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摘要：高校担负着培养高素质创新型人才的历史使命，针对目前高校创新能力培养实施过程中存在的问题，建设课外创新实践平台，树立以学生为主体的培养理念，开展丰富的课外科技活动和创新实践活动，利用活动内容，逐步培养学生创新意识，使学生学会创新方法，提高创新技能，从而构建以学生为主体的创新教育体系。同时注重产教融合科教协同，大幅提升学生综合能力。通过企业与学校产教融合，科研与教学协同教育，学生动手实践能力、学习思考能力、创新思维能力、人际交往能力和团队协作能力得到了有效提高。
关键词：创新教育体系；课外创新实践平台；产教融合；科教协同
中图分类号：G642.0文献标识码：A文章编号：1673-7164（2021）02-0156-03
基金项目院广西高等教育本科教学改革工程项目（项目编号：2018JGA166）。
创新及创新能力是人类社会发展与进步的动力，也是大学素质教育的核心，大学生的创新能力对其未来的核心竞争力起到了重要作用。李克强总理在2015年政府工作报告中提出“大众创业，万众创新”，既可以扩大就业、增加居民收入，又有利于促进社会纵向流动和公平正义[1]。
高校是培养高素质创新型人才的重要场所，目前高校除了理论和实践教学外，都在致力于创新型人才的培养，逐渐建立了较为健全的创新型人才培养机制，但实施环节尚存在很多不足，教师作为教育的主体，还未充分发挥创新能力培养的主导作用。
一、高校创新实践教育的现状
（一）重知识传授，轻能力培养
高校强调“以教师为本位”的教育理念，教师的主导作用在教学中有着重要的影响[1]，虽然目前在逐步增强学生的主体地位，但很难一蹴而就。教师在教学中注重理论知识的讲解，一定程度上忽视传授不同知识的学习方法和灵活运用方法，过于关注学生是否掌握课程的知识结构和知识点[2]，教学过程中未能充分培养学生自主学习能力和创新能力。学生在课堂中被动接受教师传授的理论知识，缺少主动思考，甚至失去学习的兴趣，学生慢慢减少了对一些问题质疑和思考，甚至失去创新精神，最终影响到学生创新意识的形成。
（二）创新能力培养体系不够完善
大多高校都建立了完整的课程体系，以培养学生与专业相关的全面知识体系，并通过课程实验、工程训练、生产实习、课程设计和毕业设计等环节培养学生动手能力和实践能力。这些环节在培养方法、质量监控和评价方法等方面都较为完善，但是学生创新能力的培养是一个完整的体系。首先要有创新意识，遇到问题有创新性思维，并具备创新技能，最终形成创新人格，其次需要社会、学校、家庭和学生多方联动、共同参与，创新能力的培养贯穿于学生在校学习、生活的整个过程中。而在高校的各个培养环节中，对学生创新能力的培养不够完善，各个环节缺少良好的衔接，不能较好地建立创新能力培养体系。
（三）工程意识单薄，综合能力薄弱
高校培养的未来工程师，必须具备综合的专业知识、系统的工程意识、全面的综合能力和良好的团队精神，还需要有法律意识，能在任何场景对所属团队或自己的知识产权进行保护，同时还应具有国际化视野与交流能力。现有的人才培养体系对学生工程认知、工程实验、工程设计和工程实施等方面都进行了一定程度的培养，但未能多层次、多方位地形成创新能力的系统培养。
（四）自主获取知识的能力不足
电子信息类工程应用型人才既要掌握本专业知识，了解所从事学科专业的发展趋势，通过不断学习，了解最新科学成就，又要具备较强的工程实践能力，还应具备从经济、生态等角度寻求解决方案的能力。学生的终身学习意识需要进一步加强，能在不同的应用场景自主获取知识，通过掌握更好的学习方法以不断更新自己的知识结构，并将专业知识灵活运用到工程实践中。
（五）校企合作难以深入
整合高校和企业的双重教育资源是校企合作人才培养模式的目标，应充分融合课堂教学和生产实践，生产实践和技术需求可以更好地为学校调整培养方案，改革创新教育方法，学校根据企业需求，可以为企业培养理论教育与生产实践紧密联系的应用型人才。
目前，大部分高校的校企合作主要为科研合作，难以在教学上深入合作[3]，本科教学和人才培养方面的校企合作还处在探索阶段，需要逐步构建“闭环式”校企协同培养模式，尝试校企联合培养的良性互动，真正做到产学研结合，应将实践环节引入企业生产实践，开发设计环节引入产品标准，实施校企协同修订培养方案，优化教学内容，全面提升学生工程实践能力。
