中学地理是一门范围广、内容多、综合性强的学科，故而学生在掌握知识、形成概念、发展能力等方面存有较大困难。在地理课堂中利用集文本、图像、音频、动画、视频于一体的多媒体课件进行教学不仅能创设教学情境，激发学生的学习兴趣，还能化繁为简、化难为易，帮助学生掌握知识、提升地理学习能力。正因如此，多媒体教学被越来越多的地理教师应用于地理教学中。笔者在感受多媒体教学为地理教学注入生机和活力的同时，也发觉中学地理多媒体教学存有一些乱象及不足。
　　一、中学地理多媒体教学的不足
　　1.备课不充分，上课机械而凌乱
　　一堂成功的课必须要有教师课前的精心准备，但在实践中，比较多的老师没有做到这一点，存在备课不充分的现象。表现为：一部分老师误认为多媒体上课是省事，备课轻松，课件直接下载较为严重，或是东拼西凑而成；一部分老师是先制作课件，再根据课件来备课，虽有认真对待之意，但制作课件本身需要消耗大量时间，从而把备课时间转化为了制作课件时间，教师就没有更多的时间去钻研教材教法学法。如此备课下，上课往往就是展示课件内容，讲课就变成了念课。这样的课虽在课堂上呈现了大量素材，但教学过程死板生硬，素材内部缺少有机的联系，表现出“局部生动，整体松散”的现象，使得课堂机械而凌乱，教学缺乏系统性和针对性。
　　2.淡化师生情感交流，忽视学生学习状态
　　教与学是一个互动的过程。在课堂上，师生之间的情感交流非常重要，能够营造和谐的学习氛围。在多媒体教学中，学生较多关注的是多媒体课件演示的内容，较少关注教师语言、姿体的表达，而教师更多关注的是多媒体的操作和教学内容的演示，往往忽视了与学生的情感交流，且为了演示课件，一堂课极少甚至没有巡堂，这样就很难了解学生的学习状态，忽视学生的学习情况。在这样的课堂教学中，无论是教师还是学生心目中只有多媒体，人性化的师生情感交流已被冷冰冰的“人机交流”所取代，没有发挥教师的“导”和学生的“学”，违背教学原则和教学要求。
　　3.弱化重点，不利思维培养
　　多媒体教学能使枯燥、抽象、复杂的教学内容变得生动形象、直观具体、简单明了。但由于多媒体课件知识容量大，上课节奏快，幻灯片呈现时间短，导致学生难做笔记、难消化吸收，不便于学生整体感知知识。同时，很多地理教学课件，过分注重观赏性，华而不实，其结果是既分散学生的注意力，又削弱教学内容的重点，不利学生学习；再有，课件的设计过于直观、形象，学生动脑思考的机会减少了，这对学生思维能力的发展是不利的。
　　二、提升中学地理多媒体教学效果的对策
　　针对地理多媒体教学中存在的种种不足之处，我们必须扬长避短，去粗取精，为我所用。
　　1.认真备课，精心制作课件
　　恰当运用多媒体手段，教师要花费更多的时间在备课上。首先须钻透教材，找准重难点，设计出符合课程标准的教学设计，再围绕教学设计，合理添加素材，精心制作课件。课件要避免华而不实、哗众取宠，做到内容适量、化繁为简、突出重点，使学生有理解和记忆所学知识的余地，能准确把握重点。
　　2.重视传统教学方法与多媒体教学的结合
　　与多媒体教学手段比较，传统教学手段有其明显的不足，但其优点也是显而易见的：传统教学方法操作灵活自如，可以随机应变，方便临场发挥，其板书形式更便于学生记笔记，把握重点。所以在平时的教学中，要有效整合多媒体教学和传统教学，真正实现课堂教学的“多快好省”。 在多媒体课堂，可以辅以小黑板、模型等工具配合教学，也要有必要的板书、板图、板画。这样不仅有利于突出重点，形成知识结构体系，也有利于培养学生的绘图能力。
　　3.增加师生互动，完善教学服务
　　多媒体课件不是电子教材，教师也不是机器的放映者。不能由于多媒体的介入就忘记了自己的作用，也不应该过多地把注意力落在鼠标和屏幕上，而忽视了师生之间的交流。课堂中，教师应该适时的离开鼠标，走下讲台，与学生进行互动，指导学生学习活动的开展；或通过提问法、角色互换法等，让学生参与到课堂教学中，以便及时发现学生存在的不足，促进学生的学习，真正体现“教师是课堂组织者，学生是课堂主体”这一教学理念。
　　总之，多媒体教学在地理教学中具有重要的作用。作为地理教师，我们必需客观认识多媒体教学的辅助教学功能，扬长避短，不断改进和提高多媒体使用技巧，使多媒体更好的为地理教学服务。