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摘要：中学英语教学内容较多，从词汇难度到句式结构都有所升级，知识之间的关联日渐加深，容易造成学生在学习过程中的混淆和厌烦，阻碍了学生对语言学习能力的深入发展。因此，如何落实学生的关键能力，成为教学的重点和难点。
关键词：关键能力；初中英语；听说教学
中图分类号：G632.0文献标识码：A文章编号：1992-7711（2021）18-0065
在初中英语教学过程中，教学目的是为了落实学生具体的能力。其中，学习的能力主要包括听、说、读、写四项关键能力，而在培养学生这些关键能力的过程当中，需要串联基础的教学内容并进行更深一步的深化。本文将从听说课的教学策略进行分析，就如何帮助学生进行听说能力的掌握进行课堂的联系，希望能够借此让学生进一步掌握学习一门外语的能力，提高学生的英语思维能力。
一、提高语言的关联记忆
英语的语法结构较简单，因此在世界范围内通用，其在使用过程当中有着和其他各国语言所融会贯通的语言使用内容。为了让学生更好地理解英语的概念，在教学过程中，教师应当根据语文的使用顺序，有目的、有意识地让学生从语言的初级使用逻辑方向出发，梳理好关于语言的使用内容，尤其是针对名词、动词、副词、连词这些不同词性之间的区别和使用的方法，让学生加强母语和英语之间的知识，培养学生的基础语言使用逻辑思维。
例如，针对《西游记》的主题曲，教师可以提炼出“敢问路在何方？”这一经典的歌词，同时将“敢问路在何方”中的反问语句和英语当中的“Where”比较，让学生理解什么是疑问词？从而知道疑问词为确定的、不知道具体内容的表达词语。然后针对“敢问路在何方”中的“敢问”讲求的是一种情绪化的处理，它可以等同于汉语当中的“问”这一类动作，而“询问、探问”这一动作属于动词的范畴。让学生理解动词指的不只是切切实实可以看到的“搬桌子”“搬椅子”这一类动作；还可以表现为“问”“说”“原谅”等无法看见但是确切有明显动作痕迹的动词。在听歌的过程当中，教师可以让学生随时随地以《敢问路在何方》其他的歌词和自己的母语进行串联，并且进行英语的翻译交流，让学生能够在歌词的刺激下引发语言的学习兴趣，最终得到“Journey to the west”（西游记）这一表达。
二、以学生为教学中心，进行情景营造
英语听说课堂的进行必须依赖于相应的情景营造，因为只有通过情景来教学，才能够确切地做到句子之间的逻辑有效。而为了在听说课的实践过程中帮助学生获得下意识的语言交流反馈，教师可以进行情景的营造活动。为了保证集体造句的参与度，教师可以先在班级内随机选学生作为搭档进行交流，让学生自己用英语或汉语将单调的课堂串联起来，逐渐学会用自己的生活经历学习英语。
例如，在谈论“The free time（我的业余生活）”时，教师可以更加细化，分成“My game（我的游戏）”和“My hobbies（我的兴趣）”两方面，让学生在不同的兴趣爱好指引下进行自己的选择，然后针对“我的游戏生活”，教师可以将学生关注的游戏进行英语的专业名词表达，“PC端游戏”全称为“computer game”，“手游”指的是“mobile game”，帮助学生提升对英语的学习兴趣，让学生的主体性地位得到发挥，从而使学生能够在学习过程中对“我的游戏”产生更多的话语权和倾诉欲，用自己的话进行表达，“我喜欢游戏是因为它能使我放松（I like games because they can relax me）”，在英文表达不够熟练的同时可以请求教师的帮助和自己的猜测性表达，学会基础的“喜欢电脑游戏（Enjoy Inter game）”等词汇，选择这种话题的目的是为了接近学生的生活，最终让学生能够身临其境、感受其中。
三、采用任务型教学方式
