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摘要：本文从语言与英语学习理念，课程与教材理念，教学方法与评价理念三个方面分析了骨干教师对英语教学理解的一些偏差。提出在骨干教师培训中使用“基于教师需求的理论与实践相结合的‘双导师’培训模式”。
关键词：教师培训；教学理解；培训建议
前言
教育部发布的《2014年教育统计数据》显示，2014年全国各级各类学校专任教师1515.3万人。面对如此庞大的教师队伍，我国开展了多种形式、多层次的在职培训。骨干教师培训是加强教师队伍建设的重要环节，在教师继续教育工作中占据着重要地位。
作为骨干教师，他们多数接受了正规的大学本科甚至是研究生教育。他们具有比较扎实的英语语言和理论基础、丰富的教学经验。有些教师课堂教学高效，教学成绩突出，在各级教学比赛中多次获奖，但不能撰写论文总结经验。有些教师教学成绩一般，但擅长教学理论研究，教科研能力突出，多篇论文获奖或发表。国家举办骨干教师培训的目的是造就一大批专业理论水平高、实践教学能力强，在教育教学工作中起到骨干示范作用的优秀教师和高水平的教育教学专家。但骨干教师培训面临众多挑战，其中课程设置、培训形式一直是令培训举办方感到头痛的事。
作为一名市、区级骨干教师和北京市第一批名师培养对象，笔者先后接受了多种形式的培训，同时又作为培训教师多次培训英语教师。本文试图从培训和被培训教师的角度分析骨干教师对英语教学理解的偏差和培训需求，为今后的骨干教师培训提出建议。
教师对英语教学整体理解的偏差
多数骨干教师在大学期间系统学习了教育学、心理学、英语教学理论，但在英语教学实践中未能将理论灵活运用于教学实践中。同时，十年或二十年前在校学习的部分理论知识已不能适应新时代的要求。由于工作繁忙，理论学习和研究的时间较少，骨干教师对语言和英语学习理念、课程和教材理念、教学方法等的理解存在偏差。
1. 语言与英语学习理念
骨干教师知道应在语境中从语篇层面学习语言，或受制于繁重的工作压力、或受制于高考的压力，多数教师在实践中仍然延续传统教法，偏重从句子层面讲解语言规则、强调机械记忆。很少涉及在语篇中学习语言的练习。例如，在讲解非谓语动词时，多数教师先呈现语法规则，然后举例，最后通过单选题进行巩固，有时伴有翻译、完成句子等练习（见表1）。鲜有根据学生的年龄和认知特点设计在真实语境和语篇中复习、巩固非谓语动词的练习和任务。
在教学中教师知道英语学习策略的重要性，重视认知策略、情感策略、交际策略，但对元认知策略指导较少，未能有效帮助学生制定英语学习计划，不能及时指导学生总结英语学习中的进步与不足，对百词斩、扇贝、慕课、翻转课堂等新技术手段辅助英语学习存在质疑或抵制，指导学习策略不到位。
2. 课程与教材理念
作为骨干教师，多数教师能够根据《普通高中英语课程标准》制定每个单元、每节课的教学目标，但是缺少对整个模块、整套教材的研究和学习，未能有效运用教材使用和设计原则对整套教材进行大胆的取舍。例如北师大版教材Module 7“Language Awareness The Courage of a Winner”宣传介绍Lance Armstrong与疾病作斗争的故事，被誉为“a sporting superstar”。但是，2013年阿姆斯特朗被查使用禁药，走下神坛。教师可舍去本课教学材料，或重新设计练习、批判性使用教学材料。教师也可从学生实际水平出发添加关于当代体育明星的素材，如中国网坛巨星李娜，NBA篮球明星勒布朗·詹姆斯，足球巨星梅西等。
