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【摘要】二胎政策实行后，新生人口与适龄儿童的数量呈快速上升趋势，随之而来的则是小学教育阶段的教师缺口大的问题。为了更好地了解初等教育的市场需求和教师队伍的发展现状，文章有针对性地进行市场调研，并结合当下的实况进行了分析与思考。
【关键词】初等教育;小学教育;教师;职业素养
一、初等教育阶段教师队伍的现状调查
湖南省的教育统计表明，现有教育规模下小学教师的缺口巨大，未来更呈现出持续扩大与增长的态势。另外，对湖南衡阳市区及周边县市的调研数据显示，各小学对小学教育专业人才的需求旺盛，教师数量缺口大，尤其是缺少能胜任不同岗位的全科教师。“培养高素质、创新型、专业化的小学教师是新时代国家发展战略的需要，是教师专业发展的需要，也是提高小学教育质量和水平的需要。”[1]
（一）职业综合素养缺乏
在本次调研中，100%的用人单位认为职业道德、行为态度、社会交往能力、语言表达能力及班级管理能力很重要。调研中发现，部分小学教师的师风师德欠缺，责任心不强，工作懒散，专业功底不扎实，班级管理不规范。就用人单位而言，更看重学生职业道德、专业能力、综合素养、爱岗敬业等方面的元素。然而，大多数乡镇及偏僻地区的小学教师对自身职业定位不够准确，缺少上述的职业素养。
（三）专业技能需提升
调研发现，用人单位方面认为小学新进教师最需提升的是教学设计能力及班级管理能力。80%的小学校长认为学科知识、教学设计与实施能力是小学新进教师的关键所在。80%的用人单位认为，小学新进教师的班级管理能力及心理健康教育能力还有待提高。调查中发现，许多新进教师在进入工作岗位后，出现无法胜任班主任工作、班级管理能力较弱、沟通障碍等问题，且面对小学生出现的心理问题缺乏正确的、及时干预的解决办法。同时，新进教师自身还出现了心理素质较差、抗压能力较弱、缺乏自我心理疏导的情况。除此之外，调查还发现，新进教师的基本技能之一的“三笔字”书写能力有待提高，新时代下教师的教学趋向多媒体化而忽略了板书等传统教学元素的重要性。
（三）教、学、做切合度不高
从调研的结果来看，新进教师不能将所学专业理论知识与实际教学有机结合，造成学、教分离，导致就业质量不高。故要实现岗位需求、课程建设的高度融合，首先要优化课程设置，坚持以培养学生职业岗位能力为根本，丰富教师管理经验，在教的基础上研究学生的学，强化校内学生的专业见习与顶岗实习等环节，在做中学，达到教、学合一，注重实践，学以致用，努力构建“教、学、做合一”的新型化教学模式。
二、未来发展的分析
（一）为实现教育资源公平化，需扩大人才培养规模，丰富初等教育阶段的资源
按照《国家中長期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》的要求，2020年是国家教育巩固发展的核心之年。作为义务教育的重要组成部分，初等教育需普遍提高教育质量，均衡资源发展，建立完善的高素质专业化小学教师队伍。新时代，随着二胎政策的放开，新生儿和适龄儿童的数量呈大规模上升趋势。2019年，我国小学在校生为10561.24万人，比上年增加221.98万人，增长2.15%;小学专任教师626.91万人，比上年增加17.72万人，增长2.91%，而教师平均年减员率为2.27%，每年自然减员15.15万人，小学教师实际人数与培养规模需求存在很大差距，需大幅度扩充规模。
通过访谈数位小学校长了解到，现有初等教育师范专业的培养规模远远不能满足现下及今后小学教师需求大幅度增长的趋势。而小学教师的数量、质量是直接影响教育积极发展的重要源头。强化师范教育的专业性，增加小学教师供给，缩小城乡初等教育师资队伍水平的差距，以增加教师数量为前提，多举措并施是提高教师质量的关键。
