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[摘要]:课堂教学的评价体系是建立在尊重差异、面向全体、以学生为主体等原则的基础之上的。这样才能使学生真正从机械被动的学习中解放出来，变被动学习为主动学习；体现现代教育的主动性、民主性、合作性和发展性等时代特征，有利于把数学学习的主动权交给学生，培养学生学习的自主意识和创造能力。
[关键词]:课堂教学 素质教育 评价体系
苏霍姆林斯基说过：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自已是一个发现者、研究者、探索者。在儿童的精神世界里这种需要特别强烈。”而偏重于学生知识记忆，并以考试分数作为衡量教育成果的评价方法，根本不能满足儿童的这种要求,这也是造成学生课业负担过重、心里负担过重。为了切实改变这种情况，建立新的评价体系已势在必行。
一九九七年原国家教委在《关于当前推进中小学实施素质教育的若干意见》中明确指出“要改革对中小学生的考试、评价方法、评价标准应符合教育方针、义务教育的性质和学生身心发展规律。要积极提倡取消百分制，实行等级制，用正面鼓励的评语，激励学生进步。”教育部又发出了《关于小学减轻学生过重负担的紧急通知》，重申“小学生学业成绩评定实施等级制、取消百分制，”这为我们建立新的评价体系提供了依据，要建立适合于素质教育的评价体系，评价主体应多元化，方式标准应多样，而且这个评价不应是终结性的，应该是诊断性的、形成性的。
一、观察学生状态，确立评价依据
要确立评价体系，首先要对学生的状态进行观察。
1.观察学生是否全员参与学，有的学生是否还参与教，没有学生积极参与的课堂教学，是谈不上开发学生潜能的。
2.看课堂上是否有多边、丰富、多样的信息联系与信息反馈，看课堂上的人际交往是否有良好的合作氛围。
3.看学生是否敢于提出问题，发表见解，看问题与见解是否有挑战性与独创性。学生的主动创造是课堂教学中最令人激动的一道风景。
4.看学生是否有适度的紧张感和怜悯感，能否自我调控与调节学习情绪，有时课堂会突然爆出笑声又嘎然而止，会从激烈的争论转入专注的聆听，就是一种自发并能自控的良好情绪状态。
5.看学生是否对后继的学习更有信心，感到轻松。
学生在课堂上有好的学习状态就会有好的发展，并会通过成绩等方面表现出来，了解了学生的学习状态后，我们就来确定我们的新的评价制度。
二、结合实践，建立新的评价体系
教育评价应具有导向、激励、监控、调节的功能，不应当只着眼于价值判断，应着眼于激励和增值，促进评价主体的素质和全面发展，使评价主体在不断的自身纵向比较中树立自尊心、自信心，为评价主体的可持续性发展提供动力。具体做法是：
1.评价内容多项
在评价内容上重视发展领域的目标实现，不仅包括知识的掌握，还包括情感的投入、参与的程度、能力的提高、策略的水平等多方面。另外对认知领域的评价分阶段制定实质性的评价标准。以学生在教学过程中系统目标的达成度为出发点，进行实质性评价。例如：我们将知识按知道、理解、掌握、应用四个层次，将计算能力按会、比较熟练、熟练三个层次，分别制定评价标准。这些标准以实质性的评价取代片面形式的分数评价法，将诊断性评价，形成性评价，终结性评价的作用融合在一起，可以迅速诊断教学效果，及时调控教学活动，强化学生的学习动机。然后，在评价标准上做改革，采用多层次，多角度的评价方式。结合学生的实际制定基本目标，每个人都有充分展示才华获得成功的机会。如在评价学生解题方法时，只要做对就予以肯定和鼓励，然后在此基础上又提出“同中求异”、“异中求新”、“新中求优”的评价标准。
2.评价主体互动
强调评价过程中主体间的双向选择，沟通和协商，关注评价结果的认同问题，加强自评、互评，使评价成为教师，管理者、学生和家长共同积极参与的互活动。
学生是学习的主体，对课堂学习的评价，更应突出学生的主体地位。素质教育要求教师把问题的评价权还给学生，突出学生的主体地位。要实现学生对课堂学习的自主性评价，必须注重激发学生的评价意识，教给评价方法，提高评价能力。
(1)尊重学生的评价权利，让学生敢评
学生不仅可以评价自己的学习，也可以评价同学间的学习，还可以评价教师的教学，甚至评价教材，发表对教材的不同看法，从而让学生打破评价的束缚，敢于挑战权威，塑造创新人格，增强学习的创新意识。