不论是人教版、北师大版还是外研版教材，它们的适用对象都是全国普通学生，对重点中学的学生来说可能显得容易。但是，部分骨干教师盲目照搬使用教材，未能团结带领教研组或备课组成员开展小说阅读、英语书面表达等校本教材研发。清华大学附属中学教研组根据学生认知水平研发了《高中英语读写系列教程》，选取原版故事、时事新闻、美文汇编而成。高三年级时每个月编写一本《学习手册》对教材按话题重新整合，由于难度适宜、选材科学，学生并未因为近几年高考试卷难度的降低而降低高三复习的热情和学习的兴趣。
同时，随着年龄的增长，许多中年骨干教师对新理论和新教育技术辅助教学不敏感，甚至质疑和抵触，未能及时学习云课堂、翻转课堂、慕课新事物；未能实现传统课堂向信息化课堂的转变。教学手段单一。学生学习兴趣降低。而教师则抱怨“喜新厌旧”——喜欢新教师，远离老教师。
3. 教学方法与评价理念
多数骨干教师系统学习了《英语教学法》，熟知听说法、交际法、任务型教学法等，但是对《普通高中英语课程标准》所倡导的英语学科素养、创新能力培养理解不透，不知道如何在英语教学中培养学生学科素养和创新能力，所设计的教学活动的创新性、时代性、情境性、趣味性尚待提高。例如，在观摩一位骨干教师的北师大版Module 4 Lesson 4“Advertisements（Skill Focus）”阅读课时，教师设计的输出任务为“Introduce the 4 products to your classmates”，任务简单，无挑战性，不能培养学生的创新能力。如果将活动设计为“Design a gadget， and make an advertisement to promote it by using reading strategies ‘Facts and opinion’”，能进一步激发学生的创新热情，将英语教学与手工制作、广告学、社交学融为一体。
受升学压力的影响，有些老师惧怕改革，缺少尝试新教学方法的勇气。重视终结性评价，忽视形成性评价。考试试卷内容与高考题高度一致，不能将日常阅读的小说、英语剧等纳入平时测验中，不能很好地检测学生的语言运用能力，将学生训练成“刷题机器”。 教师培训建议
对于英语骨干教师培训，许多学者、培训院校开展了大量研究。武和平等（2009）介绍了教育部2008年甘肃省中学英语教师国家级培训在“模块化的培训内容和多元化的培训方式”等方面的创新。王枫林（2011）通过“国培计划”的实践，提出了“专家理论引领、参与互动、教学观、实践反思和校本研修为一体的中学英语教师培训模式”。“晶都名师工作室”提出“菜单式”教研活动模式，将骨干教师发展中存在的问题列成“菜单”，作为有针对性地开展活动的依据（杨贤栋等，2016）。陕西安康教师进修学校构建了“集中培训+校本研修+成长评估的‘三段六环’”培养模式，实现了 “集中培训” 和“校本研修” 的有效结合（李建平等，2013）。江苏南京市栖霞区进行“主题课例式”研训结合，通过专家引领、沙龙对话、案例剖析等形式培训英语教师（朱光成，2016）。
结合上述成功做法，根据笔者参加海淀区骨干教师、北京市骨干教师和北京市第一批名师培养工程的经历和培训教师的感受，建议在中学英语骨干教师培训中使用“基于骨干教师需求的理论与实践相结合的（双导师）培训模式”。双导师指理论导师（高校教师）+教学实践导师（中学名师）。具体操作流程见图1。
1. 调查需求，确定培训主题，突出培训时代性
骨干教师多数进行过系统的英语理论学习，如果简单重复本科或研究生阶段所讲的《英语教学法》《二语言习得》等课程，被培训教师就会兴趣索然，失去了培训的意义。