如扩大初等教育师范专业招生规模，优化学科专业结构;适当调整男女比例，扩大男学生招生比例及数量，合理分布师资培养的学科专业结构。从调研结果来看，存在现代化教学模式缺失，素质教育发展缓慢，音体美心理教师基数缺口大等问题。所以应合理分布师资培养的学科专业结构，扩大对需求量大的学科专业的招生规模，明确其教师教育的特色发展定位和师资培养定位，充分利用师范教育研究、教师教育的资源优势，扩大师资培养规模，为小学教育的发展提供优质的教师资源。
（二）平衡师资队伍结构性失调，促进理论知识与教学实践的有机结合
小学教师队伍建设是一项立体化的系统工程，涉及教育系统诸多因素。就外部条件而言，涉及学校的自身情况、教师编制的数量、教学科研经费的投入比例等;内部又涉及教师队伍的层次化，包括性别年龄、教学经历、学历层次、职称情况、学科专业等方面问题。同时，就小学教育专业的人才培养模式而言，“科学合理的人才培养目标与规格传输的是一种教育理念和价值选择，是人才培养方案制订和实施的先导，具有引领作用”[2]。
三、改进的建议
（一）培养全科型教师
“在大学设置某一个专业的特定意义和功能主要有两个：一个是学科发展的需要;一个是社会职业的需求。”[3]根据《小学教师专业标准（试行）》《教育部关于实施卓越教师培养计划的意见》，将全科型教师培养目标定位为：培养符合教育发展的时代要求和小学生身心健康发展需求，具有深厚的专业情意与完善的人格，掌握教育教学知识与技能，艺术素养突出，能够承担小学阶段各门课程教学并有所专长，具备教研与管理等综合能力的乐教、善教、适教的小学全科教师。
问卷星调研结果显示，教育市场对小学全科教师的需求有持续性上升的趋势。以全科的背景、视野和能力开展多学科、跨学科的综合化教学，是实现小学课程教学科学整合的关键。全科教师能力的核心要求是综合能力，应具备综合的、灵活的、发展的学科基础知识结构，其广度和深度会根据不同教育对象的特点逐渐变化。师范教育在培养新教师时，要注重对其建立整合型知识体系，拥有创新思维，具有终身学习的先进理念，引导学生学习和生活能力等方面的培养。全科型教师具备多学科的基础知识固然重要，但更需要将各学科之间建立联系，教给学生专业的、系统的、完整的知识。在培养全科型教师的过程中，要注重打破各学科之间的壁垒，挖掘学科之间的关联性，强调培养师范生的综合知识和能力。 （二）培养德才兼备、心理健康的小学教师
“立德树人是我国教育的总方针，而专业情意是教师专业素养的灵魂。”在小学教育专业教师的培养中，心理健康是至关重要的因素，关系到未来小学教育教学质量和效果。随着社会的高速发展，小学生出现心理问题的数量日益增加。因此，心理健康教育尤为重要，也是素质教育中不可或缺的一个部分。师范教育应增加心理健康教育的课程、讲座及专业培训，提升新教师的心理素质及抗压能力，以及对学生心理问题疏导的能力。在2017年颁布《关于中小学教师资格考试增加“心理健康教育”等学科的通知》以及小学类别面试增设“心理健康教育”等政策改革的背景下，小学心理健康教师的全员化对小学生的心理健康发展非常重要。师范教育要注重培养心理健康的教师，强调师德重要性，使教师树立正确的教师观、学生观、教学观，要对入职前的小学教育新教师进行系统的心理健康指导教育教学，从而使其具有一定的心理健康理论基础，增强心理健康教育教师专业性，这对培养身心健康、全面发展的学生具有重要影响。
（三）加强教育实践环节，夯实教师基本功
新教师职前教学实习较薄弱，实习时间普遍较短，效果不显著，流于形式。教学实习是新教师培养的重要环节，对于培养新教师的教学基本功，使新教师尽快适应角色转变，胜任岗位要求，与学生融洽相处具有重要价值。师范院校要注重教育实践环节，突出小学教育专业的实践价值取向，可采用多校多次轮岗实行，通过全方位立体化的实习及跟进问题研习，使学生的专业性知识、实践性知识通过实践和反思交互充实，丰富教学经验，快速适应角色转变。
