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著名的教育家苏霍姆林斯基曾说：“如果教师不想方设法使学生进入情绪高昂和智力振奋的内心状态，就急于传授知识，那么，这种知识只能使人产生冷漠的态度，而不动感情的脑力劳动就会带来疲倦。”课堂教学是师生的双边情感交流的活动，数学教学活动不仅是传播基本知识、基本技能的过程，而且是师生真诚的情感态度与价值观的激发与共鸣的过程。新时代的教师，不能只满足于教会学生知识与技能，更要在情感态度与价值观的交流中培养学生对数学的学习兴趣，提高学生对数学学习的意识，从而形成对数学良好的学习品质和态度。
新时期的学生，伴随着网络广泛覆盖，学习新的事物的能力越来越强，教师的观念必须不断更新，创建真诚高效课堂成为当务之急。创建真诚课堂不仅能够让学生在基本知识、基本技能方面有所提高，更能够在师生的真诚互动中培养学生的情感态度与价值观。所谓真诚互动，即为“真心自学，诚挚提问；真意展示，诚信检测；真情探索，诚勉点评”。下面我谈谈对培养学生数学意识的思考。
1.通过学生真心自学，诚挚提问培养学生在数学课堂上质疑的意识。
问号，既有可能是前面学习的补充，又可以是激励学生学习的起点，创新的开端。将学生的错误认知与正确认知之间的矛盾公开化、激化，这正是学生内部知识重建过程中的问题、障碍所在，要通过问号延伸知识，所谓的问号就是三个环节“提问、连问和再问”，提问即为对课堂重点知识的设疑，连问是对课堂重点知识解决之后的不断的变式演练拓展，而再问就是对学生课堂知识点把握的回顾和提升，通过这种方式培养学生的问题意识，为数学教学提供新的生长点。提高学生的问题意识，培养学生的质疑精神是素质教育的重要组成部分。
学生要在课堂上有更多的问号，真心自学必不可少，真心自学可以来源于对新课知识的预习，也可以来自于对已做练习的再认识（教师公布答案，学生对照答案）。通过自主学习的方式，学生对新的问题可以形成感性认识，这种认识是相对肤浅的，但是更多的学生对自己的要求比较低等方面的因素，感觉比较满足，达到一知半解就完事，不善于进行质疑。这时，教师适当地让学生进行合作讨论，将学生的认知矛盾进行公开化并激化认知矛盾，使得学生之间互相产生疑问，内心充满积极解决问题的方法，对别人的想法进行质疑，然后教师让一节课围绕学生的质疑有序高效地进行，从而达到提高学生学习积极性，培养学生质疑的习惯，达到提高课堂教学效率的最终目的。
2.通过学生真意展示，诚信检测培养学生主动暴露自我、完善自我的数学学习品质的意识。
传统的教学中，教师满堂灌，学生总是被动地接受。老师往往采用任务式教学，看似好像把所有的知识点都讲到位了，但是教学效果不好，究其原因就是学生没有充分地主动接受知识，而是被动地接受，抑制了学习激情，违背了学习规律。高效课堂强调让学生充分发挥主观能动性，在教学的每一个环节设计中都给学生一定的机会表现自我，完善自我，提高自我，让他们真正做学习的主人，让学生在课堂上有所收获，在收获中获得乐趣，在乐趣中享受学习。
展示的形式多姿多彩，可以学生在座位上口头展示，也可以让学生到黑板上进行过程性展示，根据不同的教学内容和教师所了解学情进行选择，课堂上需要解决的重、难点可以让学生进行黑板展示，写下具体的过程，让学生纠错。平时做题时的易错点，也就是学生在细节方面没有特别注意到的，可以让学生进行口头展示，展示可以检查学生小组合作探究的效果。在学生展示之后，可以充分暴露学生思维存在的缺陷，从而可以更好地了解学情，达到“以学定教”的目的。在展示的时候要注意分层进行，即为让每个学生都能够有展示的机会，后进生可以口头展示一些简单的易错点，优等生展示本节课的重难点，让每个学生都认识到“我很棒，我一定能行”。特别是对一些后进生而言，可以通过鼓励展示，克服自卑的心理。
“345优质高效课堂”中的“3”指的是三步，即为“课前预习—课内探究—课后训练”三个步骤。很多教师和学生，都忽略了第三步—课后训练。课后训练的质量高低直接决定了课堂高效与否。如果老师获得的学生作业的信息是假的，是不真实的，那么老师就不能够有针对性地解决学生中存在的问题，就不能够准确地“以学定教”。
学生的真意展示，诚信检测，不仅仅能够对构建高效课堂起到决定性的作用，还能够让学生不断地完善自己的学习品质，树立正确的情感态度与价值观。
3.通过学生真情探索，诚勉点评培养学生合作探索的数学意识。
学生的真情探索来源于学生的真心自学、真意展示。在自学中发现问题，在展示中加深对问题的认识，通过立体式的教学，培养学生合作探索的数学意识。学生的真情探索，教师的诚勉点评是建立在把握教材、精心备课的基础上的。不少教师的备课，只习惯于备教学内容，而忽略了对学生所学知识情况的把握，我们应该研究学生个体性差异，通过学生的自学、展示，检测结果对学生情况进行深入了解，然后根据学生对知识的认知规律恰当地选择课堂教学的“切入点”，合理设计教学内容，让学生进行探索，教师进行点评提升。
创新的真诚课堂教学模式顺应素质教育的大浪潮，真正通过个人自学，小组合作探索，教师引导点评，最终让每一个学生都能够获得知识、技能，形成正确的情感态度与价值观，摆正了学生的主体地位、教师的主导地位，学生真正成为课堂的主人，在学习的舞台上尽情展示自己的才华，促进了学生数学意识的提高，使学生养成了自主学习的习惯，有力地保证了课堂的高效优质。
参考文献：
[1]别让“问号”变回“句号”——浅谈化学教学中学生问题意识的培养.化学教与学，2013（1）.
