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摘 要： 中学历史教学通常很看重历史概念背诵和记忆，因为掌握了历史概念，就等于掌握了课程的大致走向。对于学生来说，学习记忆那些生涩难懂的历史概念并不是那么容易。针对这种情况，教师会采用一些先进教学方法帮助学生记忆。探究式教学作为一种模仿科学探究方式的教学方法，对引导学生了解课程并激发学生学习积极性有着很好的效果。
关键词： 高中历史 探究式教学 美苏争锋
现代高中历史越来越注重让学生在学习过程中不光记住概念，还理解这些概念是什么意思。相对一些生涩难记的历史概念，往往会让许多学生感到无从下手，况且许多本就对历史不是很感兴趣的学困生更是对此感到十分头疼。为了帮助部分学困生提高学习历史的兴趣和能力，同时为一些找不到学习方法的学生提供可借鉴的方式方法，更好地培养高中学生的历史学科素养。本文将就教师如何在课堂上应用探究式教学法并结合高中历史中的《美苏争锋》一课展开探讨和加以阐释。
一、针对高中历史课堂上探究式教学的基本应用
（一）创设情境组织讨论
创设情境组织讨论即老师在课堂上提出问题，而后学生参与讨论得出讨论结果的一种教学方式。高中生正值青春期，对新鲜事物有着很强的好奇心。教师可以利用这一特点让学生自己想可能的答案，而不是老师直接把正确答案公布出来并强行“灌输”给学生。例如，讲到“冷战”这一概念时，先不要急着让学生看书，可以先让学生讨论一下。猜测一下这个词是什么意思，在这里又是什么含义。这样，学生在自主学习中基本可以了解冷战的基本含义，同时大大增强学生继续学下去的兴趣。
（二）分组合作课下预习
这种方式相对于之前方式而言，耗费时间要长一些，但得出的结论往往距离准确答案更接近一些。这种方式要求学生参与分组利用课余时间提前预习课程。学生可以合作分组通过期刊、互联网等途径搜集资料进行探究。而且，部分学困生可能对历史概念的把控不是很好，通过分组让一些历史比较好的同学带动学困生进步。这样的方法可以起到一举两得的作用。以人民版历史课本为例：“1947年3月12日，时任美国第33任总统的杜鲁门发表演说要求国会对希腊及土耳其提供经济援助并认为以上两国正受到极权势力的威胁。而对于杜鲁门发表的演说内容，历史学家将其定义为杜鲁门主义。”针对这种历史性比较强、涉及范围比较广的概念，教师可以在上一节课堂上布置好问题，下节课上找同学回答一下。如要求同学概括一下杜鲁门主义的内容、特点及影响。极大地调动学生积极性，把学习主动权交到学生手上。这样一来学生在上课之前就已经提前进入状态，并会满怀兴趣地度过课堂时间。
二、针对高中历史课堂中探究式教学主要应用方法
（一）批判历史法
历史不是一成不变的，也许不同的时代、不同的经历、不同的国家、不同的人，对同一历史的看法也许各有不同。因此，不应该让学生刻板地只接受课本上的教学，接受填鸭式教育。应该让学生有自己的思考，发表对这段历史的独到见解。如人民版历史课本中提到：杜鲁门发表演说时认为，共产主义是邪恶的，极权主义无时无刻不侵略自由国家的政权。而美国受到极权主义的威胁，因此应该奋起援助自由国家并保卫自己的国家。针对这一材料学生可以就此自由地发表看法，当时美国政府的观点正不正确？又是哪些因素致使美国当局提出这样的论断？教师不必提前告知学生，而让学生自主思考，这样学生有了自己的思维，还培养了学生属于自己的历史观。
（二）情景再现法
