合教学的规律。但它有个问题，就是不能完成对学生某些特定素养的培养任务。从教学的目标性来说，教师控制、单向传输的教法一般只能达到一个教学目标，而不能满足培养目标的多元。所以，我们不仅要考虑单元整合的方向，而且基于综合素养发展的需要，还需要考虑在整合的方法上更适应多元目标的落实。
比如，在以生为本、生为中心的理念下，我们需要对学生的自主学习能力进行培养。那么，这个能力的生成和发展，就显然不能通过知识传授、理论讲解的方式来实现了。既然是“自主”，那就必须给学生参与、体验、实践的机会，这种能力才能建设成型。就比如上面那组写景的文章，在整合教学时，我们教师能不能先不讲文章的结构，而是让学生自己尝试来分析结构特征并进行整合对比呢？加入了这个学生独立探究的环节，学生的探究力、分析力、合作力就能够得到有效培养。
比如，《鹬蚌相争》《自然之道》《蜘蛛脱险》这组文章，表面上看是讲述自然生存法则的寓言或故事，但其实是在表达一种哲思、一个人生的道理。这组文章就比较适合用于培养学生的自主学习素养。教师直接把文章的道理讲出来，学生味同嚼蜡，如果让他们通过合作交流的方式来探究，就既能培养其学习能力，而且能深化、内化对哲思的理解领悟。对小学高年级的学生来说，独立探究文章的道理，并不是特别难。
三、以拓展学生知识视野为目标的整合
在单元整合中需要注意的就是教材中一个单元所提供的文本一般就是三到四篇，只是给教学提供一个范例而已。对学生语文素养、综合素养的发展来说，这点信息量是不能满足需求的。我们必须带领学生以教材为基点进行拓展学习，也就是单元整合和拓展学习相结合实现一个更大层面、更宽幅度的新整合。这样，使学生知识积累得到极大提升，使其知识视野得到有效拓宽，从而满足其精神品质、文化素养、语言基础、社会人文等方面素养的发展需求。
目前，比较高效、流行的拓展学习模式有主题阅读、整本阅读、链接式阅读、群文阅读等。综合考量，群文阅读因整合了主题阅读、整本阅读的优势，弥补了不足，是当下最值得在拓展性学习中应用的一种教学模式。这几种拓展学习模式，教师可以根据单元整合教学的目标来具体采用。
比如，在学习《女娲创造人类》《埃及金字塔》《颐和园的长廊》这组文章后，教师可以围绕“传统文化”这个议题带领学生进行拓展学习，可以采用群文阅读模式，先让学生通过网络去查找与传统文化相关的书籍、文章，然后在课堂上大家进行交流分析，教师进行指导，最后选择几种学生们喜欢，又与议题关联度高的文本，让学生们阅读。如《中国人的智慧》《世界传统文化掠影》《了不起的中华文明》等，与课文整合成一个大的集合，拓展学生传统文化的视野。
总之，单元整合教学可以保证学习的系统性、综合性，是一种高效的教学模式。但我们需要知道，教材中的单元组合及其主题往往不能完全满足当下综合、多元的素养培养目标。在单元整合教学的实践中，教师需要注意对多元目标的把握和落实。但要注意，目标性的单元整合操作不是将单项目标单独提炼出来，而是要将多个目标融合起来，一次单元整合操作要能落实多个教育目标。也就是说，理论研讨分而论之，实践操作整而合之。
作者单位：重庆市云阳县海峡小学（404500）