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【摘要】在英语课堂中，一些学生不敢在课堂上大胆表现自己。而素质教育强调要培养学生的自信心。当今社会人才辈出，敢于表现自己、大胆自信的人才容易从激烈的竞争中脱颖而出。因此，从小树立学生的自信心对学生的发展有着深远的意义。在课堂教学实践中，笔者通过设计科学而精彩的环节，让学生在活动中大胆表现自己，体验成功，增强自信。
【关键词】小学英语;自信心;教学活动
在课堂教学中创设让学生获得成功的机会，增强体验成功的喜悦，可帮助学生逐步克服自卑，树立自信心。部分学困生形成的原因主要是他们在学习过程中反复经历挫折而没有及时调整积极的心态，逐渐形成不自信的心理。教师应在课堂上创造成功的条件和机会，激发学生获得成功的渴望，把内部动力转化为学习动力。再从课堂上的成功体验逐步增强自信心，摆脱自卑，形成健康的人格。在课堂上培养学生的自信心，笔者认为，可以从四个方面做起：创设有层次的教学任务，使人人有机会作答;重视学生的每一次进步，用好“表扬”这支“强心针”;发掘学生的闪光点，每个人都可以做课堂上最闪亮的“星星”;小组竞赛制，以面带点，集体带动个人发展。
一、创设有层次的教学任务，使人人有机会作答
英语课堂崇尚活跃自由平等的学习氛围，教师经常在课堂上使用小组的形式进行讨论或练习对话。这本是一个人人参与、激发表现欲的好时机，但对于内向自卑的学生来说，小组活动通常是一出别人出演的舞台剧，自己只是观众。他们不积极参与讨论，也不会和搭档组队练习对话。那么，如何改善这种情况呢？在课堂教学中，教师可作为学生们的“大朋友”参与课堂教学活动，真挚与坦率地和学生平等对话，给予每位学生同等的机会表现自己。对于想表现自己却担忧自己实力不足的学生，创设适合他们这个层次的简单对话任务，并在他们顺利完成对话后大力表扬，及时肯定。比如，在小组练习对话前，笔者会先创设一个难度较低的对话任务，并邀请一位基础较弱的学生来练习对话。接下来，再邀请中上层的学生来拓展对话内容。通过不同层次的对话任务，给每个层次的学生表现自己的机会，有效避免对话练习只是中上层学生的“天下”的局面。而一旦学困生看到了自己有表现的机会，又获得了教师的肯定和表扬，自然就会在其它的课堂活动中积极参与。
二、学生小事上的成功，教师眼中成功的大事
学生平时抄写时字迹潦草，通常还带着拼写错误，偶尔一次交上来虽算不上优美但工整无误的抄写作业，这时，教师可郑重地表扬这位学生，让他知道他的每一点付出教师都看在眼里;当对听写提不起兴趣的学生在听写前认真地记了单词，哪怕听写成绩依旧不好，教师也可以及时抓住机会在课堂上公开表扬这种听写前认真复习的学生。一方面是肯定了正面积极的学习行为，另一方面这虽是学生小事上的成功，但教师把它当成一次学生经历千辛万苦才做成功的一件大事，能让学生感受到被重视，在学生心中形成一种“老师有注意自己，很看重自己，原来，自己在老师心目中是这么有份量”的意识。无形之中，学生也会看重自己，鼓励自己，争取下一次听写时，能做得更好，以求再次得到表扬。通过正面强化，学生取得进步后能促使学生不断给自己鼓劲，订立目标，有意识地自主学习。长此下去，学生在这些小事上的成功，累积起来，将来就会变成大事上的成功。
三、发掘闪光点，人人都是最闪亮的“星星”
“尺有所短，寸有所长。”“十根手指有长短。”学生也是一样，每个学生身上都有值得挖掘的潜能和闪光点。只要教师在教学中能找到学生的闪光点，通过正面引导的方式在课堂上使之放大，那么，将会大大鼓舞学生的自信心，进一步挖掘学生的潜能。英语课堂上有朗读、有拼写、有角色扮演、有对话练习等形形色色的活动，有的学生语音语调标准，就让他多在课堂上朗读课文;有的学生记忆力强，单词拼写有技巧，就让他在课堂上多展示记忆单词拼写的方法，当一当“小老师”把记忆的方法教给大家;有的学生热衷表演，也许对话发音不够标准但演起来生动到位，就借助角色扮演的机会让他自然而然地熟悉并理解课文……诸如此类的例子不胜枚举，教师就像工程师，学生就像配件，把配件放在正确的位置，它才能发挥出应有的作用，并推动整体的完善。
