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摘要：近年来STEAM教育在我国数千所中小学蓬勃开展，在实践应用和理论探索上已取得重要成效，然而关于我国民族地区对其认识的研究却鲜有涉及。围绕民族地区初中数学教师对STEAM教育的认识，对青海六个自治州选取七个样本学校展开调查，共回收有效问卷77份。调查发现，教师对STEAM与A-STEM的了解程度较低，学校也没有做过相关宣传;教师对A-STEM教育的态度表现积极，且上课过程中对其他学科内容的渗透度尚可，体现了A-STEM教育理念中最重要的学科综合性;对A-STEM教育的实施受到各方面的限制，尤其受到缺乏相关学习资料;理论学习简单，实际操作困难等限制。针对上述问题，建议学校加强A-STEM教育的宣传;对在职具有STEAM背景的优秀数学教师进行A-STEM教育的专业化的系统培训;教師应该积极配合，主动学习新知识;将数学文化作为培育少数民族学生数学学科核心素养的重要抓手和突破口[1]。
关键词：A-STEM教育;民族教师;初中数学;认识现状;对策研究
中图分类号：G4 文献标识码：A
近年来，欧美发达国家尤其是英、韩、美等国高度重视STEAM教育。而我国也紧跟世界发展潮流，不断探索和前进，把STEAM教育提升到了国家战略发展的高度。 2016年11月，中国STEAM教育协作联盟创始人、中旭天下教育集团总裁邹晓东博士首次提出了”A-STEM”教育理念，A-STEM是STEM基于中国教育实践，并吸收美国STEM教育理念基础上，形成的一种教育理念，它既具备了STEM教育的各种特征，又继承了中国的传统特征。「2」但对其关注度尚显不足。譬如国内A-STEM数学教育相关研究文献几乎为零。为此，本研究旨在调查我国民族地区初中数学教师对A-STEM教育的认识现状，探析我国民族地区初中数学借鉴A-STEM教育理念的过程当中存在的问题，以期对提升民族地区初中学生的数学素养，夯实其学习能力、实践能力、创新能力以及跨学科能力或有裨益。
一、A-STEM教育国内外研究现状
美国作为头号经济与科技大国，尤为重视人才培养与建设。在21世纪之初，美国国家科学基金会正式将科学、数学、工程和技术教育更名为STEM教育，美国是最早提出STEM教育的国家，并一直致力于推进STEM教育研究与发展，为美国持续引领世界科技的发展而努力[3].
英国近年来，在已经有的STEAM教育转型成功的基础上，政府加大了STEAM教育的资金拨款力度[4]，同时改革了考试制度，考试考核更加注重学生的综合素质。构建了较为规范的毕业生数据库，使用科学的办法改善了STEAM教育机制。英国实行的STEAM教育不但改变了传统的教育课程，而且也更新了系统化的教育评估体系以及教育评估内容[5]。韩国也由政府牵头组织和发动社会各界力量积极推行STEAM教育，以打造全球范围内的核心竞争力[6]
我国STEAM教育研究起步较晚，直到2008年才出现相关研究，自引入十余年不断探寻实践中的本土化路向。2017年，中国教育科学研究院发布了“中国STEM教育白皮书”，并在书中提到，STEM教育已经被纳入国家战略发展政策。2017版的《义务教育小学科学课程标准》倡导跨学科学习模式，建议教师在教学实践中尝试STEM教育[3]。然而中国STEAM却面临着六大问题与挑战，针对这种情况，STEAM教育工作者们该怎样应对和解决呢？除了国家从政策层面的积极扶持外，致力于STEAM教育的学校、个人都应该积极探索解决之道。2016年11月，中国STEM教育协作联盟创始人、中旭天下集团总裁邹晓东博士首次提出了“A-STEM”教育理念，既人文引领的学科融合性教育。几年来，中旭天下教育集团以这一理念为指引，在全国多个城市创建中小学、幼儿园，并在多年的实践中逐步探索出自己的解决方法和应对措施[2]。
