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小学高年级作文教学的难点之一是学生的作文内容枯燥，缺乏具体细致的描写；另一个难点是学生所写的作文内容杂乱无章，句子多是东拼西凑，写到哪里算哪里，没有条理性可言。针对这种情况，我尝试在小学高年级作文教学中指导学生先绘制一张写作思维导图，然后根据自己绘制的思维导图进行写作。实践证明，这种作文教学方法对于帮助学生挖掘写作素材和梳理写作思路有较好的效果。
托尼·巴赞在他的《思维导图》一书中说，思维导图是放射性思维的自然表达形式。绘制思维导图时，先把事物的焦点设置在中央图形上。并由此开始，把联想和想象所产生的文字或图形作为与中心图形相关的一级子中心用随意的线条与中心相连，并作为其中一个分支。一级子中心可以成为下一级联想和想象的起点，产生更细的分支。
在作文教学中，也可以运用这种绘制思维导图的方法绘制简单的写作思维导图。学生通过绘制作文思维导图，能够用图形将他们的习作设想“画出来”。学生的习作内容变得丰富了，写作思路也变得清晰了。学生写作过程言之有物，有条有理，他们的习作兴趣和信心得到增强
一、运用思维导图梳理学生的观察结果，提高学生把握和运用写作素材的能力
小学语文习作教学，其中一个难点是引导学生选择适合的作文题材，并把材料具体化。学生找到了具体的写作素材，实际上已经成功了一半。很多学生怕写作文，就是因为不知道写些什么，或者写着就写不下去了。而借助思维导图，学生可以在图画中整理自己的作文素材，在习作过程中把导图内容具体化。
在人教版四年级下册第一单元的作文中，要求學生写一写校园的景物。我带领学生走进我们学校的植物园，观察那里的花花草草和假山石头。学生把观察结果记录在本子上，但内容凌乱，难以形成有效的写作材料。在课堂上，我要求学生把记在本子上的内容整理，然后绘制成一张思维导图。其中一个学生以“美丽的植物园”为中心，依次以“大王椰”“炮仗花”“假山”“荷花池”为分支。在“大王椰”这个中心上，又分出“树干”“叶子”两个细分支，其他的中心也根据观察结果分出更多的分支，这样就形成了一个网络状的习作思维导图。另一名学生以“门口——中间——左边——右边”为主线，把植物园的景物安排在这四个中心的上下两边，再把景物的特点继续向上下延伸，形成一个架子式的习作思维导图。学生从不同角度绘制思维导图，把散乱无序的观察内容组织起来，形成一幅幅各具特色的写作构思图，，学生的写作思路清晰起来了，内容也具体了。
二、运用思维导图引导学生展开丰富的联想，提高学生的想象能力
丰富的想象能使文章变得更加具体更加生动。在写作过程中，学生的想象是断断续续的，是碎片化的。而借助思维导图，学生的想象变得连贯起来，清晰起来。四年级上册其中一个单元写《我最喜爱的一种小动物》。如果学生直接起草稿写作文，学生可能很难想出来有哪些题材可以写。而如果用思维导图的方式，学生就可以根据“小动物”这个词展开联想，联想到小猫、小狗、乌龟、金鱼等小动物。其中一位学生写下“小狗”这个词后，联想到草地，他家的小狗经常到楼下的小草地上嬉戏奔跑；联想到一块骨头，因小狗喜欢吃各种各样的骨头；联想到一间宠物医院，曾经有一次他带小狗去看病……学生在思维导图上尽情联想，用一个个关键词或者一个个图形符号记录自己的联想。随着联想的扩散，写作素材也变得丰富起来。学生把这些素材稍加整理，去掉一些与中心关联较小的内容，就形成了写作内容，表达的时候就更有方向。
三、运用思维导图梳理情感变化，准确把握情感的脉络