二、建设课外创新实践平台
通过建设课外创新实践平台，树立以学生为主体的培养理念，开展丰富的课外科技活动和创新实践活动，利用活动内容，逐步培养学生创新意识，使其学会创新方法，提高创新技能，从而构建以学生为主体的创新教育体系。
（一）采用分层培养，提升创新意识
面向大一至大三三个年级的学生，广泛开展以启蒙、创新、竞爭为主题的“芯梦启航”科技活动，活动分年级分层次分期进行，旨在提高广大同学的动手实践能力，解决问题能力和创新能力[4]。
采用宣传单、海报、微信公众号宣传文章等多种方式进行宣传，激励更多学生参加创新训练活动。针对不同层次的学生，开展不同的培训课程和实践训练环节，明确实践环节内容的基本功能要求和具体的技术指标，并开发一些新颖功能和增强功能，通过更高精度的技术指标引导，引导学生通过优化设计，改进设计将实践环节应用于其他场景，使学生有充分的创新空间，能有效发散思维大胆创新。
创新训练规划内容：1.入门训练规划：培训内容主要包含如何识别常用电子元器件，熟悉电源、万用表、信号发生器和示波器等常用仪器的使用方法，掌握电路板设计和制作流程，学习电路板焊接方法和焊接技巧，以简单的音频功放电路作为基础英语，学习单片机入门知识和入门技巧；实践环节主要包括电路焊接和功放制作。2.进阶训练规划：培训内容主要包括单片机原理与应用、智能车的设计和信号类竞赛培训，实践环节主要有智能小车竞技赛和信号类竞赛。 （二）人才梯队化培养，提高综合素养
人才是创新实践平台建设的灵魂，合理的人才梯队建设是创新能力培养的源泉。人才梯队建设的目的是为了建立良好的人才储备[5]，提高团队成员间的合作力和竞争力，针对不同层次学生的能力和特点分层培养[6]，以发展个人潜力。
以企业联合共建实验室和创新实验室为载体，以专业基础知识、动手实践能力、学习态度、团队精神和创新意识等为评价条件，面向各年级学生，公开招聘实验室成员。
人才梯队采用A-E五级结构，E级是重点培养和发展的新生，应尽快适应团队的节奏和实验室的氛围，进行项目基础训练，暂不进入团队项目，除了通过自学掌握新知识之外，还通过安排D级及以上人员采用“一对一”方式带领其学习、实践并给予指导帮助，让其养成良好的研究习惯。C级和 D级是团队的主力军，承担项目研发，技术培训和文档管理等工作。D级成员可自主选择项目组，项目组长为组员提供培训和技术指导，组员则协助项目研发，经过实践锻炼和团队磨合，通过考察后成为C级成员，作为项目主力参与项目研发。B级成员在技术、策划、管理各方面都有突出表现，可以担任项目组长，全权负责项目总体设计规划、项目管理、项目成员调度管理和核心部分的研发。A级成员为团队核心负责人，负责创新实验室日常管理、实验室规划和实验室项目管理。
（三）项目化管理，激发创新活力
创新实验室采用项目化管理，主要项目来源包括实验室训练项目、大学生创新创业训练项目、科教协同项目、校企协同育人项目和其他来源项目。项目负责人负责组建团队，组织项目成员，合理分工，确定研究课题，进行项目调研和需求分析，并确定研究内容、研究目标和技术路线，明确技术指标，研究计划和研究成果，完成项目申报。确立项目后，项目负责人协调项目成员逐步开展项目研究，项目组不定期开展项目专题交流，实验室定期进行项目进展汇报，以确保项目顺利完成。学院成立项目指导教师组，根据各自优势，对指导的项目进行研究进度监督和项目研发技术指导。学院成立评审专家组，进行立项评审、项目中期检查和项目结题验收。此外，还应实施项目激励机制，对中期检查优秀的实验室训练项目，优先推荐申报区级或国家级大学生创新创业项目和互联网+大学生创新创业大赛，对结题验收优秀的项目团队和指导教师给予一定的物质奖励。
三、完善校企协同育人模式
以企业需求作为导向构建校企协同育人模式，引导高校人才培养模式的改革。高等院校应对地方的用人市场进行全面分析，了解当前市场上的紧缺人才类型，引导高等院校的教学向社会和市场的实际需求进行调整。高校从企业需求的角度出发进行教学，引进企业人才作为师资，还可让学校的教师进入到企业中学习，形成引进走出的良性机制。