为提高培训的有效性，培训主办方应在培训前通过网络、微信等手段开展问卷调查，获取骨干教师的培训需求，通过整理，找出共性问题，确定2-3个培训主题。同时培训内容要紧跟时代的发展，如英语小说原著阅读、慕课、翻转课堂、英语核心素养、创新思维等主题，注重理论与实际相结合。如果骨干教师掌握其精髓就会在本地区发挥辐射、引领作用。2015年翻转课堂流行初期，笔者应邀四次在全国培训会议上主讲“高中英语阅读翻转课课堂实践”，引起来自全国英语教师的兴趣。近两年在全国和海淀区开设讲座“英语阅读中的思辨能力培养”，鼓励教师在英语教学中培养学生的审辨思维和创新能力，被培训教师反映收获较大。
2. 理论学习内容设置
培训主办方确定培训主题后，确定培训的课程和内容。聘请国内知名教学理论专家为被培训骨干教师开设理论辅导讲座，这些讲座既包括基本教育、教学理论的深入解读及经典案例的运用，也包括国内外最前沿的教育教学理论现状和先进的实践经验介绍。
（1）语言与英语学习基本原理
在日常教学中教师常常发现有很多中学生虽然经常花费不少时间学习英语，但他们的学习效果却并不明显。我们往往笼统地将英语成绩差的原因归咎于“基础较差”“学习不努力”“上课不能专心听讲”，但在其背后还有更加根本的原因，即学习策略问题。通过对十四位骨干教师（六位研究生学历，八位本科生学历）的微信调查发现，71%的教师未系统学习过《英语学习策略》和《语篇分析》。
建议在骨干教师培训中开设《英语学习策略》讲座，通过理论学习和案例分析学习如何在教学实践中培养和发展学生的学习策略，指导学生根据自身认知水平、年龄特征灵活运用学习策略，特别是元认知策略。教师要帮助学生找出薄弱环节和改进措施，指导学生制定一个完整、具体的学习计划。指导学生通过现代信息技术学习英语；帮助学生课外阅读一些与自己水平相当的英语小说、报纸、杂志等。
开设《语篇分析》的相关理论讲座。教师学习如何在语篇中教授语法、学习词汇、开展阅读教学。倪锦诚（2008）认为使用语篇分析的方法把语篇的结构、句子的排列、句际关系、信息度、语句衔接和语义连贯等运用于阅读教学中，能够更好地引导学习者理解语篇的交际价值，培养他们的分析、归纳、推理等阅读能力。目前，全国高考题中新增运用语篇考察语法的新题型“用括号内单词的正确形式填空”。
在学习非谓语动词时，教师可以以语篇的多种形式开展教学。例如，短文填空、书面表达等（见下页表2）。
（2）课程与教材理念
组织骨干教师系统学习《义务教育英语课程标准》和《普通高中英语课程标准》。研读、讨论高中英语课标修订的思路、英语课程结构、英语学科素养、学业质量标准等，熟知各年级段的教学目标。根据整套教材的编写体例、指导思想确定模块、单元、每节课的教学目标。开设《英语教材分析与设计》讲座，学习教材评价、教材的编写原则等，指导骨干教师带领备课组、教研组编写校本教材。
测试是日常教学的重要组成部分，但如何编制试卷对中学教师而言是一个巨大的挑战。建议在骨干教师培训中开设测试学（testing），介绍测试与评价的基本原则、各种测试分类、测试内容和方法、测试题型和评价（如水平测试、目标测试、学业测试、相对测试和绝对测试等），学习制定英语单元测试和期末试卷的基本方法。
（3）教学理论和教学法课程
邀请专家、教授以讲座的形式介绍当代前沿的外语课堂教学的基本原理，学习设计不同课型的教学设计，如听说课、阅读课、读写课等和最新研究成果，使骨干教师成为先进理论的实践先锋。
2013年至2015年笔者在参加北京市第一批名师培养工程时，中国外语教育研究中心以讲座的形式，分别邀请多位教授讲解最新的研究成果。文秋芳教授的“输出驱动假设”、梁茂成教授的“语料库在外语教学与研究中的应用”、杨鲁新教授的“读写结合”等课程深受学员的欢迎。同时，理论讲座应辅以案例，引导学员进行分析，并引导大家提出改进意见。要求学员开设研究课进行实践，学员收获颇丰，并撰写了多篇论文，起到了骨干教师的示范带头作用。