(2)提供给学生评价的机会，让学生爱评
对同一内容的学习，不但要尽可能地让多位同学评价，还要允许一位同学作多次评价，直到他们满意为止，让学生从中体验到成功的乐趣，树立学习的自信心。
(3)拓展学生评价的时空，让学生乐评
除了学生自我评价外，还可以通过同桌互评，小组互评，全班互评等，拓展课堂学习评价，促进主动参与意识，提高学习效率。
(4)启迪学生评价的方法，让学生会评
教师要充分发挥导评的作用，帮助学生矫正学习方向，点拨学习方法，化解学习矛盾，从而促进学生的主动发展，让学生掌握学习的本领。
素质教育要求我们引导学生在解决问题中学习，让学生去自主探究，构建自己的知识系统。在问题情境中的具体评价会使学生产生成就感，满足其愉快的情感体验，激起参与数学课堂的内驱力。
3.评价方式方法多样
评价方式多样，口试、笔试、操作实践相结合;静态和动态相结合，即：学习与测评相结合，复习与测评相结合，自评、互评、师评、家长评相结合。如师生互动评价，评价中应该达到这样的效果：教学中教师的主导作用与学生的主体作用得到充分的辨证的统一，师生、生生的多向交流活动充满活力，教师用最佳方法呈现教学内容，学生掌握了良好的学习策略方法，这些都是评价师生互动质量的重要方面。课堂上教师要引发指导学生学习，运用恰当的方法激发学生的求知欲，点燃学生的思维火花。而学生要使自己的注意力、思维、记忆、创新都保持在最佳状态，这样才能发挥师生双方的作用,使学生养成主动检查自已的学习效果，善于调整学习活动，学会倾听他人的意见，吸收他人优点的良好习惯，对自己有清晰的认识，以此作为鼓励自己前进的动力。
4.评价时空开放
学生可以根据自身的情况，决定评价的时间，评价效果。学生还可以选择多次复试，直到自已满意为止，并可确定自已期望的标准。
我们强调在实践过程中复习与评价紧密结合，不增加学生的心理负担和课业负担，注重对学生学习过程的评价，强调过程中激励学生自主参与、自评、互评、师评相结合,强调评价标准弹性，重视学生自身的纵向比较，对结果不满意的学生可申请复评，直到满意为止。
课堂教学的评价体系是建立在尊重差异、面向全体、以学生为主体等原则的基础之上，这样学生才能真正从机械被动的学习中解放出来，变被动学习为生动活泼的主动学习,体现现代教育的主动性、民主性、合作性和发展性等时代特征,有利于把数学学习的主动权交给学生，培养学生学习的自主意识和创造能力。
(作者单位:江苏徐州市解放路小学)
[关键词]:课堂教学 素质教育 评价体系
苏霍姆林斯基说过：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自已是一个发现者、研究者、探索者。在儿童的精神世界里这种需要特别强烈。”而偏重于学生知识记忆，并以考试分数作为衡量教育成果的评价方法，根本不能满足儿童的这种要求,这也是造成学生课业负担过重、心里负担过重。为了切实改变这种情况，建立新的评价体系已势在必行。
一九九七年原国家教委在《关于当前推进中小学实施素质教育的若干意见》中明确指出“要改革对中小学生的考试、评价方法、评价标准应符合教育方针、义务教育的性质和学生身心发展规律。要积极提倡取消百分制，实行等级制，用正面鼓励的评语，激励学生进步。”教育部又发出了《关于小学减轻学生过重负担的紧急通知》，重申“小学生学业成绩评定实施等级制、取消百分制，”这为我们建立新的评价体系提供了依据，要建立适合于素质教育的评价体系，评价主体应多元化，方式标准应多样，而且这个评价不应是终结性的，应该是诊断性的、形成性的。
一、观察学生状态，确立评价依据
要确立评价体系，首先要对学生的状态进行观察。
1.观察学生是否全员参与学，有的学生是否还参与教，没有学生积极参与的课堂教学，是谈不上开发学生潜能的。
2.看课堂上是否有多边、丰富、多样的信息联系与信息反馈，看课堂上的人际交往是否有良好的合作氛围。
3.看学生是否敢于提出问题，发表见解，看问题与见解是否有挑战性与独创性。学生的主动创造是课堂教学中最令人激动的一道风景。
4.看学生是否有适度的紧张感和怜悯感，能否自我调控与调节学习情绪，有时课堂会突然爆出笑声又嘎然而止，会从激烈的争论转入专注的聆听，就是一种自发并能自控的良好情绪状态。
5.看学生是否对后继的学习更有信心，感到轻松。
学生在课堂上有好的学习状态就会有好的发展，并会通过成绩等方面表现出来，了解了学生的学习状态后，我们就来确定我们的新的评价制度。