（一）引入产教融合，制定项目教学培养标准
以产学深度合作为依托[7]，深入企业调研，开展校企合作，在制定项目教学培养标准时充分考虑企业人才需求。在实施项目教学过程中，利用产教融合创新实践平台，实施结合企业生产实践需求设置的实践环节，引入企业标准和企业师资，确保实践环节取得预期效果，充分分析总结实施效果，不断完善项目教学培养标准，安排学校教师进入企业交流学习，提高学校教师工程实践培养能力。产教融合与项目教学的互动关系如图1所示。
（二）校企互动，探索“教学-设计”模式
校企结合，实现“全方位全员全过程育人”，建立产教融合、校企合作的保障机制[8]。结合企业产品案例，引入企业设计标准和生产标准，开展创新实验室项目，由学生直接参与实践项目设计，在设计过程中学习企业标准，获取新技术和新知识，从而加强学生对理论知识的深入学习。教师应结合企业需求，设立项目教学课程目标，制定实践教学内容和具体实施方案，并制定完善的评价方式。
采用校企合作形式，引进业界管理和设计力量，强化互动共赢[9]，创新实践平台实施的实践环节融合了产品实际设计流程，能将课程的理论知识和实践技能有机结合，有利于学生掌握实践知识、设计要素和产品设计流程。项目教学中涉及艺术、技术、材料等多学科教学内容，创新实验室成员、教师和企业工程师跨学科合作，可以更好地促进项目教学的开展。
（三）引进学科优势，建立科教协同育人机制
高校的教学和科研工作是相辅相成的，应建立教学支持科研、科研反哺教学的激励机制。在创新实践平台的建设中引入学科优势，可以有效提升工程创新实践教学水平。
将科研成果有效转化为理论教学和实践内容，在教学实施过程中合理的融入科研方法，激发学生的研究动力，锻炼创新思维。设计以教师特色研究成果为实验内容的研究性实践项目，通过创新实践平台进行该类实践项目的开发与实施。项目的设计要注重引导学生采用科研项目研究方法，将理论知识、实验原理运用到项目的研究中，让学生感受科研氛围，领悟科研精神，拓展学科的研究方向，强化创新意识，培养创新精神。
四、结语
依托创新实践平台的综合型人才培养模式，丰富了教学内容，拓展了教学深度，同时将高校教育与企业生产接轨，实现产业与教学融合，将学科优势引入教学实践，实现科教协同育人。培养学生不懈奋斗、独立思考、敢于面对困难的精神；培养学生动手实践能力、学习思考能力、创新思维能力、人际交往能力和团队协作能力。培养学生成为具有“工程基础、科学精神、人文素养、国际视野”创新性人才[10]。
注重人才梯队培养，充分挖掘学生的潜能。通过五级梯度人才梯队模式，建立良好的人才储备，提高团队成员间的团队协作能力。针对不同层次学生的能力和特点，进行分层培养，有效提高学生综合实力，充分挖掘他们的潜能。
通过创新实践平台，培养学生全方位的专业知识以适应职业岗位的不同需求，培养学生运用专业知识解决实际问题的能力，在实践过程中运用理论知识，从而具备在社会及市场迅速变化的环境中能够应变、生存和发展的资本。
参考文献：
[1]李丹.高校创新创业教育与专业教育融合研究[J].大学教育，2020（04）：32-34.
[2]张学梅.高校创新人才培养存在的问题及对策[J].教育与教学研究，2010，24（09）：67-69.
[3]陈星，张学敏.依附中超越：应用型高校深化产教融合改革探索[J].清华大学教育研究，2017，38（01）：46-56.
[4]黄新，杨春梅，陈志新.学生课外科技活动运行模式的探索与实践[J].实验科学与技术，2010，8（04）：152-155.
[5]琚小明，张罕仑.依托创新实践平台的创新型人才综合培养模式[C]. 2013年创新教育学术会议（CCE 2013）论文集，美国科研出版社，2013：218-222.
[6]刘艳芹，董立华，赵琳琳.产教融合视阈下应用型高等院校学生创新创业能力提升的策略[J].河北职业教育，2020，4（02）：71-74.
[7]施晓秋，徐嬴颖.工程教育认证与产教融合共同驱动的人才培养体系建设[J].高等工程教育研究，2019（02）：33-39+56.
[8]王胜.基于产教融合、校企合作的实践人才培养模式[J].才智，2017（35）：76+78.