（4）开设研究课，在实践中探究新理论、新方法
“北京市名师培养工程”要求学员结合自身课题研究开设区级以上的研究课，课后组织学员集中研讨，并要求学员撰写反思报告。运用区、市级研究课推动教师的继续发展，推广先进的教学理念和学员的教学改革方法。2014年5月笔者开设了一节北京市市级研究课——翻转课堂模式下的阅读教学，学术实践导师周燕教授从理论上予以指导，实践导师程惠云在教学技能方面不断提出改进意见。研究课前两位指导教师进班听课，磨课。对多个环节提出改进意见。研究课紧跟时代步伐，课后北京市骨干教师培训学员和观摩教师讨论激烈，对促进地区“翻转课堂”的发展起了促进作用。
结束语
当前对骨干教师的培训活动类型较多。培训组织者应通过调查发现被培训者对英语教学整体理解的偏误，有针对性地开展培训，同时理论联系实际，突出培训的时代性，从骨干教师“要我培训”，变为“我乐于培训”，成为教学新思想、新方法的积极推广者。
参考文献
北京师范大学出版社. 普通高中课程标准实验教科书·英语4（必修）[T].北京：北京师范大学出版社，2013.
李建平，郑福海，毛晓娥. 基于校本研修的骨干教师培养模式研究[J]. 教育教学论坛，2013（12）：283-284.
倪锦诚. 基于语篇的阅读教学研究[J]. 江西师范大学学报（哲学社会科学版），2008（23）：154-157.
王枫林. 在“国培计划”实践中探索中学英语教师培训新模式[J]. 中小学教师培训，2011（11）：3-4.
杨贤栋，杨晓宇. “菜单式”教研与教师专业发展的策略研究[J]. 中小学外语教学（中学篇），2016（3）：9-14.
朱光成. 学科主题研训中的“研”与“训”：以英语为例[J]. 中学外语教与学，2016（4）：52-54.
关键词：教师培训；教学理解；培训建议
前言
教育部发布的《2014年教育统计数据》显示，2014年全国各级各类学校专任教师1515.3万人。面对如此庞大的教师队伍，我国开展了多种形式、多层次的在职培训。骨干教师培训是加强教师队伍建设的重要环节，在教师继续教育工作中占据着重要地位。
作为骨干教师，他们多数接受了正规的大学本科甚至是研究生教育。他们具有比较扎实的英语语言和理论基础、丰富的教学经验。有些教师课堂教学高效，教学成绩突出，在各级教学比赛中多次获奖，但不能撰写论文总结经验。有些教师教学成绩一般，但擅长教学理论研究，教科研能力突出，多篇论文获奖或发表。国家举办骨干教师培训的目的是造就一大批专业理论水平高、实践教学能力强，在教育教学工作中起到骨干示范作用的优秀教师和高水平的教育教学专家。但骨干教师培训面临众多挑战，其中课程设置、培训形式一直是令培训举办方感到头痛的事。
作为一名市、区级骨干教师和北京市第一批名师培养对象，笔者先后接受了多种形式的培训，同时又作为培训教师多次培训英语教师。本文试图从培训和被培训教师的角度分析骨干教师对英语教学理解的偏差和培训需求，为今后的骨干教师培训提出建议。
教师对英语教学整体理解的偏差
多数骨干教师在大学期间系统学习了教育学、心理学、英语教学理论，但在英语教学实践中未能将理论灵活运用于教学实践中。同时，十年或二十年前在校学习的部分理论知识已不能适应新时代的要求。由于工作繁忙，理论学习和研究的时间较少，骨干教师对语言和英语学习理念、课程和教材理念、教学方法等的理解存在偏差。
1. 语言与英语学习理念
