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［摘要］同伴观察学习是心理学家班杜拉提出的重要学习理论，指学习者观察身边的同伴个体（榜样）后表现出某种新行为模式的学习。它是教师教学行为能力、道德行为提高、习得行为表现的重要学习方式。随着农村中小学课程改革的深化，通过树立好各级榜样、发挥好优秀教师的引领作用、提高自我效能、提高学习动机水平等途径，可以提高农村教师同伴观察学习的效果，促使农村教师将头脑中已有的新理念转变为实际教学行为。
［关键词］同伴观察学习 农村教师 教学行为
［作者简介］李锐（1965- ），女，云南建水人，红河学院教师教育学院副教授，主要研究方向为发展与教育心理学。（云南蒙自661100）
［中图分类号］G42 ［文献标识码］A［文章编号］1004-3985（2008）30-0062-02
我国新课程实施需要教师的教学行为发生较大的变化，对教师的专业化程度的要求更高。为了使农村中小学教师能适应教育要求，尽快转变教学观念、教学行为，各级政府、学校纷纷请一些专家、学者给教师讲座、授课、培训。结果教师头脑中有了一大堆的新理念，学过后大家的观念新了，但教学行为还是老一套，难以适应新课程改革的需要。调查发现，由于消息闭塞，对外交流少，当新理念要求课堂变革时，农村教师不知如何去教的现象比较突出。许多教师都被强烈的教育改革思想所触动，但是到了课堂上，他们无能为力，只有退回到老路上去，这对农村学校教师的专业发展来说非常不利①。随着新课程改革的深化，要促进农村教师从观念到教学行为的变化，亟须解决的问题是教师如何根据校内外的环境和自身发展的需要，更新和适应新的变化，怎样把头脑中已有新理念转变为实际教学行为。目前对于一些专业化水平相对较低的农村学校或教师来说，把他们的新教学观念转变为实践的教学行为，同伴观察学习会更有效。
一、同伴观察学习的内涵
同伴观察学习是美国心理学家阿尔波特·班杜拉的社会学习理论中的重要学习方式。指学习者观察其身边的同伴个体（榜样）后表现出某种新行为模式②。而在此之前，无论观察者的动机有多高，都不能表现出该行为模式，那么观察学习便发生了。观察学习是通过一定的模式形式使学习者去观察榜样的示范行为而进行的，观察学习更强调学习过程中观察者对榜样行为的知觉以及获得各种信息的认知过程③。班杜拉坚持认为，许多复杂的技能，不允许有试误的过程，在许多情况下，盲目尝试、亲身体验所获得的经验极为有限且代价较大，难以适应复杂多变的环境，我们只需通过观察他人的行为及其后果，即可学会如何做出恰当的甚至更为高明的行为④。对榜样行为的模仿，这个观念并不新鲜，如果仅仅是模仿，那么榜样的作用是十分有限的。班杜拉认为通过观察学习，可以抽象出榜样行为的特征，形成规则，并通过这些规则的重新组织，形成全新的行为，这就为观察学习赋予了新的生命力。他认为观察学习是已有行为徒劳时的策略，直接学习代价高时的策略，情形不确定时的策略。
二、同伴观察学习对农村中小学教师行为转变的促进作用
1.同伴观察学习有利于提高教师教学行为能力。对于培养人的事情，我们实施的任何改革实验是不允许有大的失误和错误的。在班杜拉看来，通过观察学习，可以使人们获得行为的规则，从而不必经过漫长的试误来逐渐形成这类规则，通过榜样的作用，人们可以吸取他人显示出来和创造出来的信息源以此扩大自己的知识技能，有利于习得新的理论知识⑤。