根據初等教育的工作需要，班主任工作为学校教育的关键一环，也是新教师从事教育工作的核心任务。在班级管理方面，要注重班主任组织管理能力的培养和工作实践环节的安排，避免实习过程中新教师将全部精力聚焦于讲课，而忽视班主任工作的重要性。同时，师范院校要提高对应专业学生的教师职业能力，除了日常打牢专业基本功和理论知识基础，还要注重教育实习，并且有组织、有计划地开展实习活动，双校合作，校企合作，将班主任管理工作也纳入实习规划中，提高新教师的实践能力。
（四）“量身定制”新时代应用型、复合型人才
为适应时代要求和市场需求，师范教育在制订专业人才培养方案时必须考虑到时代赋予教师的多种使命和责任，克服专业设置广度和纵度过窄的弊端，调整小学教师培养模式，培养“厚基础、宽口径、高素质”的复合型人才，塑造一代能够扮演多种角色的新型小学教师。师范教育应扩展师范生培养渠道，调整课程结构，在“加强基础，拓宽口径，重视实践，培养能力”的原则指导下，加强理实一体化，增加实践经验，让学生走出课堂，走出校园，进入一线，师范教学计划应强化能力训练，使新教师的知识结构由单一模式转向复合型模式，适应基础教育对师资“一专多能”的要求。为加强对新教师职业素质训练和工作能力培养，提升新教师自学本领，在小学教育阶段，要增加教学技能、课堂教学艺术、小学管理和班主任工作等与小学教学阶段相关的教学内容，增强新教师的科研意识。
【参考文献】
宋彩琴，杜含荣.师范类专业认证背景下小学教育专业人才培养模式探究[J].湖南第一师范学院学报，2020（01）：36-39.
谭林春.地方高师小学教育专业人才培养目标与规格的探究——以广西科技师范学院为例[J].广西科技师范学院学报，2020，35（05）：96-101.
马云鹏.从小学教育专业定位看卓越小学教师培养[J].东北师大学报（哲学社会科学版），2018（03）：150-154.
【关键词】初等教育;小学教育;教师;职业素养
一、初等教育阶段教师队伍的现状调查
湖南省的教育统计表明，现有教育规模下小学教师的缺口巨大，未来更呈现出持续扩大与增长的态势。另外，对湖南衡阳市区及周边县市的调研数据显示，各小学对小学教育专业人才的需求旺盛，教师数量缺口大，尤其是缺少能胜任不同岗位的全科教师。“培养高素质、创新型、专业化的小学教师是新时代国家发展战略的需要，是教师专业发展的需要，也是提高小学教育质量和水平的需要。”[1]
（一）职业综合素养缺乏
在本次调研中，100%的用人单位认为职业道德、行为态度、社会交往能力、语言表达能力及班级管理能力很重要。调研中发现，部分小学教师的师风师德欠缺，责任心不强，工作懒散，专业功底不扎实，班级管理不规范。就用人单位而言，更看重学生职业道德、专业能力、综合素养、爱岗敬业等方面的元素。然而，大多数乡镇及偏僻地区的小学教师对自身职业定位不够准确，缺少上述的职业素养。
（三）专业技能需提升
调研发现，用人单位方面认为小学新进教师最需提升的是教学设计能力及班级管理能力。80%的小学校长认为学科知识、教学设计与实施能力是小学新进教师的关键所在。80%的用人单位认为，小学新进教师的班级管理能力及心理健康教育能力还有待提高。调查中发现，许多新进教师在进入工作岗位后，出现无法胜任班主任工作、班级管理能力较弱、沟通障碍等问题，且面对小学生出现的心理问题缺乏正确的、及时干预的解决办法。同时，新进教师自身还出现了心理素质较差、抗压能力较弱、缺乏自我心理疏导的情况。除此之外，调查还发现，新进教师的基本技能之一的“三笔字”书写能力有待提高，新时代下教师的教学趋向多媒体化而忽略了板书等传统教学元素的重要性。
