《语文课程标准》指出：“口语交际能力是现代公民必备的能力”，语文教学“应培养学生倾听、表达和应对的能力，使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养”。农村孩子没有见过什么“世面”，所以在农村小学，口语交际教学任重道远。针对农村小学生的个性特点，我认为口语交际教学应从以下几个方面进行。
　　
　　一、走进学生中间，让教师“帮说”
　　
　　相当多的农村孩子在教师面前表现出紧张、害羞、不敢言辞、不善言辞、偏激、固执，但似乎又那么懂事。原因有两个，一是孩子们所处的环境较闭塞；二是虽然教师们都知道要营造民主、和谐的课堂氛围让学生敢说，可是很多教师课堂上忙碌40分钟，课后跑得无影无踪。因此，我们教师要“帮说”，让孩子常开金口。办法只有一个，那就是走进学生中间，放开手脚与孩子们嬉戏，弯下腰来与孩子们说话，时常把孩子们聚拢在自己身旁，成为孩子们的朋友，让学生“安其学而亲其师，乐其友而信其道”。教师可以用与学生拉家常、套近乎、谈时事（孩子身边的事）、诉衷肠等形式帮助学生说话，从而使学生在教师面前想说、敢说、乐说。
　　
　　二、提供机会，让学生“多说”
　　
　　孩子们不敢说的另一个原因是怕同学笑话，因此，教师在口语交际教学中要逐步形成一种具有约束力的教学机制，让每个学生都有说的机会，让每个学生觉得必须说，让每个学生都找到心理平衡，从而促进每个学生敢说、乐说。教师应为学生提供一个多说多练的平台。如：1.上课前可以让学生进行词语、一句话接龙，也可以让学生谈见闻说感受等；2.每周设置一至两次主题班会；3.教师要熟悉学生的生活及其环境、风土人情等情况，这样在课堂上才能把文本与学生生活有效联系起来，才能使教师的引导“在正确的时间出现在正确的地点”，才能让学生有话可说、有事多说；4.充分利用节日举行故事会、演讲会等活动。
　　
　　三、打腹稿、列提纲，让学生“好说”
　　
　　口语交际在很多情况下，不是事先约定的，而是在生活、工作和社会交往中不期而遇的，因此它具有明显的即时性。故在口语交际教学中，教师要引导学生养成打腹稿并列提纲的习惯，让学生“好说”。如十二册“积累·运用五”中的口语交际主题是让学生谈理想，教师可这样教学：首先，让学生自己想一想自己的理想是什么，打个腹稿；其次，让学生根据腹稿列个简单的提纲；第三，让学生依据提纲畅谈自己的理想。这样，学生的表达思路清晰，重点突出，也不至于忘这忘那，从而使个性张扬，不断提高自己的口语交际能力。
　　
　　四、淡化口语交际技巧，让学生在实践中“说好”
　　
　　新课标强调以贴近生活的话题或情境来展开口语交际活动，重视日常生活中口语交际能力的培养，要在交际中学会交际。因此在口语交际教学中，教师要尽量避免大谈方法，也不必追究学生究竟为什么紧张，要淡化口语交际技巧，找到熟能生巧这个突破口，让学生在实践中培养良好的口语交际能力。重实践、重参与表现在以下几个方面：1.养成积累语言的习惯。小学生积累语言素材，一方面可以从阅读中获得，一方面也可以从生活中摄取，另一方面是教师要善于引导提示，要时常面对学生高谈阔论，让教师的嘴成为最廉价、最有效获取语言素材的“书”。2.积极参与实践。教师在口语交际教学中不仅要逐步形成一种具有约束力的教学机制，还要鼓励学生积极参与口语交际实践，让学生明白口语交际是必修课。3.互相评价，互相交流，共同提高。说的时候，同学之间可以互相补充，互相纠正；说完之后教师要鼓励学生互相评价：你说我评，我说你评，我说我评……从而互相交流，互相借鉴。只有让学生在不断的实践中把话说顺了，才有可能谈及技巧，才有可能不断提高口语交际能力。互相评价，其本身也是口语交际，学生善于评价了，口语交际能力也就进步提高了。总之，在口语交际教学中，应着眼于提高学生口语交际能力，不必过多传授口语交际知识。教师要鼓励学生在各科教学活动以及日常生活中锻炼口语交际能力。