骨干教师知道应在语境中从语篇层面学习语言，或受制于繁重的工作压力、或受制于高考的压力，多数教师在实践中仍然延续传统教法，偏重从句子层面讲解语言规则、强调机械记忆。很少涉及在语篇中学习语言的练习。例如，在讲解非谓语动词时，多数教师先呈现语法规则，然后举例，最后通过单选题进行巩固，有时伴有翻译、完成句子等练习（见表1）。鲜有根据学生的年龄和认知特点设计在真实语境和语篇中复习、巩固非谓语动词的练习和任务。
在教学中教师知道英语学习策略的重要性，重视认知策略、情感策略、交际策略，但对元认知策略指导较少，未能有效帮助学生制定英语学习计划，不能及时指导学生总结英语学习中的进步与不足，对百词斩、扇贝、慕课、翻转课堂等新技术手段辅助英语学习存在质疑或抵制，指导学习策略不到位。
2. 课程与教材理念
作为骨干教师，多数教师能够根据《普通高中英语课程标准》制定每个单元、每节课的教学目标，但是缺少对整个模块、整套教材的研究和学习，未能有效运用教材使用和设计原则对整套教材进行大胆的取舍。例如北师大版教材Module 7“Language Awareness The Courage of a Winner”宣传介绍Lance Armstrong与疾病作斗争的故事，被誉为“a sporting superstar”。但是，2013年阿姆斯特朗被查使用禁药，走下神坛。教师可舍去本课教学材料，或重新设计练习、批判性使用教学材料。教师也可从学生实际水平出发添加关于当代体育明星的素材，如中国网坛巨星李娜，NBA篮球明星勒布朗·詹姆斯，足球巨星梅西等。
不论是人教版、北师大版还是外研版教材，它们的适用对象都是全国普通学生，对重点中学的学生来说可能显得容易。但是，部分骨干教师盲目照搬使用教材，未能团结带领教研组或备课组成员开展小说阅读、英语书面表达等校本教材研发。清华大学附属中学教研组根据学生认知水平研发了《高中英语读写系列教程》，选取原版故事、时事新闻、美文汇编而成。高三年级时每个月编写一本《学习手册》对教材按话题重新整合，由于难度适宜、选材科学，学生并未因为近几年高考试卷难度的降低而降低高三复习的热情和学习的兴趣。
同时，随着年龄的增长，许多中年骨干教师对新理论和新教育技术辅助教学不敏感，甚至质疑和抵触，未能及时学习云课堂、翻转课堂、慕课新事物；未能实现传统课堂向信息化课堂的转变。教学手段单一。学生学习兴趣降低。而教师则抱怨“喜新厌旧”——喜欢新教师，远离老教师。
3. 教学方法与评价理念
多数骨干教师系统学习了《英语教学法》，熟知听说法、交际法、任务型教学法等，但是对《普通高中英语课程标准》所倡导的英语学科素养、创新能力培养理解不透，不知道如何在英语教学中培养学生学科素养和创新能力，所设计的教学活动的创新性、时代性、情境性、趣味性尚待提高。例如，在观摩一位骨干教师的北师大版Module 4 Lesson 4“Advertisements（Skill Focus）”阅读课时，教师设计的输出任务为“Introduce the 4 products to your classmates”，任务简单，无挑战性，不能培养学生的创新能力。如果将活动设计为“Design a gadget， and make an advertisement to promote it by using reading strategies ‘Facts and opinion’”，能进一步激发学生的创新热情，将英语教学与手工制作、广告学、社交学融为一体。
受升学压力的影响，有些老师惧怕改革，缺少尝试新教学方法的勇气。重视终结性评价，忽视形成性评价。考试试卷内容与高考题高度一致，不能将日常阅读的小说、英语剧等纳入平时测验中，不能很好地检测学生的语言运用能力，将学生训练成“刷题机器”。 教师培训建议