（三）教、学、做切合度不高
从调研的结果来看，新进教师不能将所学专业理论知识与实际教学有机结合，造成学、教分离，导致就业质量不高。故要实现岗位需求、课程建设的高度融合，首先要优化课程设置，坚持以培养学生职业岗位能力为根本，丰富教师管理经验，在教的基础上研究学生的学，强化校内学生的专业见习与顶岗实习等环节，在做中学，达到教、学合一，注重实践，学以致用，努力构建“教、学、做合一”的新型化教学模式。
二、未来发展的分析
（一）为实现教育资源公平化，需扩大人才培养规模，丰富初等教育阶段的资源
按照《国家中長期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》的要求，2020年是国家教育巩固发展的核心之年。作为义务教育的重要组成部分，初等教育需普遍提高教育质量，均衡资源发展，建立完善的高素质专业化小学教师队伍。新时代，随着二胎政策的放开，新生儿和适龄儿童的数量呈大规模上升趋势。2019年，我国小学在校生为10561.24万人，比上年增加221.98万人，增长2.15%;小学专任教师626.91万人，比上年增加17.72万人，增长2.91%，而教师平均年减员率为2.27%，每年自然减员15.15万人，小学教师实际人数与培养规模需求存在很大差距，需大幅度扩充规模。
通过访谈数位小学校长了解到，现有初等教育师范专业的培养规模远远不能满足现下及今后小学教师需求大幅度增长的趋势。而小学教师的数量、质量是直接影响教育积极发展的重要源头。强化师范教育的专业性，增加小学教师供给，缩小城乡初等教育师资队伍水平的差距，以增加教师数量为前提，多举措并施是提高教师质量的关键。
如扩大初等教育师范专业招生规模，优化学科专业结构;适当调整男女比例，扩大男学生招生比例及数量，合理分布师资培养的学科专业结构。从调研结果来看，存在现代化教学模式缺失，素质教育发展缓慢，音体美心理教师基数缺口大等问题。所以应合理分布师资培养的学科专业结构，扩大对需求量大的学科专业的招生规模，明确其教师教育的特色发展定位和师资培养定位，充分利用师范教育研究、教师教育的资源优势，扩大师资培养规模，为小学教育的发展提供优质的教师资源。
（二）平衡师资队伍结构性失调，促进理论知识与教学实践的有机结合
小学教师队伍建设是一项立体化的系统工程，涉及教育系统诸多因素。就外部条件而言，涉及学校的自身情况、教师编制的数量、教学科研经费的投入比例等;内部又涉及教师队伍的层次化，包括性别年龄、教学经历、学历层次、职称情况、学科专业等方面问题。同时，就小学教育专业的人才培养模式而言，“科学合理的人才培养目标与规格传输的是一种教育理念和价值选择，是人才培养方案制订和实施的先导，具有引领作用”[2]。
三、改进的建议
（一）培养全科型教师
“在大学设置某一个专业的特定意义和功能主要有两个：一个是学科发展的需要;一个是社会职业的需求。”[3]根据《小学教师专业标准（试行）》《教育部关于实施卓越教师培养计划的意见》，将全科型教师培养目标定位为：培养符合教育发展的时代要求和小学生身心健康发展需求，具有深厚的专业情意与完善的人格，掌握教育教学知识与技能，艺术素养突出，能够承担小学阶段各门课程教学并有所专长，具备教研与管理等综合能力的乐教、善教、适教的小学全科教师。
问卷星调研结果显示，教育市场对小学全科教师的需求有持续性上升的趋势。以全科的背景、视野和能力开展多学科、跨学科的综合化教学，是实现小学课程教学科学整合的关键。全科教师能力的核心要求是综合能力，应具备综合的、灵活的、发展的学科基础知识结构，其广度和深度会根据不同教育对象的特点逐渐变化。师范教育在培养新教师时，要注重对其建立整合型知识体系，拥有创新思维，具有终身学习的先进理念，引导学生学习和生活能力等方面的培养。全科型教师具备多学科的基础知识固然重要，但更需要将各学科之间建立联系，教给学生专业的、系统的、完整的知识。在培养全科型教师的过程中，要注重打破各学科之间的壁垒，挖掘学科之间的关联性，强调培养师范生的综合知识和能力。 （二）培养德才兼备、心理健康的小学教师