四、善用小组竞赛制，集体自信感染个人自信
在一个班级里总有热衷表现的学生，也有不够自信、课堂上放不开的学生。平时，他们都是单独的个体，课堂上多表现还是少表现，他们觉得其他人不会在意。而一旦划分了小组，当小组中组员的表现也纳入了小组比拼的分数计算时，其他成员就会主动地帮助不爱表现或者不自信、消极的同学，让他们为小组也做出自己的贡献。在课堂上不自信的学生会在小组成员的鼓励和帮助下尝试表现自己，其他成员也会为了拿到更多的分数在小组活动时帮这类学生打磨问题，逐渐形成一种组内互帮的良性学习状况。在集体自信的感染下，为了顺利融入集体中，个人很容易抛开内心的自卑和怯懦，尝试表现自己。而一旦学生开始表现自己，就能在这个过程中慢慢树立自信了。
新课改倡导“学生为主体，教师为主导”型课堂，教师作为课堂活动的推动者，要善于在课堂上抓住一切教育机会，对不同特点和层次的学生进行引导，给他们提供展现自己的机会，让他们在具体的学习情境中获得成就感，逐步建立起学习自信。值得注意的是，学生建立学习自信心是一个漫长且曲折的过程，教师需在教学实践中加强反思，及时调整教学策略，把握学生的学习心理，不断地“与生共进”，才能在培养学生学习自信心这条路上积累更丰富的经验。
参考文献：
[1]梁慧敏.浅谈小学英语课堂上如何培养学生的自信与兴趣[J].才智，2015（16）：88.
[2]朱彤彤.设计多彩的课堂，培养学生的自信[A].国家教师科研专项基金科研成果（语文建设卷3）[C].2013：1.
[3]肖学英.在课堂教学中应注重培养学生的自信[N].廊坊日报，2007-10-20（A04）.
[4]黄曙阳.在课堂教学的成功体验中培养学生的自信[J].青海师專学报·教育科学，2005（S2）：113.
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【关键词】小学英语;自信心;教学活动
在课堂教学中创设让学生获得成功的机会，增强体验成功的喜悦，可帮助学生逐步克服自卑，树立自信心。部分学困生形成的原因主要是他们在学习过程中反复经历挫折而没有及时调整积极的心态，逐渐形成不自信的心理。教师应在课堂上创造成功的条件和机会，激发学生获得成功的渴望，把内部动力转化为学习动力。再从课堂上的成功体验逐步增强自信心，摆脱自卑，形成健康的人格。在课堂上培养学生的自信心，笔者认为，可以从四个方面做起：创设有层次的教学任务，使人人有机会作答;重视学生的每一次进步，用好“表扬”这支“强心针”;发掘学生的闪光点，每个人都可以做课堂上最闪亮的“星星”;小组竞赛制，以面带点，集体带动个人发展。
一、创设有层次的教学任务，使人人有机会作答
英语课堂崇尚活跃自由平等的学习氛围，教师经常在课堂上使用小组的形式进行讨论或练习对话。这本是一个人人参与、激发表现欲的好时机，但对于内向自卑的学生来说，小组活动通常是一出别人出演的舞台剧，自己只是观众。他们不积极参与讨论，也不会和搭档组队练习对话。那么，如何改善这种情况呢？在课堂教学中，教师可作为学生们的“大朋友”参与课堂教学活动，真挚与坦率地和学生平等对话，给予每位学生同等的机会表现自己。对于想表现自己却担忧自己实力不足的学生，创设适合他们这个层次的简单对话任务，并在他们顺利完成对话后大力表扬，及时肯定。比如，在小组练习对话前，笔者会先创设一个难度较低的对话任务，并邀请一位基础较弱的学生来练习对话。接下来，再邀请中上层的学生来拓展对话内容。通过不同层次的对话任务，给每个层次的学生表现自己的机会，有效避免对话练习只是中上层学生的“天下”的局面。而一旦学困生看到了自己有表现的机会，又获得了教师的肯定和表扬，自然就会在其它的课堂活动中积极参与。