对于英语骨干教师培训，许多学者、培训院校开展了大量研究。武和平等（2009）介绍了教育部2008年甘肃省中学英语教师国家级培训在“模块化的培训内容和多元化的培训方式”等方面的创新。王枫林（2011）通过“国培计划”的实践，提出了“专家理论引领、参与互动、教学观、实践反思和校本研修为一体的中学英语教师培训模式”。“晶都名师工作室”提出“菜单式”教研活动模式，将骨干教师发展中存在的问题列成“菜单”，作为有针对性地开展活动的依据（杨贤栋等，2016）。陕西安康教师进修学校构建了“集中培训+校本研修+成长评估的‘三段六环’”培养模式，实现了 “集中培训” 和“校本研修” 的有效结合（李建平等，2013）。江苏南京市栖霞区进行“主题课例式”研训结合，通过专家引领、沙龙对话、案例剖析等形式培训英语教师（朱光成，2016）。
结合上述成功做法，根据笔者参加海淀区骨干教师、北京市骨干教师和北京市第一批名师培养工程的经历和培训教师的感受，建议在中学英语骨干教师培训中使用“基于骨干教师需求的理论与实践相结合的（双导师）培训模式”。双导师指理论导师（高校教师）+教学实践导师（中学名师）。具体操作流程见图1。
1. 调查需求，确定培训主题，突出培训时代性
骨干教师多数进行过系统的英语理论学习，如果简单重复本科或研究生阶段所讲的《英语教学法》《二语言习得》等课程，被培训教师就会兴趣索然，失去了培训的意义。
为提高培训的有效性，培训主办方应在培训前通过网络、微信等手段开展问卷调查，获取骨干教师的培训需求，通过整理，找出共性问题，确定2-3个培训主题。同时培训内容要紧跟时代的发展，如英语小说原著阅读、慕课、翻转课堂、英语核心素养、创新思维等主题，注重理论与实际相结合。如果骨干教师掌握其精髓就会在本地区发挥辐射、引领作用。2015年翻转课堂流行初期，笔者应邀四次在全国培训会议上主讲“高中英语阅读翻转课课堂实践”，引起来自全国英语教师的兴趣。近两年在全国和海淀区开设讲座“英语阅读中的思辨能力培养”，鼓励教师在英语教学中培养学生的审辨思维和创新能力，被培训教师反映收获较大。
2. 理论学习内容设置
培训主办方确定培训主题后，确定培训的课程和内容。聘请国内知名教学理论专家为被培训骨干教师开设理论辅导讲座，这些讲座既包括基本教育、教学理论的深入解读及经典案例的运用，也包括国内外最前沿的教育教学理论现状和先进的实践经验介绍。
（1）语言与英语学习基本原理
在日常教学中教师常常发现有很多中学生虽然经常花费不少时间学习英语，但他们的学习效果却并不明显。我们往往笼统地将英语成绩差的原因归咎于“基础较差”“学习不努力”“上课不能专心听讲”，但在其背后还有更加根本的原因，即学习策略问题。通过对十四位骨干教师（六位研究生学历，八位本科生学历）的微信调查发现，71%的教师未系统学习过《英语学习策略》和《语篇分析》。
建议在骨干教师培训中开设《英语学习策略》讲座，通过理论学习和案例分析学习如何在教学实践中培养和发展学生的学习策略，指导学生根据自身认知水平、年龄特征灵活运用学习策略，特别是元认知策略。教师要帮助学生找出薄弱环节和改进措施，指导学生制定一个完整、具体的学习计划。指导学生通过现代信息技术学习英语；帮助学生课外阅读一些与自己水平相当的英语小说、报纸、杂志等。
开设《语篇分析》的相关理论讲座。教师学习如何在语篇中教授语法、学习词汇、开展阅读教学。倪锦诚（2008）认为使用语篇分析的方法把语篇的结构、句子的排列、句际关系、信息度、语句衔接和语义连贯等运用于阅读教学中，能够更好地引导学习者理解语篇的交际价值，培养他们的分析、归纳、推理等阅读能力。目前，全国高考题中新增运用语篇考察语法的新题型“用括号内单词的正确形式填空”。