[9]叶正飞.基于产教融合的地方高校创新创业教育共同体构建研究[J].高等工程教育研究，2019（03）：150-155.
[10]张希胜.以学生为中心，强化创新创业教育，完善人才培养链[J].大學（研究版），2015（08）：15-21+14.
（责任编辑：胡甜甜）
关键词：创新教育体系；课外创新实践平台；产教融合；科教协同
中图分类号：G642.0文献标识码：A文章编号：1673-7164（2021）02-0156-03
基金项目院广西高等教育本科教学改革工程项目（项目编号：2018JGA166）。
创新及创新能力是人类社会发展与进步的动力，也是大学素质教育的核心，大学生的创新能力对其未来的核心竞争力起到了重要作用。李克强总理在2015年政府工作报告中提出“大众创业，万众创新”，既可以扩大就业、增加居民收入，又有利于促进社会纵向流动和公平正义[1]。
高校是培养高素质创新型人才的重要场所，目前高校除了理论和实践教学外，都在致力于创新型人才的培养，逐渐建立了较为健全的创新型人才培养机制，但实施环节尚存在很多不足，教师作为教育的主体，还未充分发挥创新能力培养的主导作用。
一、高校创新实践教育的现状
（一）重知识传授，轻能力培养
高校强调“以教师为本位”的教育理念，教师的主导作用在教学中有着重要的影响[1]，虽然目前在逐步增强学生的主体地位，但很难一蹴而就。教师在教学中注重理论知识的讲解，一定程度上忽视传授不同知识的学习方法和灵活运用方法，过于关注学生是否掌握课程的知识结构和知识点[2]，教学过程中未能充分培养学生自主学习能力和创新能力。学生在课堂中被动接受教师传授的理论知识，缺少主动思考，甚至失去学习的兴趣，学生慢慢减少了对一些问题质疑和思考，甚至失去创新精神，最终影响到学生创新意识的形成。
（二）创新能力培养体系不够完善
大多高校都建立了完整的课程体系，以培养学生与专业相关的全面知识体系，并通过课程实验、工程训练、生产实习、课程设计和毕业设计等环节培养学生动手能力和实践能力。这些环节在培养方法、质量监控和评价方法等方面都较为完善，但是学生创新能力的培养是一个完整的体系。首先要有创新意识，遇到问题有创新性思维，并具备创新技能，最终形成创新人格，其次需要社会、学校、家庭和学生多方联动、共同参与，创新能力的培养贯穿于学生在校学习、生活的整个过程中。而在高校的各个培养环节中，对学生创新能力的培养不够完善，各个环节缺少良好的衔接，不能较好地建立创新能力培养体系。
（三）工程意识单薄，综合能力薄弱
高校培养的未来工程师，必须具备综合的专业知识、系统的工程意识、全面的综合能力和良好的团队精神，还需要有法律意识，能在任何场景对所属团队或自己的知识产权进行保护，同时还应具有国际化视野与交流能力。现有的人才培养体系对学生工程认知、工程实验、工程设计和工程实施等方面都进行了一定程度的培养，但未能多层次、多方位地形成创新能力的系统培养。
（四）自主获取知识的能力不足
电子信息类工程应用型人才既要掌握本专业知识，了解所从事学科专业的发展趋势，通过不断学习，了解最新科学成就，又要具备较强的工程实践能力，还应具备从经济、生态等角度寻求解决方案的能力。学生的终身学习意识需要进一步加强，能在不同的应用场景自主获取知识，通过掌握更好的学习方法以不断更新自己的知识结构，并将专业知识灵活运用到工程实践中。
（五）校企合作难以深入
整合高校和企业的双重教育资源是校企合作人才培养模式的目标，应充分融合课堂教学和生产实践，生产实践和技术需求可以更好地为学校调整培养方案，改革创新教育方法，学校根据企业需求，可以为企业培养理论教育与生产实践紧密联系的应用型人才。
目前，大部分高校的校企合作主要为科研合作，难以在教学上深入合作[3]，本科教学和人才培养方面的校企合作还处在探索阶段，需要逐步构建“闭环式”校企协同培养模式，尝试校企联合培养的良性互动，真正做到产学研结合，应将实践环节引入企业生产实践，开发设计环节引入产品标准，实施校企协同修订培养方案，优化教学内容，全面提升学生工程实践能力。
二、建设课外创新实践平台
通过建设课外创新实践平台，树立以学生为主体的培养理念，开展丰富的课外科技活动和创新实践活动，利用活动内容，逐步培养学生创新意识，使其学会创新方法，提高创新技能，从而构建以学生为主体的创新教育体系。