二、研究过程
（一）调研对象
本研究通过问卷星对青海省六个藏族自治州的7所不同类型的教师进行网络调查，得到有效问卷54份。其中男性21人，女性33人：专科学历6人，本科学历47人，研究生1人。根据对A-STEAM教育的熟悉程度，对样本进行深入分析，教师基本信息如表1所示。
三、研究结果
（1）教师对STEAM与A-STEM的了解程度较低，学校也没有做过相关宣传
调研表明，该地区初中数学教师对STEAM及A-STEM教育的熟悉度低，其中对STEAM教育非常了解的占1.85%，了解占33.33，听说过占37.04%，完全不了解占27.78%，对A-STEM教育非常了解的占1.85%，了解占31.48%，听说过占35.19%，完全不了解占31.48%。教师对A-STEM教育的了解渠道中有2人是自己看书，2人是从网络中看到的，2人与别人交谈中得知，其余人都表示无了解渠道。由此可知，学校对A-STEM教育的宣传不足，教师对A-STEM教育的了解有待提高。具体情况如图1所示
（二）教师对A-STEM教育的态度表现积极，且上课过程中对其他学科内容的渗透度尚可，体现了A-STEM教育理念中最重要的学科综合性。
调研表明，如果有机会了解A-STEM教育，教师的态度是积极的，其中非常愿意了解的占33.33%，根据实际情况而定的占53.7%，不太愿意了解的占53.7%，不太愿意了解的占5.56%，觉得没有必要了解的占7.41%。给出A-STEM教育的核心概念之后，认为非常有必要实施A-STEM教育的占27.78%，是具体情况而定的占62.96%，不太有必要的占9.26%，完全没必要的为0%。在平时授课过程中，对其他学科知识内容的处理方式是经常有意渗透和偶尔无意渗透的分别占总体29.63%与38.89%，有渗透意识，但没有渗透的占29.63%，没有想到渗透的占1.85%。除了本学科的知识，对其他学科的学习和关注在最新知识程度是非常关注的占20.37%，一般关注的占59.26%，很少关注的占16.67%，没有关注的占3.7%。将A-STEM教育理念融入到民族地区初中数学教学实践当中是很有必要和可行的，也有前期基础。 （三）对A-STEM教育的实施受到缺乏学习资料、理论学习简单，实际操作困难等限制
在课堂中实施A-STEM教育的主要困难当中，教学任务重，教学时间紧的占5.565，有3.7%的认为是因为不了解。影响教师对其它学科的关注和注重学科间交叉渗透的最大障碍认为是缺少相关学科的学习资源的占46.3%，教学时间紧，教学任务重的占77.78%，没有这方面的意识的占1.85%，认为对46.3%，该理论学习简单，实际操作困难的占44.44%，影响学生成绩的占教学帮助不大或对学生学习成绩的提高没有作用的占14.81%。认为影响教师了解 A-STEM 教育的主要因素是教学任务重，教学时间紧的占64.81%，学校没有提供相关的学习资源的占46.3%，没有学习新理念的意识的29.63%，其他占7.41%。
A-STEM教育的发展是政府、学校、社会、师生等共同参与的一项系统工程[6]。在54个样本中，有8位教师对A-STEM教育的实施提出了以下建议：6人提出应该对教师进行相关培训，希望更多的接触这方面的内容，尽快得到发展;1人出要让学生参加活动课;1人提出要帮助教师更深刻地认识和了解教材内容。
四、结论与建议
通过本次调查有以下发现：第一，教师对STEAM与A-STEM的了解程度较低，学校也没有做过相关宣传。第二，教师对A-STEM教育的态度表现积极，且上课过程中对其他学科内容的渗透度尚可，体现了A-STEM教育理念中最重要的学科综合性。第三，对A-STEM教育的实施受到缺乏相关学习资料;理论学习简单，实际操作困难等限制。第四，有些教师对A-STEM教育的实施提出了个人建议。