教学过程中，有些历史概念不易理解。那么教师就可以营造一个情景，引领学生参与讨论，可以让学生分别扮演历史人物，把学生置身于历史中。这时候再让学生发表看法，让学生以相关历史人物的视角看待历史，这样学生置身于历史大环境中，相对来说理解历史就会变得容易。例如，美苏争霸一课中可以让学生分两组扮演美国一方的势力和苏联一方的势力。学生扮演历史人物的同时一定会以“本国”利益为重而考虑应对当下历史时局。扮演美国一方的同学可能认为在战后各国都衰落的情况下唯有自己还能保存如此强大的实力而希望今后世界格局应该由自己主宰。扮演苏联的同学也会这样认为，作为一个迅速崛起的超级大国理应在国际事务处理当中分到一杯羹。这样在良好欢快的教学氛围中，学生通过激烈讨论和辩驳不知不觉理解教学课程，对历史产生了浓厚兴趣，以后会越来越喜欢上历史课。
（三）未来现实结合法
学习历史使人明智，因为历史长河中有很多地方值得我们借鉴，可以古为今用。然而许多给人民带来深重灾难的历史还历历在目，相似事情已经再次发生了。为了避免历史能够被铭记，也为了避免悲剧不再重演，应该结合历史认清现实，分析对比知道未来应该怎么做。例如，“冷战”给世界带来的影响依然没有消散殆尽，前日本首相小泉纯一郎曾不顾国际社会的强烈反对三番五次参拜象征日本军国主义历史残留的靖国神社。面对依然存在的“冷战”思维，面对日本右翼分子余孽。中国应该如何应对及处理中日关系？这些都是课后可以继续思考的。学生不应该只学习历史，而要建立自己的历史观，有自己独立的思想，而这也是探究式教学能带给学生的最大好处。
本文主要以“美苏争锋”这一课题为例阐释探究式教学在高中历史课堂上的应用。在探究式教学引导下学生通过自主学习对一些重要难懂的历史概念经历了由了解到理解的过程，同时还增强了同学们学习历史的兴趣。高中历史课程有一定难度，希望教师们可以通过本文对探究式教学有更深入了解，对学生学习历史提供更多帮助。
参考文献：
[1]陈玉春.以“探究”方式学习历史概念——以《美苏争锋》为例[J].教育教学论坛，2015，50：262-263.
[2]刘立飞.探究式教学方法在高中历史教学中的应用[J].赤子（上中旬），2016，01：188.
[3]钟动德.探究式教学在高中历史教学中的应用研究[J].成功（教育），2012，16：190.
[4]李杨.历史探究教学在高中课堂教学中的应用[J].成功（教育），2010，05：123.
本文为福建省中小学教师发展基金立项一般课题《高中历史学习障碍成因及对策研究》的研究成果。课题编号：FZJJ20130702783
关键词： 高中历史 探究式教学 美苏争锋
现代高中历史越来越注重让学生在学习过程中不光记住概念，还理解这些概念是什么意思。相对一些生涩难记的历史概念，往往会让许多学生感到无从下手，况且许多本就对历史不是很感兴趣的学困生更是对此感到十分头疼。为了帮助部分学困生提高学习历史的兴趣和能力，同时为一些找不到学习方法的学生提供可借鉴的方式方法，更好地培养高中学生的历史学科素养。本文将就教师如何在课堂上应用探究式教学法并结合高中历史中的《美苏争锋》一课展开探讨和加以阐释。
一、针对高中历史课堂上探究式教学的基本应用
（一）创设情境组织讨论
创设情境组织讨论即老师在课堂上提出问题，而后学生参与讨论得出讨论结果的一种教学方式。高中生正值青春期，对新鲜事物有着很强的好奇心。教师可以利用这一特点让学生自己想可能的答案，而不是老师直接把正确答案公布出来并强行“灌输”给学生。例如，讲到“冷战”这一概念时，先不要急着让学生看书，可以先让学生讨论一下。猜测一下这个词是什么意思，在这里又是什么含义。这样，学生在自主学习中基本可以了解冷战的基本含义，同时大大增强学生继续学下去的兴趣。
（二）分组合作课下预习
这种方式相对于之前方式而言，耗费时间要长一些，但得出的结论往往距离准确答案更接近一些。这种方式要求学生参与分组利用课余时间提前预习课程。学生可以合作分组通过期刊、互联网等途径搜集资料进行探究。而且，部分学困生可能对历史概念的把控不是很好，通过分组让一些历史比较好的同学带动学困生进步。这样的方法可以起到一举两得的作用。以人民版历史课本为例：“1947年3月12日，时任美国第33任总统的杜鲁门发表演说要求国会对希腊及土耳其提供经济援助并认为以上两国正受到极权势力的威胁。而对于杜鲁门发表的演说内容，历史学家将其定义为杜鲁门主义。”针对这种历史性比较强、涉及范围比较广的概念，教师可以在上一节课堂上布置好问题，下节课上找同学回答一下。如要求同学概括一下杜鲁门主义的内容、特点及影响。极大地调动学生积极性，把学习主动权交到学生手上。这样一来学生在上课之前就已经提前进入状态，并会满怀兴趣地度过课堂时间。
