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【摘要】高中英语教学能够对学生的成长产生颇为显著应影响，因此高中英语教学受到了前所未有的关注。而新课程在高中英语教学中得以渗透，培养学生的英语学科核心素养成为每一位教师的重点教学任务。培养学生的英语学科核心素养，意在通过培养学生的英语语言能力，塑造学生积极、健康、完整的人格，培养学生在英语学习过程中较高的创新意识，以便促使学生能够在思维上产生突破。本文將从“优化教师培训，提升教师英语教学能力”“调整英语的模式，形成核心素养培养机制”;“采用高效的方式，提升学生素养养成效果”;“实施周期性总结，持续提升学生核心素养”四个方面，对高中英语核心素养教学实践探究进行系统的论述。
【关键词】高中英语;核心素养;教学实践
【作者简介】柴森，伊犁师范大学外国语学院。
在高中英语教学实践中，学生的核心素养基本表现为掌握英语语言能力的语言工具属性，重点体现在通过英语语言能力的提升来突出英语学科的育人属性，通过英语学科知识技能的学习，培养学生最基本的语言能力、创新思维和品质。而高中英语教师则可以通过提升自我来为学生提供更好的英语教学服务，通过调整英语教学模式来为学生提供核心素养的培养机制。另外，高效的英语教学方式能够对学生的核心素养养成起到积极的促进作用，而周期性的教学总结能够及时发现英语教学实践中存在的问题，教师可以通过解决现阶段出现的问题来持续提升学生的核心素养。
一、优化教师培训，提升教师英语教学能力
伴随着高中英语教学对学生核心素养能力要求的进一步提升，首先学校需要优化教师教学能力的培训，通过提升高中英语教师的教学能力来提升英语教学水平。在开展英语教学实践过程中，教师需要具备一定的教学能力，才能够带领学生不断提升其英语核心素养，让学生能够在将来的学习、工作过程中，积极地应对来自学习和工作的各项挑战。
例如，在高中英语教学实践中，教师往往会遇到各种各样的教学难题，这些教学难题在一定程度上影响了教师顺利开展高中英语教学，极大地降低了学生的学习效果和教师的教学进度。教师如果能够及时解决这些问题，便可以有效推动英语教学的顺利开展。有些教师能够通过有效途径解决这些问题，帮助学生在学习过程中解决学生所遇到的问题，有效提升了学生的英语学习能力;而有些教师则可能会因为自身能力的不足，无法及时有效解决这些问题，直接导致学生英语学习效果欠佳。而高中学校需要通过对教师持续性的培训来有效地提升教师的英语教学能力，让教师有能力解决高中英语教学实践中的问题。如在学习每一单元的内容之前，学生需要掌握本单元的重点词汇。但是，不少学生的词汇学习、记忆和运用能力比较差，无法在规定时间内完成相应的学习任务，直接影响了高中英语教师对本单元内容的整体教学规划。而学校可以组织教师定期进行词汇教学的培训，针对一些典型的词汇学习问题进行集中的示范性处理，让每一位教师都能够在面对这些类似词汇教学问题的时候可以在短时间内帮助学生找到有效的解决途径，协助学生完成词汇学习任务。当学生在英语阅读教学实践中遇到阅读理解层面的问题时，教师同样需要针对学生的阅读问题进行针对性解决。当教师无法满足学生的阅读学习需要的时候，教师可以通过参加学校定期组织的教学培训提升自己的高中英语教学能力，引导学生掌握阅读学习过程中常用的学习方法，以便更好地提升学生的学习效果。学生的阅读学习效果提升了，对学生的英语语言能力的掌握有极大的帮助，对学生学习能力的提升同样有着不可忽视的积极作用。由此可见，高中学校持续优化高中英语教师的培训，提升教师的英语教学能力，对培养学生的英语核心素养有着不可忽视的积极作用。
二、调整英语教学模式，形成核心素养培养机制