任务型教学方式指的是在教学实践过程中，能够使学生清晰地了解到自己应该所处的教学阶段，对所要学的教学目标有一个比较明确的认知。因此，在英语教学中采用任务型作业方式可以将课堂的时间进行分段化的处理，能够在明确本节课的教学任务的基础上帮助教师保证教学目标和教学方向明确、教学思路清晰，进而不断提高学生的自我学习意识。
例如，在2020年“新中国成立70周年”的国家庆祝活动中，针对初中生的英语听说课堂教学可以采用介绍“我的祖国”为例，引导学生制作简单课件，在课件中增添中国的大好河山和迷人的风土人情，以及学生自己家乡的状况简介。从简介之中进行作文的写作和对话的开展，通过这样的任务型作文，能够让学生在进行作业的过程當中了解到“introduce site（介绍景物）”以及“address the reason（陈述理由）”等句式的使用，尤其是针对客观存在的景物使用一般现在时（There is/ are），但针对自己家乡介绍时可以使用一般过去时（There was/ were）和将来时相互交替，并且将典型的中国人文景观融合其中，如“泰山（Mount Tai）”“长城（the Great Wall）”“故宫（Palace Museum）”。从而能够做到让学生在课件中自主选择描写的内容进行自主化的创造，而在学习过程当中融入自己浓烈的情感，真正做到“语言教学离不开道德教学，英语教育离不开爱国教育”的正确教学方向。
四、总结
在教学中，教师首先应当遵从的是英语教学只是一种教学外语的典范。也就是说，学习英语只是为学习多种语言打下一种最基础的条件，其教学的工具性和人文性必须服从于使用。因此，听说课教学应当注重循序渐进的语言实践活动，让学生在用英语表达的过程当中逐渐习惯语言的知识和应用，通过自身的体验和参与总结语言的普适规律，有效地提升学习语言的能力。
参考文献：
[1]李彩霞.基于核心素养环境下的初中英语听说课实践探究[J].科技资讯，2020，18（34）：133-135.
[2]周燕.初中英语有效听说课模式的探索与研究[J].兴义民族师范学院学报，2020（4）：113-117.
[3]沈焱.情境教学法在初中英语听说教学中的应用研究[J].现代交际，2020（7）：208-209.
（作者单位：浙江省温州市第二中学325000）
关键词：关键能力；初中英语；听说教学
中图分类号：G632.0文献标识码：A文章编号：1992-7711（2021）18-0065
在初中英语教学过程中，教学目的是为了落实学生具体的能力。其中，学习的能力主要包括听、说、读、写四项关键能力，而在培养学生这些关键能力的过程当中，需要串联基础的教学内容并进行更深一步的深化。本文将从听说课的教学策略进行分析，就如何帮助学生进行听说能力的掌握进行课堂的联系，希望能够借此让学生进一步掌握学习一门外语的能力，提高学生的英语思维能力。
一、提高语言的关联记忆
英语的语法结构较简单，因此在世界范围内通用，其在使用过程当中有着和其他各国语言所融会贯通的语言使用内容。为了让学生更好地理解英语的概念，在教学过程中，教师应当根据语文的使用顺序，有目的、有意识地让学生从语言的初级使用逻辑方向出发，梳理好关于语言的使用内容，尤其是针对名词、动词、副词、连词这些不同词性之间的区别和使用的方法，让学生加强母语和英语之间的知识，培养学生的基础语言使用逻辑思维。
例如，针对《西游记》的主题曲，教师可以提炼出“敢问路在何方？”这一经典的歌词，同时将“敢问路在何方”中的反问语句和英语当中的“Where”比较，让学生理解什么是疑问词？从而知道疑问词为确定的、不知道具体内容的表达词语。然后针对“敢问路在何方”中的“敢问”讲求的是一种情绪化的处理，它可以等同于汉语当中的“问”这一类动作，而“询问、探问”这一动作属于动词的范畴。让学生理解动词指的不只是切切实实可以看到的“搬桌子”“搬椅子”这一类动作；还可以表现为“问”“说”“原谅”等无法看见但是确切有明显动作痕迹的动词。在听歌的过程当中，教师可以让学生随时随地以《敢问路在何方》其他的歌词和自己的母语进行串联，并且进行英语的翻译交流，让学生能够在歌词的刺激下引发语言的学习兴趣，最终得到“Journey to the west”（西游记）这一表达。