（一）采用分层培养，提升创新意识
面向大一至大三三个年级的学生，广泛开展以启蒙、创新、竞爭为主题的“芯梦启航”科技活动，活动分年级分层次分期进行，旨在提高广大同学的动手实践能力，解决问题能力和创新能力[4]。
采用宣传单、海报、微信公众号宣传文章等多种方式进行宣传，激励更多学生参加创新训练活动。针对不同层次的学生，开展不同的培训课程和实践训练环节，明确实践环节内容的基本功能要求和具体的技术指标，并开发一些新颖功能和增强功能，通过更高精度的技术指标引导，引导学生通过优化设计，改进设计将实践环节应用于其他场景，使学生有充分的创新空间，能有效发散思维大胆创新。
创新训练规划内容：1.入门训练规划：培训内容主要包含如何识别常用电子元器件，熟悉电源、万用表、信号发生器和示波器等常用仪器的使用方法，掌握电路板设计和制作流程，学习电路板焊接方法和焊接技巧，以简单的音频功放电路作为基础英语，学习单片机入门知识和入门技巧；实践环节主要包括电路焊接和功放制作。2.进阶训练规划：培训内容主要包括单片机原理与应用、智能车的设计和信号类竞赛培训，实践环节主要有智能小车竞技赛和信号类竞赛。 （二）人才梯队化培养，提高综合素养
人才是创新实践平台建设的灵魂，合理的人才梯队建设是创新能力培养的源泉。人才梯队建设的目的是为了建立良好的人才储备[5]，提高团队成员间的合作力和竞争力，针对不同层次学生的能力和特点分层培养[6]，以发展个人潜力。
以企业联合共建实验室和创新实验室为载体，以专业基础知识、动手实践能力、学习态度、团队精神和创新意识等为评价条件，面向各年级学生，公开招聘实验室成员。
人才梯队采用A-E五级结构，E级是重点培养和发展的新生，应尽快适应团队的节奏和实验室的氛围，进行项目基础训练，暂不进入团队项目，除了通过自学掌握新知识之外，还通过安排D级及以上人员采用“一对一”方式带领其学习、实践并给予指导帮助，让其养成良好的研究习惯。C级和 D级是团队的主力军，承担项目研发，技术培训和文档管理等工作。D级成员可自主选择项目组，项目组长为组员提供培训和技术指导，组员则协助项目研发，经过实践锻炼和团队磨合，通过考察后成为C级成员，作为项目主力参与项目研发。B级成员在技术、策划、管理各方面都有突出表现，可以担任项目组长，全权负责项目总体设计规划、项目管理、项目成员调度管理和核心部分的研发。A级成员为团队核心负责人，负责创新实验室日常管理、实验室规划和实验室项目管理。
（三）项目化管理，激发创新活力
创新实验室采用项目化管理，主要项目来源包括实验室训练项目、大学生创新创业训练项目、科教协同项目、校企协同育人项目和其他来源项目。项目负责人负责组建团队，组织项目成员，合理分工，确定研究课题，进行项目调研和需求分析，并确定研究内容、研究目标和技术路线，明确技术指标，研究计划和研究成果，完成项目申报。确立项目后，项目负责人协调项目成员逐步开展项目研究，项目组不定期开展项目专题交流，实验室定期进行项目进展汇报，以确保项目顺利完成。学院成立项目指导教师组，根据各自优势，对指导的项目进行研究进度监督和项目研发技术指导。学院成立评审专家组，进行立项评审、项目中期检查和项目结题验收。此外，还应实施项目激励机制，对中期检查优秀的实验室训练项目，优先推荐申报区级或国家级大学生创新创业项目和互联网+大学生创新创业大赛，对结题验收优秀的项目团队和指导教师给予一定的物质奖励。
三、完善校企协同育人模式
以企业需求作为导向构建校企协同育人模式，引导高校人才培养模式的改革。高等院校应对地方的用人市场进行全面分析，了解当前市场上的紧缺人才类型，引导高等院校的教学向社会和市场的实际需求进行调整。高校从企业需求的角度出发进行教学，引进企业人才作为师资，还可让学校的教师进入到企业中学习，形成引进走出的良性机制。
（一）引入产教融合，制定项目教学培养标准
以产学深度合作为依托[7]，深入企业调研，开展校企合作，在制定项目教学培养标准时充分考虑企业人才需求。在实施项目教学过程中，利用产教融合创新实践平台，实施结合企业生产实践需求设置的实践环节，引入企业标准和企业师资，确保实践环节取得预期效果，充分分析总结实施效果，不断完善项目教学培养标准，安排学校教师进入企业交流学习，提高学校教师工程实践培养能力。产教融合与项目教学的互动关系如图1所示。