针对以上问题，结合邹晓东博士等团队提出的先进经验，对A-STEN教育理念融入民族地区初中数学教学实践提出以下建议：
第一，在学校层面，应该加强对A-STEM教育的宣传力度。有计划地开展教师能力培训;对具有STEAM背景的优秀数学教师进行A-STEM教育的专业化的系统培训，学校可以组织教师成立研究团队，让团对根据学校特点，编写校本A-STEM教材及教学设计;学校也可以通过多发奖励等政策吸引和保留优秀人才。
第二，在教师层面，首先教师应该对中学数学的来龙去脉心中有数，对知识的地位和作用把握准确，对中学数学知识中的数学思想、数学方法运用自如。在此前提下，教师应该在授课过程中加大对其他学科内容的渗透，使学生得到一个完整的知识体系，加大学生的数学学习兴趣;教师应该充分做好教学反思，在实践中总结经验，找到合适的方法，将A-STEM教育融入到数学教学实践中;教师应该严格要求自己并且要相信自己。
第三，在整个教学过程中可以将数学文化作为培育少数民族学生数学学科核心素养的重要抓手和突破口「1」，抓住中学生爱玩、好奇心强等特点，可以设计一些聚焦现实世界的问题，在解决问题时可以以相关各学科相结合的方式给学生做一些提示，引导学生自主学习，让学生体会数学之美。
参考文献
[1] 邹晓东 陈珍国 侯著久-编著 A-STEM：推动中国STEAM教育的理论与实践
[2] 易亚利，宋乃庆，付天贵.用数学文化推动少数民族数学教育发展的思考——基于数学学科核心素养培育的视角[J].數学教育学报，2019，28（03）：83-87.
[3] 王科，李业平，肖煜.STEM教育研究发展的现状和趋势：解读美国STEM教育研究项目[J].数学教育学报，2019，28（03）：53-61.
[4 ] 谢作如.“虽然很困难，但我们都在努力”——“第一届中小学STEAM教育创新论坛”的共识[J].中国信息技术教育，2013（10）：5-8.
[5] 严竹青. 基于STEAM理念的初中数学“综合与实践”教学设计研究[D].重庆师范大学，2019.
[6] 宋乃庆，郑智勇，周圆林翰，沈光辉.大学生对STEAM教育的认识现状及对策研究——基于全国58所高校的数据分析[J].重庆高教研究，2021，9（02）：103-110.
作者简介：南杰措（1992-），女，土族，青海省同仁市，在读硕士研究生，研究方向：数学教育。
关键词：A-STEM教育;民族教师;初中数学;认识现状;对策研究
中图分类号：G4 文献标识码：A
近年来，欧美发达国家尤其是英、韩、美等国高度重视STEAM教育。而我国也紧跟世界发展潮流，不断探索和前进，把STEAM教育提升到了国家战略发展的高度。 2016年11月，中国STEAM教育协作联盟创始人、中旭天下教育集团总裁邹晓东博士首次提出了”A-STEM”教育理念，A-STEM是STEM基于中国教育实践，并吸收美国STEM教育理念基础上，形成的一种教育理念，它既具备了STEM教育的各种特征，又继承了中国的传统特征。「2」但对其关注度尚显不足。譬如国内A-STEM数学教育相关研究文献几乎为零。为此，本研究旨在调查我国民族地区初中数学教师对A-STEM教育的认识现状，探析我国民族地区初中数学借鉴A-STEM教育理念的过程当中存在的问题，以期对提升民族地区初中学生的数学素养，夯实其学习能力、实践能力、创新能力以及跨学科能力或有裨益。
一、A-STEM教育国内外研究现状
美国作为头号经济与科技大国，尤为重视人才培养与建设。在21世纪之初，美国国家科学基金会正式将科学、数学、工程和技术教育更名为STEM教育，美国是最早提出STEM教育的国家，并一直致力于推进STEM教育研究与发展，为美国持续引领世界科技的发展而努力[3].