传统的英语教学采用的是填鸭式教学，在很大程度上影响到学生的全面发展。学生在接受了英语教学之后，更多地倾向于依靠纯记忆的方式学习英语，在面对灵活多变的考题时，学生将会变得束手无措。教师在教学模式上存在的缺陷，会直接影响到学生的学习效果。可见，针对这种不利的局面，教师需要进行深入而彻底的教学革新，才能够在一定程度上扭转当下的学习局面，形成高中学生的核心素养培养机制。
例如，教师可以采用“合理延伸”的教学模式，对学生进行深入的教学。就词汇教学来讲，教师带领学生学习英语词汇的时候，一方面需要带领学生完成该词汇的认读和记忆，另一方面需要在阅读过程中对该词汇的含义和用法进行相应的延伸。如“paper”一般情况下指“纸”“报纸”和“论文”，但是在特殊的句型中可以用作形容词，指“书面的”和“纸质的”，也可以用作动词，指“给……贴墙纸”。这种词汇的延伸含义并非教师和学生通过机械记忆可以进行标签式的记忆，而是需要在具体的情景中进行感受和判断。在口语教学实践中，教师需要对一些语言进行口语化表达的处理，使得学生能够在真正处于英语交流环境中，不至于陷入书面表达的尴尬境地，如“好的”“嗯”和“我知道”，都可以用“OK”回答，而明白了，直接可以用“I got it”进行表达。在阅读教学和写作教学的过程中，教师完全可以采用“读写结合”的教学模式开展高中英语教学。在阅读教学实践中贯穿写作的技巧和方法，在写作教学过程中渗透阅读教学过程中讲解过的语法、短语和比较优秀的表达方式。对学生来讲，高中阶段的传统教学方式，仅仅是从纯物理的方式让学生进行知识记忆和运用，而教师在高中英语教学实践中让学生掌握了延伸学习、复合型教学模式的时候，教师的教学实践将会更加具有综合性，对学生的成长也会产生不可忽视的积极作用。部分高中英语教师正是在英语教学实践中掌握了许多取巧且具有实践价值的教学方法，才使得学生在英语学习实践过程中，得到了许多高效的学习方法，提升了学生的学习效率。因此，在高中英语教学实践中，教师需要立足现阶段的高中英语教学实际调整教学模式，形成高效的高中英语核心素养培养机制，让学生能够在学习实践中获得更多的学习方法，提升自己的高中英语学习能力。
三、采用高效方式，提升学生素养养成效果
【关键词】高中英语;核心素养;教学实践
【作者简介】柴森，伊犁师范大学外国语学院。
在高中英语教学实践中，学生的核心素养基本表现为掌握英语语言能力的语言工具属性，重点体现在通过英语语言能力的提升来突出英语学科的育人属性，通过英语学科知识技能的学习，培养学生最基本的语言能力、创新思维和品质。而高中英语教师则可以通过提升自我来为学生提供更好的英语教学服务，通过调整英语教学模式来为学生提供核心素养的培养机制。另外，高效的英语教学方式能够对学生的核心素养养成起到积极的促进作用，而周期性的教学总结能够及时发现英语教学实践中存在的问题，教师可以通过解决现阶段出现的问题来持续提升学生的核心素养。
一、优化教师培训，提升教师英语教学能力
伴随着高中英语教学对学生核心素养能力要求的进一步提升，首先学校需要优化教师教学能力的培训，通过提升高中英语教师的教学能力来提升英语教学水平。在开展英语教学实践过程中，教师需要具备一定的教学能力，才能够带领学生不断提升其英语核心素养，让学生能够在将来的学习、工作过程中，积极地应对来自学习和工作的各项挑战。