“立德树人是我国教育的总方针，而专业情意是教师专业素养的灵魂。”在小学教育专业教师的培养中，心理健康是至关重要的因素，关系到未来小学教育教学质量和效果。随着社会的高速发展，小学生出现心理问题的数量日益增加。因此，心理健康教育尤为重要，也是素质教育中不可或缺的一个部分。师范教育应增加心理健康教育的课程、讲座及专业培训，提升新教师的心理素质及抗压能力，以及对学生心理问题疏导的能力。在2017年颁布《关于中小学教师资格考试增加“心理健康教育”等学科的通知》以及小学类别面试增设“心理健康教育”等政策改革的背景下，小学心理健康教师的全员化对小学生的心理健康发展非常重要。师范教育要注重培养心理健康的教师，强调师德重要性，使教师树立正确的教师观、学生观、教学观，要对入职前的小学教育新教师进行系统的心理健康指导教育教学，从而使其具有一定的心理健康理论基础，增强心理健康教育教师专业性，这对培养身心健康、全面发展的学生具有重要影响。
（三）加强教育实践环节，夯实教师基本功
新教师职前教学实习较薄弱，实习时间普遍较短，效果不显著，流于形式。教学实习是新教师培养的重要环节，对于培养新教师的教学基本功，使新教师尽快适应角色转变，胜任岗位要求，与学生融洽相处具有重要价值。师范院校要注重教育实践环节，突出小学教育专业的实践价值取向，可采用多校多次轮岗实行，通过全方位立体化的实习及跟进问题研习，使学生的专业性知识、实践性知识通过实践和反思交互充实，丰富教学经验，快速适应角色转变。
根據初等教育的工作需要，班主任工作为学校教育的关键一环，也是新教师从事教育工作的核心任务。在班级管理方面，要注重班主任组织管理能力的培养和工作实践环节的安排，避免实习过程中新教师将全部精力聚焦于讲课，而忽视班主任工作的重要性。同时，师范院校要提高对应专业学生的教师职业能力，除了日常打牢专业基本功和理论知识基础，还要注重教育实习，并且有组织、有计划地开展实习活动，双校合作，校企合作，将班主任管理工作也纳入实习规划中，提高新教师的实践能力。
（四）“量身定制”新时代应用型、复合型人才
为适应时代要求和市场需求，师范教育在制订专业人才培养方案时必须考虑到时代赋予教师的多种使命和责任，克服专业设置广度和纵度过窄的弊端，调整小学教师培养模式，培养“厚基础、宽口径、高素质”的复合型人才，塑造一代能够扮演多种角色的新型小学教师。师范教育应扩展师范生培养渠道，调整课程结构，在“加强基础，拓宽口径，重视实践，培养能力”的原则指导下，加强理实一体化，增加实践经验，让学生走出课堂，走出校园，进入一线，师范教学计划应强化能力训练，使新教师的知识结构由单一模式转向复合型模式，适应基础教育对师资“一专多能”的要求。为加强对新教师职业素质训练和工作能力培养，提升新教师自学本领，在小学教育阶段，要增加教学技能、课堂教学艺术、小学管理和班主任工作等与小学教学阶段相关的教学内容，增强新教师的科研意识。
【参考文献】
宋彩琴，杜含荣.师范类专业认证背景下小学教育专业人才培养模式探究[J].湖南第一师范学院学报，2020（01）：36-39.
谭林春.地方高师小学教育专业人才培养目标与规格的探究——以广西科技师范学院为例[J].广西科技师范学院学报，2020，35（05）：96-101.
马云鹏.从小学教育专业定位看卓越小学教师培养[J].东北师大学报（哲学社会科学版），2018（03）：150-154.