二、结合实践，建立新的评价体系
教育评价应具有导向、激励、监控、调节的功能，不应当只着眼于价值判断，应着眼于激励和增值，促进评价主体的素质和全面发展，使评价主体在不断的自身纵向比较中树立自尊心、自信心，为评价主体的可持续性发展提供动力。具体做法是：
1.评价内容多项
在评价内容上重视发展领域的目标实现，不仅包括知识的掌握，还包括情感的投入、参与的程度、能力的提高、策略的水平等多方面。另外对认知领域的评价分阶段制定实质性的评价标准。以学生在教学过程中系统目标的达成度为出发点，进行实质性评价。例如：我们将知识按知道、理解、掌握、应用四个层次，将计算能力按会、比较熟练、熟练三个层次，分别制定评价标准。这些标准以实质性的评价取代片面形式的分数评价法，将诊断性评价，形成性评价，终结性评价的作用融合在一起，可以迅速诊断教学效果，及时调控教学活动，强化学生的学习动机。然后，在评价标准上做改革，采用多层次，多角度的评价方式。结合学生的实际制定基本目标，每个人都有充分展示才华获得成功的机会。如在评价学生解题方法时，只要做对就予以肯定和鼓励，然后在此基础上又提出“同中求异”、“异中求新”、“新中求优”的评价标准。
2.评价主体互动
强调评价过程中主体间的双向选择，沟通和协商，关注评价结果的认同问题，加强自评、互评，使评价成为教师，管理者、学生和家长共同积极参与的互活动。
学生是学习的主体，对课堂学习的评价，更应突出学生的主体地位。素质教育要求教师把问题的评价权还给学生，突出学生的主体地位。要实现学生对课堂学习的自主性评价，必须注重激发学生的评价意识，教给评价方法，提高评价能力。
(1)尊重学生的评价权利，让学生敢评
学生不仅可以评价自己的学习，也可以评价同学间的学习，还可以评价教师的教学，甚至评价教材，发表对教材的不同看法，从而让学生打破评价的束缚，敢于挑战权威，塑造创新人格，增强学习的创新意识。
(2)提供给学生评价的机会，让学生爱评
对同一内容的学习，不但要尽可能地让多位同学评价，还要允许一位同学作多次评价，直到他们满意为止，让学生从中体验到成功的乐趣，树立学习的自信心。
(3)拓展学生评价的时空，让学生乐评
除了学生自我评价外，还可以通过同桌互评，小组互评，全班互评等，拓展课堂学习评价，促进主动参与意识，提高学习效率。
(4)启迪学生评价的方法，让学生会评
教师要充分发挥导评的作用，帮助学生矫正学习方向，点拨学习方法，化解学习矛盾，从而促进学生的主动发展，让学生掌握学习的本领。
素质教育要求我们引导学生在解决问题中学习，让学生去自主探究，构建自己的知识系统。在问题情境中的具体评价会使学生产生成就感，满足其愉快的情感体验，激起参与数学课堂的内驱力。
3.评价方式方法多样
评价方式多样，口试、笔试、操作实践相结合;静态和动态相结合，即：学习与测评相结合，复习与测评相结合，自评、互评、师评、家长评相结合。如师生互动评价，评价中应该达到这样的效果：教学中教师的主导作用与学生的主体作用得到充分的辨证的统一，师生、生生的多向交流活动充满活力，教师用最佳方法呈现教学内容，学生掌握了良好的学习策略方法，这些都是评价师生互动质量的重要方面。课堂上教师要引发指导学生学习，运用恰当的方法激发学生的求知欲，点燃学生的思维火花。而学生要使自己的注意力、思维、记忆、创新都保持在最佳状态，这样才能发挥师生双方的作用,使学生养成主动检查自已的学习效果，善于调整学习活动，学会倾听他人的意见，吸收他人优点的良好习惯，对自己有清晰的认识，以此作为鼓励自己前进的动力。
4.评价时空开放
学生可以根据自身的情况，决定评价的时间，评价效果。学生还可以选择多次复试，直到自已满意为止，并可确定自已期望的标准。
我们强调在实践过程中复习与评价紧密结合，不增加学生的心理负担和课业负担，注重对学生学习过程的评价，强调过程中激励学生自主参与、自评、互评、师评相结合,强调评价标准弹性，重视学生自身的纵向比较，对结果不满意的学生可申请复评，直到满意为止。
课堂教学的评价体系是建立在尊重差异、面向全体、以学生为主体等原则的基础之上，这样学生才能真正从机械被动的学习中解放出来，变被动学习为生动活泼的主动学习,体现现代教育的主动性、民主性、合作性和发展性等时代特征,有利于把数学学习的主动权交给学生，培养学生学习的自主意识和创造能力。
(作者单位:江苏徐州市解放路小学)