二、针对高中历史课堂中探究式教学主要应用方法
（一）批判历史法
历史不是一成不变的，也许不同的时代、不同的经历、不同的国家、不同的人，对同一历史的看法也许各有不同。因此，不应该让学生刻板地只接受课本上的教学，接受填鸭式教育。应该让学生有自己的思考，发表对这段历史的独到见解。如人民版历史课本中提到：杜鲁门发表演说时认为，共产主义是邪恶的，极权主义无时无刻不侵略自由国家的政权。而美国受到极权主义的威胁，因此应该奋起援助自由国家并保卫自己的国家。针对这一材料学生可以就此自由地发表看法，当时美国政府的观点正不正确？又是哪些因素致使美国当局提出这样的论断？教师不必提前告知学生，而让学生自主思考，这样学生有了自己的思维，还培养了学生属于自己的历史观。
（二）情景再现法
教学过程中，有些历史概念不易理解。那么教师就可以营造一个情景，引领学生参与讨论，可以让学生分别扮演历史人物，把学生置身于历史中。这时候再让学生发表看法，让学生以相关历史人物的视角看待历史，这样学生置身于历史大环境中，相对来说理解历史就会变得容易。例如，美苏争霸一课中可以让学生分两组扮演美国一方的势力和苏联一方的势力。学生扮演历史人物的同时一定会以“本国”利益为重而考虑应对当下历史时局。扮演美国一方的同学可能认为在战后各国都衰落的情况下唯有自己还能保存如此强大的实力而希望今后世界格局应该由自己主宰。扮演苏联的同学也会这样认为，作为一个迅速崛起的超级大国理应在国际事务处理当中分到一杯羹。这样在良好欢快的教学氛围中，学生通过激烈讨论和辩驳不知不觉理解教学课程，对历史产生了浓厚兴趣，以后会越来越喜欢上历史课。
（三）未来现实结合法
学习历史使人明智，因为历史长河中有很多地方值得我们借鉴，可以古为今用。然而许多给人民带来深重灾难的历史还历历在目，相似事情已经再次发生了。为了避免历史能够被铭记，也为了避免悲剧不再重演，应该结合历史认清现实，分析对比知道未来应该怎么做。例如，“冷战”给世界带来的影响依然没有消散殆尽，前日本首相小泉纯一郎曾不顾国际社会的强烈反对三番五次参拜象征日本军国主义历史残留的靖国神社。面对依然存在的“冷战”思维，面对日本右翼分子余孽。中国应该如何应对及处理中日关系？这些都是课后可以继续思考的。学生不应该只学习历史，而要建立自己的历史观，有自己独立的思想，而这也是探究式教学能带给学生的最大好处。
本文主要以“美苏争锋”这一课题为例阐释探究式教学在高中历史课堂上的应用。在探究式教学引导下学生通过自主学习对一些重要难懂的历史概念经历了由了解到理解的过程，同时还增强了同学们学习历史的兴趣。高中历史课程有一定难度，希望教师们可以通过本文对探究式教学有更深入了解，对学生学习历史提供更多帮助。
参考文献：
[1]陈玉春.以“探究”方式学习历史概念——以《美苏争锋》为例[J].教育教学论坛，2015，50：262-263.
[2]刘立飞.探究式教学方法在高中历史教学中的应用[J].赤子（上中旬），2016，01：188.
[3]钟动德.探究式教学在高中历史教学中的应用研究[J].成功（教育），2012，16：190.
[4]李杨.历史探究教学在高中课堂教学中的应用[J].成功（教育），2010，05：123.
本文为福建省中小学教师发展基金立项一般课题《高中历史学习障碍成因及对策研究》的研究成果。课题编号：FZJJ20130702783