新时期的学生，伴随着网络广泛覆盖，学习新的事物的能力越来越强，教师的观念必须不断更新，创建真诚高效课堂成为当务之急。创建真诚课堂不仅能够让学生在基本知识、基本技能方面有所提高，更能够在师生的真诚互动中培养学生的情感态度与价值观。所谓真诚互动，即为“真心自学，诚挚提问；真意展示，诚信检测；真情探索，诚勉点评”。下面我谈谈对培养学生数学意识的思考。
1.通过学生真心自学，诚挚提问培养学生在数学课堂上质疑的意识。
问号，既有可能是前面学习的补充，又可以是激励学生学习的起点，创新的开端。将学生的错误认知与正确认知之间的矛盾公开化、激化，这正是学生内部知识重建过程中的问题、障碍所在，要通过问号延伸知识，所谓的问号就是三个环节“提问、连问和再问”，提问即为对课堂重点知识的设疑，连问是对课堂重点知识解决之后的不断的变式演练拓展，而再问就是对学生课堂知识点把握的回顾和提升，通过这种方式培养学生的问题意识，为数学教学提供新的生长点。提高学生的问题意识，培养学生的质疑精神是素质教育的重要组成部分。
学生要在课堂上有更多的问号，真心自学必不可少，真心自学可以来源于对新课知识的预习，也可以来自于对已做练习的再认识（教师公布答案，学生对照答案）。通过自主学习的方式，学生对新的问题可以形成感性认识，这种认识是相对肤浅的，但是更多的学生对自己的要求比较低等方面的因素，感觉比较满足，达到一知半解就完事，不善于进行质疑。这时，教师适当地让学生进行合作讨论，将学生的认知矛盾进行公开化并激化认知矛盾，使得学生之间互相产生疑问，内心充满积极解决问题的方法，对别人的想法进行质疑，然后教师让一节课围绕学生的质疑有序高效地进行，从而达到提高学生学习积极性，培养学生质疑的习惯，达到提高课堂教学效率的最终目的。
2.通过学生真意展示，诚信检测培养学生主动暴露自我、完善自我的数学学习品质的意识。
传统的教学中，教师满堂灌，学生总是被动地接受。老师往往采用任务式教学，看似好像把所有的知识点都讲到位了，但是教学效果不好，究其原因就是学生没有充分地主动接受知识，而是被动地接受，抑制了学习激情，违背了学习规律。高效课堂强调让学生充分发挥主观能动性，在教学的每一个环节设计中都给学生一定的机会表现自我，完善自我，提高自我，让他们真正做学习的主人，让学生在课堂上有所收获，在收获中获得乐趣，在乐趣中享受学习。
展示的形式多姿多彩，可以学生在座位上口头展示，也可以让学生到黑板上进行过程性展示，根据不同的教学内容和教师所了解学情进行选择，课堂上需要解决的重、难点可以让学生进行黑板展示，写下具体的过程，让学生纠错。平时做题时的易错点，也就是学生在细节方面没有特别注意到的，可以让学生进行口头展示，展示可以检查学生小组合作探究的效果。在学生展示之后，可以充分暴露学生思维存在的缺陷，从而可以更好地了解学情，达到“以学定教”的目的。在展示的时候要注意分层进行，即为让每个学生都能够有展示的机会，后进生可以口头展示一些简单的易错点，优等生展示本节课的重难点，让每个学生都认识到“我很棒，我一定能行”。特别是对一些后进生而言，可以通过鼓励展示，克服自卑的心理。
“345优质高效课堂”中的“3”指的是三步，即为“课前预习—课内探究—课后训练”三个步骤。很多教师和学生，都忽略了第三步—课后训练。课后训练的质量高低直接决定了课堂高效与否。如果老师获得的学生作业的信息是假的，是不真实的，那么老师就不能够有针对性地解决学生中存在的问题，就不能够准确地“以学定教”。
学生的真意展示，诚信检测，不仅仅能够对构建高效课堂起到决定性的作用，还能够让学生不断地完善自己的学习品质，树立正确的情感态度与价值观。
3.通过学生真情探索，诚勉点评培养学生合作探索的数学意识。
学生的真情探索来源于学生的真心自学、真意展示。在自学中发现问题，在展示中加深对问题的认识，通过立体式的教学，培养学生合作探索的数学意识。学生的真情探索，教师的诚勉点评是建立在把握教材、精心备课的基础上的。不少教师的备课，只习惯于备教学内容，而忽略了对学生所学知识情况的把握，我们应该研究学生个体性差异，通过学生的自学、展示，检测结果对学生情况进行深入了解，然后根据学生对知识的认知规律恰当地选择课堂教学的“切入点”，合理设计教学内容，让学生进行探索，教师进行点评提升。
创新的真诚课堂教学模式顺应素质教育的大浪潮，真正通过个人自学，小组合作探索，教师引导点评，最终让每一个学生都能够获得知识、技能，形成正确的情感态度与价值观，摆正了学生的主体地位、教师的主导地位，学生真正成为课堂的主人，在学习的舞台上尽情展示自己的才华，促进了学生数学意识的提高，使学生养成了自主学习的习惯，有力地保证了课堂的高效优质。
参考文献：
[1]别让“问号”变回“句号”——浅谈化学教学中学生问题意识的培养.化学教与学，2013（1）.