在学习非谓语动词时，教师可以以语篇的多种形式开展教学。例如，短文填空、书面表达等（见下页表2）。
（2）课程与教材理念
组织骨干教师系统学习《义务教育英语课程标准》和《普通高中英语课程标准》。研读、讨论高中英语课标修订的思路、英语课程结构、英语学科素养、学业质量标准等，熟知各年级段的教学目标。根据整套教材的编写体例、指导思想确定模块、单元、每节课的教学目标。开设《英语教材分析与设计》讲座，学习教材评价、教材的编写原则等，指导骨干教师带领备课组、教研组编写校本教材。
测试是日常教学的重要组成部分，但如何编制试卷对中学教师而言是一个巨大的挑战。建议在骨干教师培训中开设测试学（testing），介绍测试与评价的基本原则、各种测试分类、测试内容和方法、测试题型和评价（如水平测试、目标测试、学业测试、相对测试和绝对测试等），学习制定英语单元测试和期末试卷的基本方法。
（3）教学理论和教学法课程
邀请专家、教授以讲座的形式介绍当代前沿的外语课堂教学的基本原理，学习设计不同课型的教学设计，如听说课、阅读课、读写课等和最新研究成果，使骨干教师成为先进理论的实践先锋。
2013年至2015年笔者在参加北京市第一批名师培养工程时，中国外语教育研究中心以讲座的形式，分别邀请多位教授讲解最新的研究成果。文秋芳教授的“输出驱动假设”、梁茂成教授的“语料库在外语教学与研究中的应用”、杨鲁新教授的“读写结合”等课程深受学员的欢迎。同时，理论讲座应辅以案例，引导学员进行分析，并引导大家提出改进意见。要求学员开设研究课进行实践，学员收获颇丰，并撰写了多篇论文，起到了骨干教师的示范带头作用。
（4）开设研究课，在实践中探究新理论、新方法
“北京市名师培养工程”要求学员结合自身课题研究开设区级以上的研究课，课后组织学员集中研讨，并要求学员撰写反思报告。运用区、市级研究课推动教师的继续发展，推广先进的教学理念和学员的教学改革方法。2014年5月笔者开设了一节北京市市级研究课——翻转课堂模式下的阅读教学，学术实践导师周燕教授从理论上予以指导，实践导师程惠云在教学技能方面不断提出改进意见。研究课前两位指导教师进班听课，磨课。对多个环节提出改进意见。研究课紧跟时代步伐，课后北京市骨干教师培训学员和观摩教师讨论激烈，对促进地区“翻转课堂”的发展起了促进作用。
结束语
当前对骨干教师的培训活动类型较多。培训组织者应通过调查发现被培训者对英语教学整体理解的偏误，有针对性地开展培训，同时理论联系实际，突出培训的时代性，从骨干教师“要我培训”，变为“我乐于培训”，成为教学新思想、新方法的积极推广者。
参考文献
北京师范大学出版社. 普通高中课程标准实验教科书·英语4（必修）[T].北京：北京师范大学出版社，2013.
李建平，郑福海，毛晓娥. 基于校本研修的骨干教师培养模式研究[J]. 教育教学论坛，2013（12）：283-284.
倪锦诚. 基于语篇的阅读教学研究[J]. 江西师范大学学报（哲学社会科学版），2008（23）：154-157.
王枫林. 在“国培计划”实践中探索中学英语教师培训新模式[J]. 中小学教师培训，2011（11）：3-4.
杨贤栋，杨晓宇. “菜单式”教研与教师专业发展的策略研究[J]. 中小学外语教学（中学篇），2016（3）：9-14.
朱光成. 学科主题研训中的“研”与“训”：以英语为例[J]. 中学外语教与学，2016（4）：52-54.