（二）校企互动，探索“教学-设计”模式
校企结合，实现“全方位全员全过程育人”，建立产教融合、校企合作的保障机制[8]。结合企业产品案例，引入企业设计标准和生产标准，开展创新实验室项目，由学生直接参与实践项目设计，在设计过程中学习企业标准，获取新技术和新知识，从而加强学生对理论知识的深入学习。教师应结合企业需求，设立项目教学课程目标，制定实践教学内容和具体实施方案，并制定完善的评价方式。
采用校企合作形式，引进业界管理和设计力量，强化互动共赢[9]，创新实践平台实施的实践环节融合了产品实际设计流程，能将课程的理论知识和实践技能有机结合，有利于学生掌握实践知识、设计要素和产品设计流程。项目教学中涉及艺术、技术、材料等多学科教学内容，创新实验室成员、教师和企业工程师跨学科合作，可以更好地促进项目教学的开展。
（三）引进学科优势，建立科教协同育人机制
高校的教学和科研工作是相辅相成的，应建立教学支持科研、科研反哺教学的激励机制。在创新实践平台的建设中引入学科优势，可以有效提升工程创新实践教学水平。
将科研成果有效转化为理论教学和实践内容，在教学实施过程中合理的融入科研方法，激发学生的研究动力，锻炼创新思维。设计以教师特色研究成果为实验内容的研究性实践项目，通过创新实践平台进行该类实践项目的开发与实施。项目的设计要注重引导学生采用科研项目研究方法，将理论知识、实验原理运用到项目的研究中，让学生感受科研氛围，领悟科研精神，拓展学科的研究方向，强化创新意识，培养创新精神。
四、结语
依托创新实践平台的综合型人才培养模式，丰富了教学内容，拓展了教学深度，同时将高校教育与企业生产接轨，实现产业与教学融合，将学科优势引入教学实践，实现科教协同育人。培养学生不懈奋斗、独立思考、敢于面对困难的精神；培养学生动手实践能力、学习思考能力、创新思维能力、人际交往能力和团队协作能力。培养学生成为具有“工程基础、科学精神、人文素养、国际视野”创新性人才[10]。
注重人才梯队培养，充分挖掘学生的潜能。通过五级梯度人才梯队模式，建立良好的人才储备，提高团队成员间的团队协作能力。针对不同层次学生的能力和特点，进行分层培养，有效提高学生综合实力，充分挖掘他们的潜能。
通过创新实践平台，培养学生全方位的专业知识以适应职业岗位的不同需求，培养学生运用专业知识解决实际问题的能力，在实践过程中运用理论知识，从而具备在社会及市场迅速变化的环境中能够应变、生存和发展的资本。
参考文献：
[1]李丹.高校创新创业教育与专业教育融合研究[J].大学教育，2020（04）：32-34.
[2]张学梅.高校创新人才培养存在的问题及对策[J].教育与教学研究，2010，24（09）：67-69.
[3]陈星，张学敏.依附中超越：应用型高校深化产教融合改革探索[J].清华大学教育研究，2017，38（01）：46-56.
[4]黄新，杨春梅，陈志新.学生课外科技活动运行模式的探索与实践[J].实验科学与技术，2010，8（04）：152-155.
[5]琚小明，张罕仑.依托创新实践平台的创新型人才综合培养模式[C]. 2013年创新教育学术会议（CCE 2013）论文集，美国科研出版社，2013：218-222.
[6]刘艳芹，董立华，赵琳琳.产教融合视阈下应用型高等院校学生创新创业能力提升的策略[J].河北职业教育，2020，4（02）：71-74.
[7]施晓秋，徐嬴颖.工程教育认证与产教融合共同驱动的人才培养体系建设[J].高等工程教育研究，2019（02）：33-39+56.
[8]王胜.基于产教融合、校企合作的实践人才培养模式[J].才智，2017（35）：76+78.
[9]叶正飞.基于产教融合的地方高校创新创业教育共同体构建研究[J].高等工程教育研究，2019（03）：150-155.
[10]张希胜.以学生为中心，强化创新创业教育，完善人才培养链[J].大學（研究版），2015（08）：15-21+14.
（责任编辑：胡甜甜）