英国近年来，在已经有的STEAM教育转型成功的基础上，政府加大了STEAM教育的资金拨款力度[4]，同时改革了考试制度，考试考核更加注重学生的综合素质。构建了较为规范的毕业生数据库，使用科学的办法改善了STEAM教育机制。英国实行的STEAM教育不但改变了传统的教育课程，而且也更新了系统化的教育评估体系以及教育评估内容[5]。韩国也由政府牵头组织和发动社会各界力量积极推行STEAM教育，以打造全球范围内的核心竞争力[6]
我国STEAM教育研究起步较晚，直到2008年才出现相关研究，自引入十余年不断探寻实践中的本土化路向。2017年，中国教育科学研究院发布了“中国STEM教育白皮书”，并在书中提到，STEM教育已经被纳入国家战略发展政策。2017版的《义务教育小学科学课程标准》倡导跨学科学习模式，建议教师在教学实践中尝试STEM教育[3]。然而中国STEAM却面临着六大问题与挑战，针对这种情况，STEAM教育工作者们该怎样应对和解决呢？除了国家从政策层面的积极扶持外，致力于STEAM教育的学校、个人都应该积极探索解决之道。2016年11月，中国STEM教育协作联盟创始人、中旭天下集团总裁邹晓东博士首次提出了“A-STEM”教育理念，既人文引领的学科融合性教育。几年来，中旭天下教育集团以这一理念为指引，在全国多个城市创建中小学、幼儿园，并在多年的实践中逐步探索出自己的解决方法和应对措施[2]。
二、研究过程
（一）调研对象
本研究通过问卷星对青海省六个藏族自治州的7所不同类型的教师进行网络调查，得到有效问卷54份。其中男性21人，女性33人：专科学历6人，本科学历47人，研究生1人。根据对A-STEAM教育的熟悉程度，对样本进行深入分析，教师基本信息如表1所示。
三、研究结果
（1）教师对STEAM与A-STEM的了解程度较低，学校也没有做过相关宣传
调研表明，该地区初中数学教师对STEAM及A-STEM教育的熟悉度低，其中对STEAM教育非常了解的占1.85%，了解占33.33，听说过占37.04%，完全不了解占27.78%，对A-STEM教育非常了解的占1.85%，了解占31.48%，听说过占35.19%，完全不了解占31.48%。教师对A-STEM教育的了解渠道中有2人是自己看书，2人是从网络中看到的，2人与别人交谈中得知，其余人都表示无了解渠道。由此可知，学校对A-STEM教育的宣传不足，教师对A-STEM教育的了解有待提高。具体情况如图1所示
（二）教师对A-STEM教育的态度表现积极，且上课过程中对其他学科内容的渗透度尚可，体现了A-STEM教育理念中最重要的学科综合性。
调研表明，如果有机会了解A-STEM教育，教师的态度是积极的，其中非常愿意了解的占33.33%，根据实际情况而定的占53.7%，不太愿意了解的占53.7%，不太愿意了解的占5.56%，觉得没有必要了解的占7.41%。给出A-STEM教育的核心概念之后，认为非常有必要实施A-STEM教育的占27.78%，是具体情况而定的占62.96%，不太有必要的占9.26%，完全没必要的为0%。在平时授课过程中，对其他学科知识内容的处理方式是经常有意渗透和偶尔无意渗透的分别占总体29.63%与38.89%，有渗透意识，但没有渗透的占29.63%，没有想到渗透的占1.85%。除了本学科的知识，对其他学科的学习和关注在最新知识程度是非常关注的占20.37%，一般关注的占59.26%，很少关注的占16.67%，没有关注的占3.7%。将A-STEM教育理念融入到民族地区初中数学教学实践当中是很有必要和可行的，也有前期基础。 （三）对A-STEM教育的实施受到缺乏学习资料、理论学习简单，实际操作困难等限制