例如，在高中英语教学实践中，教师往往会遇到各种各样的教学难题，这些教学难题在一定程度上影响了教师顺利开展高中英语教学，极大地降低了学生的学习效果和教师的教学进度。教师如果能够及时解决这些问题，便可以有效推动英语教学的顺利开展。有些教师能够通过有效途径解决这些问题，帮助学生在学习过程中解决学生所遇到的问题，有效提升了学生的英语学习能力;而有些教师则可能会因为自身能力的不足，无法及时有效解决这些问题，直接导致学生英语学习效果欠佳。而高中学校需要通过对教师持续性的培训来有效地提升教师的英语教学能力，让教师有能力解决高中英语教学实践中的问题。如在学习每一单元的内容之前，学生需要掌握本单元的重点词汇。但是，不少学生的词汇学习、记忆和运用能力比较差，无法在规定时间内完成相应的学习任务，直接影响了高中英语教师对本单元内容的整体教学规划。而学校可以组织教师定期进行词汇教学的培训，针对一些典型的词汇学习问题进行集中的示范性处理，让每一位教师都能够在面对这些类似词汇教学问题的时候可以在短时间内帮助学生找到有效的解决途径，协助学生完成词汇学习任务。当学生在英语阅读教学实践中遇到阅读理解层面的问题时，教师同样需要针对学生的阅读问题进行针对性解决。当教师无法满足学生的阅读学习需要的时候，教师可以通过参加学校定期组织的教学培训提升自己的高中英语教学能力，引导学生掌握阅读学习过程中常用的学习方法，以便更好地提升学生的学习效果。学生的阅读学习效果提升了，对学生的英语语言能力的掌握有极大的帮助，对学生学习能力的提升同样有着不可忽视的积极作用。由此可见，高中学校持续优化高中英语教师的培训，提升教师的英语教学能力，对培养学生的英语核心素养有着不可忽视的积极作用。
二、调整英语教学模式，形成核心素养培养机制
传统的英语教学采用的是填鸭式教学，在很大程度上影响到学生的全面发展。学生在接受了英语教学之后，更多地倾向于依靠纯记忆的方式学习英语，在面对灵活多变的考题时，学生将会变得束手无措。教师在教学模式上存在的缺陷，会直接影响到学生的学习效果。可见，针对这种不利的局面，教师需要进行深入而彻底的教学革新，才能够在一定程度上扭转当下的学习局面，形成高中学生的核心素养培养机制。
例如，教师可以采用“合理延伸”的教学模式，对学生进行深入的教学。就词汇教学来讲，教师带领学生学习英语词汇的时候，一方面需要带领学生完成该词汇的认读和记忆，另一方面需要在阅读过程中对该词汇的含义和用法进行相应的延伸。如“paper”一般情况下指“纸”“报纸”和“论文”，但是在特殊的句型中可以用作形容词，指“书面的”和“纸质的”，也可以用作动词，指“给……贴墙纸”。这种词汇的延伸含义并非教师和学生通过机械记忆可以进行标签式的记忆，而是需要在具体的情景中进行感受和判断。在口语教学实践中，教师需要对一些语言进行口语化表达的处理，使得学生能够在真正处于英语交流环境中，不至于陷入书面表达的尴尬境地，如“好的”“嗯”和“我知道”，都可以用“OK”回答，而明白了，直接可以用“I got it”进行表达。在阅读教学和写作教学的过程中，教师完全可以采用“读写结合”的教学模式开展高中英语教学。在阅读教学实践中贯穿写作的技巧和方法，在写作教学过程中渗透阅读教学过程中讲解过的语法、短语和比较优秀的表达方式。对学生来讲，高中阶段的传统教学方式，仅仅是从纯物理的方式让学生进行知识记忆和运用，而教师在高中英语教学实践中让学生掌握了延伸学习、复合型教学模式的时候，教师的教学实践将会更加具有综合性，对学生的成长也会产生不可忽视的积极作用。部分高中英语教师正是在英语教学实践中掌握了许多取巧且具有实践价值的教学方法，才使得学生在英语学习实践过程中，得到了许多高效的学习方法，提升了学生的学习效率。因此，在高中英语教学实践中，教师需要立足现阶段的高中英语教学实际调整教学模式，形成高效的高中英语核心素养培养机制，让学生能够在学习实践中获得更多的学习方法，提升自己的高中英语学习能力。
三、采用高效方式，提升学生素养养成效果