二、学生小事上的成功，教师眼中成功的大事
学生平时抄写时字迹潦草，通常还带着拼写错误，偶尔一次交上来虽算不上优美但工整无误的抄写作业，这时，教师可郑重地表扬这位学生，让他知道他的每一点付出教师都看在眼里;当对听写提不起兴趣的学生在听写前认真地记了单词，哪怕听写成绩依旧不好，教师也可以及时抓住机会在课堂上公开表扬这种听写前认真复习的学生。一方面是肯定了正面积极的学习行为，另一方面这虽是学生小事上的成功，但教师把它当成一次学生经历千辛万苦才做成功的一件大事，能让学生感受到被重视，在学生心中形成一种“老师有注意自己，很看重自己，原来，自己在老师心目中是这么有份量”的意识。无形之中，学生也会看重自己，鼓励自己，争取下一次听写时，能做得更好，以求再次得到表扬。通过正面强化，学生取得进步后能促使学生不断给自己鼓劲，订立目标，有意识地自主学习。长此下去，学生在这些小事上的成功，累积起来，将来就会变成大事上的成功。
三、发掘闪光点，人人都是最闪亮的“星星”
“尺有所短，寸有所长。”“十根手指有长短。”学生也是一样，每个学生身上都有值得挖掘的潜能和闪光点。只要教师在教学中能找到学生的闪光点，通过正面引导的方式在课堂上使之放大，那么，将会大大鼓舞学生的自信心，进一步挖掘学生的潜能。英语课堂上有朗读、有拼写、有角色扮演、有对话练习等形形色色的活动，有的学生语音语调标准，就让他多在课堂上朗读课文;有的学生记忆力强，单词拼写有技巧，就让他在课堂上多展示记忆单词拼写的方法，当一当“小老师”把记忆的方法教给大家;有的学生热衷表演，也许对话发音不够标准但演起来生动到位，就借助角色扮演的机会让他自然而然地熟悉并理解课文……诸如此类的例子不胜枚举，教师就像工程师，学生就像配件，把配件放在正确的位置，它才能发挥出应有的作用，并推动整体的完善。
四、善用小组竞赛制，集体自信感染个人自信
在一个班级里总有热衷表现的学生，也有不够自信、课堂上放不开的学生。平时，他们都是单独的个体，课堂上多表现还是少表现，他们觉得其他人不会在意。而一旦划分了小组，当小组中组员的表现也纳入了小组比拼的分数计算时，其他成员就会主动地帮助不爱表现或者不自信、消极的同学，让他们为小组也做出自己的贡献。在课堂上不自信的学生会在小组成员的鼓励和帮助下尝试表现自己，其他成员也会为了拿到更多的分数在小组活动时帮这类学生打磨问题，逐渐形成一种组内互帮的良性学习状况。在集体自信的感染下，为了顺利融入集体中，个人很容易抛开内心的自卑和怯懦，尝试表现自己。而一旦学生开始表现自己，就能在这个过程中慢慢树立自信了。
新课改倡导“学生为主体，教师为主导”型课堂，教师作为课堂活动的推动者，要善于在课堂上抓住一切教育机会，对不同特点和层次的学生进行引导，给他们提供展现自己的机会，让他们在具体的学习情境中获得成就感，逐步建立起学习自信。值得注意的是，学生建立学习自信心是一个漫长且曲折的过程，教师需在教学实践中加强反思，及时调整教学策略，把握学生的学习心理，不断地“与生共进”，才能在培养学生学习自信心这条路上积累更丰富的经验。
参考文献：
[1]梁慧敏.浅谈小学英语课堂上如何培养学生的自信与兴趣[J].才智，2015（16）：88.
[2]朱彤彤.设计多彩的课堂，培养学生的自信[A].国家教师科研专项基金科研成果（语文建设卷3）[C].2013：1.
[3]肖学英.在课堂教学中应注重培养学生的自信[N].廊坊日报，2007-10-20（A04）.
[4]黄曙阳.在课堂教学的成功体验中培养学生的自信[J].青海师專学报·教育科学，2005（S2）：113.
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