同伴观察学习对教师教学行为能力的形成会产生以下影响：帮助教师将新的教学技巧或知识转化为教学实践；促使教师经常研究新的教学策略，并能更适当地加以使用，同时赋予教师更多的行为能力；使教师彼此互助，熟悉新的教学技巧，直到能将新技巧予以内化，灵活运用；使教师重新审视教材、教法，有效运用新的教学方法，从而促成教学方式的改变，并提供适时的帮助；促进教师之间专业知识和经验的共享，提升教师行为能力⑥。最近笔者对在师范院校进修的十几位中学教师进行了调查，他们认为和大学生们一起的学习虽然对自己的理论知识有一定的提高，但对教学水平、教学能力的提高，以及教学行为的转变并不太理想。这些教师认为对他们来说比较理想的专业发展途径是到一些大家公认的较好的中学去，与那里的优秀教师一起备课、评课、反思、研讨，深入到实际的中学教学情境中观察优秀教师们是怎样处理教学问题、解决问题、对待学生的，等等，对于一个农村教师来说这样教学行为的转变会更快，对自己专业发展会更好。在这个过程中班杜拉的观察学习理论起了非常大的作用。他非常注意理论研究与实际应用之间的联系，强调指出，“一种理论的价值，最终是根据它在改变实践过程中所起的作用来评判的”。
2.同伴观察学习有利于形成教师良好的道德行为。根据班杜拉的社会学习理论，观察学习在德育过程中起着决定性的作用。强有力的同伴观察学习能改变观察者的行为、思维模式、情绪反应、价值观。榜样对于观察者的行为有着巨大的影响，看见别人的行为受到奖励，就倾向于表现这种行为；而看见别人的行为受到惩罚，则避免那种行为。所以要形成教师的专业德育行为，不妨树立更多的各种可以学习的榜样，这些生动鲜活的榜样比死板的说教更易于被接受。榜样教师应以身作则，以身示范，动之以情，导之以行，给教师们以真实的情境和感染，使教师们产生共鸣，以促进其道德行为的生成⑦。
3.同伴观察学习有利于表现教师良好的习得行为。班杜拉强调人类的许多行为都是通过观察他人的行为及其结果而习得的。同伴观察学习的关键机制在于榜样给观察者传递某种信息，也就是告知其新行为的途径。榜样行为的结果能给观察者传递一种信息，即告知其哪些行为最可能有效。当观察者认为，如果表现出与榜样相同的行为，就会获得与榜样相似的结果，表明替代性结果影响了观察者。观察到能带来成功结果的榜样行为，能告知观察者如何一步一步地做才能成功⑧。在教学中教师们可能已经学会某种行为技能的知识，并且知道自己需要做出这种行为，但是他们需要同伴榜样进行角色示范，来促使他们表现出这些行为⑨。
三、提高同伴观察学习的效果，促进农村教师教学行为的转变
1.给农村学校、教师树立好各级榜样。班杜拉提出的观察学习为教育中的示范教学、观摩教学以及教学演示等行为提供了理论依据。在教学中应更有意识地、科学地引导教师，提高观察学习的效果。各级政府、学校要经常给农村学校、学校内的教师树立各级榜样。深化课程改革需要树立某些榜样的行为模式，不仅要有全国的榜样，还要有每个省、每个市的榜样，甚至每个学校都要树立自己的教学行为榜样。人们在教学中常常要面对多个或多种榜样的影响，常常把不同榜样的各个方面组合成一个与任何一个榜样都不同的新的混合体。多种榜样和示范将激发观察学习者创造出新的、具有创造性的行为。在观察学习中，示范不仅仅影响人们的行为反应，而且在不同类型的示范影响下，人们通过观察学习，可以学到许多东西，包括判断标准、言语方式、概念结构、信息处理策略、认知策略、行为标准、道德判断、个性特征和新的行为方式等。