在课堂中实施A-STEM教育的主要困难当中，教学任务重，教学时间紧的占5.565，有3.7%的认为是因为不了解。影响教师对其它学科的关注和注重学科间交叉渗透的最大障碍认为是缺少相关学科的学习资源的占46.3%，教学时间紧，教学任务重的占77.78%，没有这方面的意识的占1.85%，认为对46.3%，该理论学习简单，实际操作困难的占44.44%，影响学生成绩的占教学帮助不大或对学生学习成绩的提高没有作用的占14.81%。认为影响教师了解 A-STEM 教育的主要因素是教学任务重，教学时间紧的占64.81%，学校没有提供相关的学习资源的占46.3%，没有学习新理念的意识的29.63%，其他占7.41%。
A-STEM教育的发展是政府、学校、社会、师生等共同参与的一项系统工程[6]。在54个样本中，有8位教师对A-STEM教育的实施提出了以下建议：6人提出应该对教师进行相关培训，希望更多的接触这方面的内容，尽快得到发展;1人出要让学生参加活动课;1人提出要帮助教师更深刻地认识和了解教材内容。
四、结论与建议
通过本次调查有以下发现：第一，教师对STEAM与A-STEM的了解程度较低，学校也没有做过相关宣传。第二，教师对A-STEM教育的态度表现积极，且上课过程中对其他学科内容的渗透度尚可，体现了A-STEM教育理念中最重要的学科综合性。第三，对A-STEM教育的实施受到缺乏相关学习资料;理论学习简单，实际操作困难等限制。第四，有些教师对A-STEM教育的实施提出了个人建议。
针对以上问题，结合邹晓东博士等团队提出的先进经验，对A-STEN教育理念融入民族地区初中数学教学实践提出以下建议：
第一，在学校层面，应该加强对A-STEM教育的宣传力度。有计划地开展教师能力培训;对具有STEAM背景的优秀数学教师进行A-STEM教育的专业化的系统培训，学校可以组织教师成立研究团队，让团对根据学校特点，编写校本A-STEM教材及教学设计;学校也可以通过多发奖励等政策吸引和保留优秀人才。
第二，在教师层面，首先教师应该对中学数学的来龙去脉心中有数，对知识的地位和作用把握准确，对中学数学知识中的数学思想、数学方法运用自如。在此前提下，教师应该在授课过程中加大对其他学科内容的渗透，使学生得到一个完整的知识体系，加大学生的数学学习兴趣;教师应该充分做好教学反思，在实践中总结经验，找到合适的方法，将A-STEM教育融入到数学教学实践中;教师应该严格要求自己并且要相信自己。
第三，在整个教学过程中可以将数学文化作为培育少数民族学生数学学科核心素养的重要抓手和突破口「1」，抓住中学生爱玩、好奇心强等特点，可以设计一些聚焦现实世界的问题，在解决问题时可以以相关各学科相结合的方式给学生做一些提示，引导学生自主学习，让学生体会数学之美。
参考文献
[1] 邹晓东 陈珍国 侯著久-编著 A-STEM：推动中国STEAM教育的理论与实践
[2] 易亚利，宋乃庆，付天贵.用数学文化推动少数民族数学教育发展的思考——基于数学学科核心素养培育的视角[J].數学教育学报，2019，28（03）：83-87.
[3] 王科，李业平，肖煜.STEM教育研究发展的现状和趋势：解读美国STEM教育研究项目[J].数学教育学报，2019，28（03）：53-61.
[4 ] 谢作如.“虽然很困难，但我们都在努力”——“第一届中小学STEAM教育创新论坛”的共识[J].中国信息技术教育，2013（10）：5-8.
[5] 严竹青. 基于STEAM理念的初中数学“综合与实践”教学设计研究[D].重庆师范大学，2019.
[6] 宋乃庆，郑智勇，周圆林翰，沈光辉.大学生对STEAM教育的认识现状及对策研究——基于全国58所高校的数据分析[J].重庆高教研究，2021，9（02）：103-110.
作者简介：南杰措（1992-），女，土族，青海省同仁市，在读硕士研究生，研究方向：数学教育。