我们经常要求学生写作要有真情实感，要把自己的真实感受表达出来。但学生在习作时，往往很难把握自己的内心感受，心里有很多很多的感受，但又不知道从何处表达和怎样表达，真是千头万绪无从说起。借助思维导图可以帮助学生梳理情感的变化，有条理地表达自己内心的真实感受。
在五年级上册第六单元的习作中，要求学生写一写父母的爱。这是一篇典型的表达自己真情实感的习作。学生每天都与父母相处，再也熟悉不过，表达感情也更容易。课堂上，一些学生觉得有许许多多要说的话，但又无从说起。我在作文教学时，首先让学生列举一些对父母的感受的词。学生一下子列举了很多，有“不理解”“委屈”“讨厌”“悲伤”“拥抱”“感动”“温暖”等等。我让学生重点选择其中三两个词语作为“父母的爱”的分中心，然后围绕着这几个分中心展开联想，把平时和父母相处过程中的点点滴滴加进去。学生根据自己的生活经历，把一些看似很小的事情用图形或关键词加在导图上，形成一张张个人专属的“父母亲情图”。有的学生写妈妈的语言是“带糖的”，是“甜蜜”的；有的学生写爸爸的眼睛总是“冒着火”，作者总是“胆颤心惊”……“带糖的”“冒着火”等等一些词语被学生用一个个符号表示在思维导图上，学生的情感被形象化了，被具体化了。写作时，学生的真情实感流露出来了，人物形象更加丰满了。
学生的习作过程就是高级的思维活动过程。在习作前根据习作内容绘制一张思维导图，能帮助学生理清写作思路，细化习作内容，能培养学生的逻辑能力、培养学生的象能力，培养学生的真情实感。小学生绘制思维导图以简单明了为主，无论是树状还是环状还是链形，只要能使学生思路理清了，阻塞突破了，这样的思维导图就算完成了。小学生的习作思维导图不必要求图画的美观，而以实用为主。
《语文课程标准》关于写作教学的实施建议指出：写作教学应抓住取材、构思、起草、加工等环节，指导学生在写作实践中学会写作。写作训练就是训练思维的过程，各种不同的思维形式和活动贯穿于写作的每个环节。习作思维导图的绘制就是这个过程的综合运用。思维导图和小学语文习作教学结合，可以突破作文教学中的难点，使老师的“教”和学生的“学”变得轻松些和有趣些。
托尼·巴赞在他的《思维导图》一书中说，思维导图是放射性思维的自然表达形式。绘制思维导图时，先把事物的焦点设置在中央图形上。并由此开始，把联想和想象所产生的文字或图形作为与中心图形相关的一级子中心用随意的线条与中心相连，并作为其中一个分支。一级子中心可以成为下一级联想和想象的起点，产生更细的分支。
在作文教学中，也可以运用这种绘制思维导图的方法绘制简单的写作思维导图。学生通过绘制作文思维导图，能够用图形将他们的习作设想“画出来”。学生的习作内容变得丰富了，写作思路也变得清晰了。学生写作过程言之有物，有条有理，他们的习作兴趣和信心得到增强
一、运用思维导图梳理学生的观察结果，提高学生把握和运用写作素材的能力
小学语文习作教学，其中一个难点是引导学生选择适合的作文题材，并把材料具体化。学生找到了具体的写作素材，实际上已经成功了一半。很多学生怕写作文，就是因为不知道写些什么，或者写着就写不下去了。而借助思维导图，学生可以在图画中整理自己的作文素材，在习作过程中把导图内容具体化。
在人教版四年级下册第一单元的作文中，要求學生写一写校园的景物。我带领学生走进我们学校的植物园，观察那里的花花草草和假山石头。学生把观察结果记录在本子上，但内容凌乱，难以形成有效的写作材料。在课堂上，我要求学生把记在本子上的内容整理，然后绘制成一张思维导图。其中一个学生以“美丽的植物园”为中心，依次以“大王椰”“炮仗花”“假山”“荷花池”为分支。在“大王椰”这个中心上，又分出“树干”“叶子”两个细分支，其他的中心也根据观察结果分出更多的分支，这样就形成了一个网络状的习作思维导图。另一名学生以“门口——中间——左边——右边”为主线，把植物园的景物安排在这四个中心的上下两边，再把景物的特点继续向上下延伸，形成一个架子式的习作思维导图。学生从不同角度绘制思维导图，把散乱无序的观察内容组织起来，形成一幅幅各具特色的写作构思图，，学生的写作思路清晰起来了，内容也具体了。