2.发挥好农村专家型优秀教师的引领作用。同伴观察学习也是农村教师获得教育教学理念的主要来源。霍利（Holly）曾对28名美国教师和32名英国教师进行过一次问卷调查，当受访者被问及在过去的教学生涯中，主要从何处获得教学的概念时，英、美两国的教师均表示，“其他教师”是最主要的来源，分别是68%和63%，其余来源则稍有差异⑩。所以在教学中我们可先进行榜样者的教育培训，即对优秀教师进行专业化培训。一个学校的专家型教师，对理论知识的掌握、领会较快，善于把理论知识转变为实际教学行为，而他们来自教师群体，与教师的地位平等，与其他教师有着同样的工作，与同伴关系较亲密，易成为同伴观察学习的对象，其思想、行为容易被接受。一般可以让一名校内优秀教师与十名左右的农村教师根据自身发展需要自由组成观察学习小组，或城区一名优秀教师与十名左右的农村教师组成学习小组，城区教师定期下乡示范、指导。农村教师可与专家型教师一同备课、上课、评课、反思等，组成学习共同体，从中观察专家型教师的各种行为表现。要让农村中小学教师注意多观摩和分析优秀教师的成功教学活动和教学艺术，然后督促他们去模仿，这样能够起到替代性强化作用。通过观摩优秀教师的教学行为，特别是农村教师自己所需要表现但又不能较好表现的教学行为，使农村教师找出差距，从而更能迅速地转变教学行为。一般来说，课堂观察是教师同伴观察学习的重要方式。专家型教师要做好认知示范，示范性地讲解，用言语说明榜样的思路及采取某种行动的理由。在教授技能中，示范加上解释，比单纯的解释更加有效。
3.提高农村中小学教师的自我效能感。班杜拉认为自我效能感是指认为自己有能力从事某一行为的主观判断。观察者只有认为他们有能力学会榜样行为时，才会对榜样给以进一步的关注、模仿。自我效能感是影响教师观察学习的一个重要因素。观察与自己能力相似的榜样行为能增强观察者的自我效能感（如他们能做到我也能做到）。据调查，中学优秀教师的总体教学效能感及个人教学效能感，一般教学效能感均高于一般教师，其中，总体、个人教学效能感两类教师的差异较显著 。要提高观察学习的效果就要提高农村教师的教学效能感。以往多次成功的经验会增强教师的教学效能感。在实际的教育、教学实践活动中获得成功，是提高教师教学效能感的基本条件，这就需要优秀教师在榜样示范中帮助农村教师端正对自己教学行为不正确的认知，帮助他们发现自己在教育、教学中的良好和不良行为。研究还表明，专家型优秀教师所具有的教学常规和教学策略是可以教给新教师的。教学效能感较低的教师掌握了这些教学策略后会在一定程度上促进其教学行为，增强其自信心，提高教学效能感 。
4.提高农村中小学教师的学习动机水平。一方面要给农村学校、教师创造学习发展的外部环境，另一方面专业人员的成长需要他们自己保持和加强针对性，且自发地学习。榜样示范中优秀教师要帮助农村教师设定适合的教学行为目标并控制达到目标的观察，教学目标太高或太低都不利于农村教师积极教学行为的形成。榜样示范的内容要结合农村教师的实际，符合农村学校发展的具体需要；形式多样化榜样示范才能更好地激发农村教师的学习兴趣、学习积极性，让他们能主动地观察、模仿、表现，并对学习行为进行反馈以提高学习能力；榜样教师还要引导农村教师对自己的教学行为进行积极的归因，归因作为一种认知因素制约着人们的成就动机水平，不正确的归因会影响教师良好教学行为动机的形成，只有引导农村教师做积极、努力的归因，才能提高他们的学习动机水平。
［注释］
①肖第郁.关于农村教师专业发展的调查与思考［J］.江西教育科研，2007（3）：95-99.
②③⑤姚梅林.学习心理学［M］.北京：北京师范大学出版社，2006：237，238，
245.
④ 陈奇，刘儒德.教育心理学［M］.北京：高等教育出版社，2005：115，108.
⑥⑩靳涌韬，周成海.同伴指导：教师专业发展的重大抉择［J］.教育科学，2007（4）：38，39.
⑦刑伟荣.班杜拉社会学习理论德育价值新探［J］.文教资料，2007（21）：128-129.