二、以学生为教学中心，进行情景营造
英语听说课堂的进行必须依赖于相应的情景营造，因为只有通过情景来教学，才能够确切地做到句子之间的逻辑有效。而为了在听说课的实践过程中帮助学生获得下意识的语言交流反馈，教师可以进行情景的营造活动。为了保证集体造句的参与度，教师可以先在班级内随机选学生作为搭档进行交流，让学生自己用英语或汉语将单调的课堂串联起来，逐渐学会用自己的生活经历学习英语。
例如，在谈论“The free time（我的业余生活）”时，教师可以更加细化，分成“My game（我的游戏）”和“My hobbies（我的兴趣）”两方面，让学生在不同的兴趣爱好指引下进行自己的选择，然后针对“我的游戏生活”，教师可以将学生关注的游戏进行英语的专业名词表达，“PC端游戏”全称为“computer game”，“手游”指的是“mobile game”，帮助学生提升对英语的学习兴趣，让学生的主体性地位得到发挥，从而使学生能够在学习过程中对“我的游戏”产生更多的话语权和倾诉欲，用自己的话进行表达，“我喜欢游戏是因为它能使我放松（I like games because they can relax me）”，在英文表达不够熟练的同时可以请求教师的帮助和自己的猜测性表达，学会基础的“喜欢电脑游戏（Enjoy Inter game）”等词汇，选择这种话题的目的是为了接近学生的生活，最终让学生能够身临其境、感受其中。
三、采用任务型教学方式
任务型教学方式指的是在教学实践过程中，能够使学生清晰地了解到自己应该所处的教学阶段，对所要学的教学目标有一个比较明确的认知。因此，在英语教学中采用任务型作业方式可以将课堂的时间进行分段化的处理，能够在明确本节课的教学任务的基础上帮助教师保证教学目标和教学方向明确、教学思路清晰，进而不断提高学生的自我学习意识。
例如，在2020年“新中国成立70周年”的国家庆祝活动中，针对初中生的英语听说课堂教学可以采用介绍“我的祖国”为例，引导学生制作简单课件，在课件中增添中国的大好河山和迷人的风土人情，以及学生自己家乡的状况简介。从简介之中进行作文的写作和对话的开展，通过这样的任务型作文，能够让学生在进行作业的过程當中了解到“introduce site（介绍景物）”以及“address the reason（陈述理由）”等句式的使用，尤其是针对客观存在的景物使用一般现在时（There is/ are），但针对自己家乡介绍时可以使用一般过去时（There was/ were）和将来时相互交替，并且将典型的中国人文景观融合其中，如“泰山（Mount Tai）”“长城（the Great Wall）”“故宫（Palace Museum）”。从而能够做到让学生在课件中自主选择描写的内容进行自主化的创造，而在学习过程当中融入自己浓烈的情感，真正做到“语言教学离不开道德教学，英语教育离不开爱国教育”的正确教学方向。
四、总结
在教学中，教师首先应当遵从的是英语教学只是一种教学外语的典范。也就是说，学习英语只是为学习多种语言打下一种最基础的条件，其教学的工具性和人文性必须服从于使用。因此，听说课教学应当注重循序渐进的语言实践活动，让学生在用英语表达的过程当中逐渐习惯语言的知识和应用，通过自身的体验和参与总结语言的普适规律，有效地提升学习语言的能力。
参考文献：
[1]李彩霞.基于核心素养环境下的初中英语听说课实践探究[J].科技资讯，2020，18（34）：133-135.
[2]周燕.初中英语有效听说课模式的探索与研究[J].兴义民族师范学院学报，2020（4）：113-117.
[3]沈焱.情境教学法在初中英语听说教学中的应用研究[J].现代交际，2020（7）：208-209.
（作者单位：浙江省温州市第二中学325000）