二、运用思维导图引导学生展开丰富的联想，提高学生的想象能力
丰富的想象能使文章变得更加具体更加生动。在写作过程中，学生的想象是断断续续的，是碎片化的。而借助思维导图，学生的想象变得连贯起来，清晰起来。四年级上册其中一个单元写《我最喜爱的一种小动物》。如果学生直接起草稿写作文，学生可能很难想出来有哪些题材可以写。而如果用思维导图的方式，学生就可以根据“小动物”这个词展开联想，联想到小猫、小狗、乌龟、金鱼等小动物。其中一位学生写下“小狗”这个词后，联想到草地，他家的小狗经常到楼下的小草地上嬉戏奔跑；联想到一块骨头，因小狗喜欢吃各种各样的骨头；联想到一间宠物医院，曾经有一次他带小狗去看病……学生在思维导图上尽情联想，用一个个关键词或者一个个图形符号记录自己的联想。随着联想的扩散，写作素材也变得丰富起来。学生把这些素材稍加整理，去掉一些与中心关联较小的内容，就形成了写作内容，表达的时候就更有方向。
三、运用思维导图梳理情感变化，准确把握情感的脉络
我们经常要求学生写作要有真情实感，要把自己的真实感受表达出来。但学生在习作时，往往很难把握自己的内心感受，心里有很多很多的感受，但又不知道从何处表达和怎样表达，真是千头万绪无从说起。借助思维导图可以帮助学生梳理情感的变化，有条理地表达自己内心的真实感受。
在五年级上册第六单元的习作中，要求学生写一写父母的爱。这是一篇典型的表达自己真情实感的习作。学生每天都与父母相处，再也熟悉不过，表达感情也更容易。课堂上，一些学生觉得有许许多多要说的话，但又无从说起。我在作文教学时，首先让学生列举一些对父母的感受的词。学生一下子列举了很多，有“不理解”“委屈”“讨厌”“悲伤”“拥抱”“感动”“温暖”等等。我让学生重点选择其中三两个词语作为“父母的爱”的分中心，然后围绕着这几个分中心展开联想，把平时和父母相处过程中的点点滴滴加进去。学生根据自己的生活经历，把一些看似很小的事情用图形或关键词加在导图上，形成一张张个人专属的“父母亲情图”。有的学生写妈妈的语言是“带糖的”，是“甜蜜”的；有的学生写爸爸的眼睛总是“冒着火”，作者总是“胆颤心惊”……“带糖的”“冒着火”等等一些词语被学生用一个个符号表示在思维导图上，学生的情感被形象化了，被具体化了。写作时，学生的真情实感流露出来了，人物形象更加丰满了。
学生的习作过程就是高级的思维活动过程。在习作前根据习作内容绘制一张思维导图，能帮助学生理清写作思路，细化习作内容，能培养学生的逻辑能力、培养学生的象能力，培养学生的真情实感。小学生绘制思维导图以简单明了为主，无论是树状还是环状还是链形，只要能使学生思路理清了，阻塞突破了，这样的思维导图就算完成了。小学生的习作思维导图不必要求图画的美观，而以实用为主。
《语文课程标准》关于写作教学的实施建议指出：写作教学应抓住取材、构思、起草、加工等环节，指导学生在写作实践中学会写作。写作训练就是训练思维的过程，各种不同的思维形式和活动贯穿于写作的每个环节。习作思维导图的绘制就是这个过程的综合运用。思维导图和小学语文习作教学结合，可以突破作文教学中的难点，使老师的“教”和学生的“学”变得轻松些和有趣些。