⑧⑨（美）戴尔·H.申克.学习理论：教育的视角［M］.韦小满，等，译.南京：江苏教育出版社，2004：95，118.
李锐，樊洁，等.云南边疆中学优秀教师与一般教师教学效能感研究［J］.红河学院学报，2004，2（5）：83，85.
［关键词］同伴观察学习 农村教师 教学行为
［作者简介］李锐（1965- ），女，云南建水人，红河学院教师教育学院副教授，主要研究方向为发展与教育心理学。（云南蒙自661100）
［中图分类号］G42 ［文献标识码］A［文章编号］1004-3985（2008）30-0062-02
我国新课程实施需要教师的教学行为发生较大的变化，对教师的专业化程度的要求更高。为了使农村中小学教师能适应教育要求，尽快转变教学观念、教学行为，各级政府、学校纷纷请一些专家、学者给教师讲座、授课、培训。结果教师头脑中有了一大堆的新理念，学过后大家的观念新了，但教学行为还是老一套，难以适应新课程改革的需要。调查发现，由于消息闭塞，对外交流少，当新理念要求课堂变革时，农村教师不知如何去教的现象比较突出。许多教师都被强烈的教育改革思想所触动，但是到了课堂上，他们无能为力，只有退回到老路上去，这对农村学校教师的专业发展来说非常不利①。随着新课程改革的深化，要促进农村教师从观念到教学行为的变化，亟须解决的问题是教师如何根据校内外的环境和自身发展的需要，更新和适应新的变化，怎样把头脑中已有新理念转变为实际教学行为。目前对于一些专业化水平相对较低的农村学校或教师来说，把他们的新教学观念转变为实践的教学行为，同伴观察学习会更有效。
一、同伴观察学习的内涵
同伴观察学习是美国心理学家阿尔波特·班杜拉的社会学习理论中的重要学习方式。指学习者观察其身边的同伴个体（榜样）后表现出某种新行为模式②。而在此之前，无论观察者的动机有多高，都不能表现出该行为模式，那么观察学习便发生了。观察学习是通过一定的模式形式使学习者去观察榜样的示范行为而进行的，观察学习更强调学习过程中观察者对榜样行为的知觉以及获得各种信息的认知过程③。班杜拉坚持认为，许多复杂的技能，不允许有试误的过程，在许多情况下，盲目尝试、亲身体验所获得的经验极为有限且代价较大，难以适应复杂多变的环境，我们只需通过观察他人的行为及其后果，即可学会如何做出恰当的甚至更为高明的行为④。对榜样行为的模仿，这个观念并不新鲜，如果仅仅是模仿，那么榜样的作用是十分有限的。班杜拉认为通过观察学习，可以抽象出榜样行为的特征，形成规则，并通过这些规则的重新组织，形成全新的行为，这就为观察学习赋予了新的生命力。他认为观察学习是已有行为徒劳时的策略，直接学习代价高时的策略，情形不确定时的策略。
二、同伴观察学习对农村中小学教师行为转变的促进作用
1.同伴观察学习有利于提高教师教学行为能力。对于培养人的事情，我们实施的任何改革实验是不允许有大的失误和错误的。在班杜拉看来，通过观察学习，可以使人们获得行为的规则，从而不必经过漫长的试误来逐渐形成这类规则，通过榜样的作用，人们可以吸取他人显示出来和创造出来的信息源以此扩大自己的知识技能，有利于习得新的理论知识⑤。同伴观察学习对教师教学行为能力的形成会产生以下影响：帮助教师将新的教学技巧或知识转化为教学实践；促使教师经常研究新的教学策略，并能更适当地加以使用，同时赋予教师更多的行为能力；使教师彼此互助，熟悉新的教学技巧，直到能将新技巧予以内化，灵活运用；使教师重新审视教材、教法，有效运用新的教学方法，从而促成教学方式的改变，并提供适时的帮助；促进教师之间专业知识和经验的共享，提升教师行为能力⑥。最近笔者对在师范院校进修的十几位中学教师进行了调查，他们认为和大学生们一起的学习虽然对自己的理论知识有一定的提高，但对教学水平、教学能力的提高，以及教学行为的转变并不太理想。这些教师认为对他们来说比较理想的专业发展途径是到一些大家公认的较好的中学去，与那里的优秀教师一起备课、评课、反思、研讨，深入到实际的中学教学情境中观察优秀教师们是怎样处理教学问题、解决问题、对待学生的，等等，对于一个农村教师来说这样教学行为的转变会更快，对自己专业发展会更好。在这个过程中班杜拉的观察学习理论起了非常大的作用。他非常注意理论研究与实际应用之间的联系，强调指出，“一种理论的价值，最终是根据它在改变实践过程中所起的作用来评判的”。
2.同伴观察学习有利于形成教师良好的道德行为。根据班杜拉的社会学习理论，观察学习在德育过程中起着决定性的作用。强有力的同伴观察学习能改变观察者的行为、思维模式、情绪反应、价值观。榜样对于观察者的行为有着巨大的影响，看见别人的行为受到奖励，就倾向于表现这种行为；而看见别人的行为受到惩罚，则避免那种行为。所以要形成教师的专业德育行为，不妨树立更多的各种可以学习的榜样，这些生动鲜活的榜样比死板的说教更易于被接受。榜样教师应以身作则，以身示范，动之以情，导之以行，给教师们以真实的情境和感染，使教师们产生共鸣，以促进其道德行为的生成⑦。
3.同伴观察学习有利于表现教师良好的习得行为。班杜拉强调人类的许多行为都是通过观察他人的行为及其结果而习得的。同伴观察学习的关键机制在于榜样给观察者传递某种信息，也就是告知其新行为的途径。榜样行为的结果能给观察者传递一种信息，即告知其哪些行为最可能有效。当观察者认为，如果表现出与榜样相同的行为，就会获得与榜样相似的结果，表明替代性结果影响了观察者。观察到能带来成功结果的榜样行为，能告知观察者如何一步一步地做才能成功⑧。在教学中教师们可能已经学会某种行为技能的知识，并且知道自己需要做出这种行为，但是他们需要同伴榜样进行角色示范，来促使他们表现出这些行为⑨。
三、提高同伴观察学习的效果，促进农村教师教学行为的转变
1.给农村学校、教师树立好各级榜样。班杜拉提出的观察学习为教育中的示范教学、观摩教学以及教学演示等行为提供了理论依据。在教学中应更有意识地、科学地引导教师，提高观察学习的效果。各级政府、学校要经常给农村学校、学校内的教师树立各级榜样。深化课程改革需要树立某些榜样的行为模式，不仅要有全国的榜样，还要有每个省、每个市的榜样，甚至每个学校都要树立自己的教学行为榜样。人们在教学中常常要面对多个或多种榜样的影响，常常把不同榜样的各个方面组合成一个与任何一个榜样都不同的新的混合体。多种榜样和示范将激发观察学习者创造出新的、具有创造性的行为。在观察学习中，示范不仅仅影响人们的行为反应，而且在不同类型的示范影响下，人们通过观察学习，可以学到许多东西，包括判断标准、言语方式、概念结构、信息处理策略、认知策略、行为标准、道德判断、个性特征和新的行为方式等。
2.发挥好农村专家型优秀教师的引领作用。同伴观察学习也是农村教师获得教育教学理念的主要来源。霍利（Holly）曾对28名美国教师和32名英国教师进行过一次问卷调查，当受访者被问及在过去的教学生涯中，主要从何处获得教学的概念时，英、美两国的教师均表示，“其他教师”是最主要的来源，分别是68%和63%，其余来源则稍有差异⑩。所以在教学中我们可先进行榜样者的教育培训，即对优秀教师进行专业化培训。一个学校的专家型教师，对理论知识的掌握、领会较快，善于把理论知识转变为实际教学行为，而他们来自教师群体，与教师的地位平等，与其他教师有着同样的工作，与同伴关系较亲密，易成为同伴观察学习的对象，其思想、行为容易被接受。一般可以让一名校内优秀教师与十名左右的农村教师根据自身发展需要自由组成观察学习小组，或城区一名优秀教师与十名左右的农村教师组成学习小组，城区教师定期下乡示范、指导。农村教师可与专家型教师一同备课、上课、评课、反思等，组成学习共同体，从中观察专家型教师的各种行为表现。要让农村中小学教师注意多观摩和分析优秀教师的成功教学活动和教学艺术，然后督促他们去模仿，这样能够起到替代性强化作用。通过观摩优秀教师的教学行为，特别是农村教师自己所需要表现但又不能较好表现的教学行为，使农村教师找出差距，从而更能迅速地转变教学行为。一般来说，课堂观察是教师同伴观察学习的重要方式。专家型教师要做好认知示范，示范性地讲解，用言语说明榜样的思路及采取某种行动的理由。在教授技能中，示范加上解释，比单纯的解释更加有效。
3.提高农村中小学教师的自我效能感。班杜拉认为自我效能感是指认为自己有能力从事某一行为的主观判断。观察者只有认为他们有能力学会榜样行为时，才会对榜样给以进一步的关注、模仿。自我效能感是影响教师观察学习的一个重要因素。观察与自己能力相似的榜样行为能增强观察者的自我效能感（如他们能做到我也能做到）。据调查，中学优秀教师的总体教学效能感及个人教学效能感，一般教学效能感均高于一般教师，其中，总体、个人教学效能感两类教师的差异较显著 。要提高观察学习的效果就要提高农村教师的教学效能感。以往多次成功的经验会增强教师的教学效能感。在实际的教育、教学实践活动中获得成功，是提高教师教学效能感的基本条件，这就需要优秀教师在榜样示范中帮助农村教师端正对自己教学行为不正确的认知，帮助他们发现自己在教育、教学中的良好和不良行为。研究还表明，专家型优秀教师所具有的教学常规和教学策略是可以教给新教师的。教学效能感较低的教师掌握了这些教学策略后会在一定程度上促进其教学行为，增强其自信心，提高教学效能感 。
4.提高农村中小学教师的学习动机水平。一方面要给农村学校、教师创造学习发展的外部环境，另一方面专业人员的成长需要他们自己保持和加强针对性，且自发地学习。榜样示范中优秀教师要帮助农村教师设定适合的教学行为目标并控制达到目标的观察，教学目标太高或太低都不利于农村教师积极教学行为的形成。榜样示范的内容要结合农村教师的实际，符合农村学校发展的具体需要；形式多样化榜样示范才能更好地激发农村教师的学习兴趣、学习积极性，让他们能主动地观察、模仿、表现，并对学习行为进行反馈以提高学习能力；榜样教师还要引导农村教师对自己的教学行为进行积极的归因，归因作为一种认知因素制约着人们的成就动机水平，不正确的归因会影响教师良好教学行为动机的形成，只有引导农村教师做积极、努力的归因，才能提高他们的学习动机水平。
［注释］
①肖第郁.关于农村教师专业发展的调查与思考［J］.江西教育科研，2007（3）：95-99.
②③⑤姚梅林.学习心理学［M］.北京：北京师范大学出版社，2006：237，238，
245.
④ 陈奇，刘儒德.教育心理学［M］.北京：高等教育出版社，2005：115，108.
⑥⑩靳涌韬，周成海.同伴指导：教师专业发展的重大抉择［J］.教育科学，2007（4）：38，39.
⑦刑伟荣.班杜拉社会学习理论德育价值新探［J］.文教资料，2007（21）：128-129.
⑧⑨（美）戴尔·H.申克.学习理论：教育的视角［M］.韦小满，等，译.南京：江苏教育出版社，2004：95，118.
李锐，樊洁，等.云南边疆中学优秀教师与一般教师教学效能感研究［J］.红河学院学报，2004，2（5）：83，85.