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摘要：小学是学生学习知识、成长发展的关键阶段，也是学生正确价值观形成的基本时期。语文是所有学科学习的重要基础，是学生了解和学习华夏五千年文明的重要渠道，但教材和课堂知识极为有限，因此，教师应通过有效的课外阅读，帮助学生学习和掌握各方面知识，提升其阅读能力，开阔其视野并锻炼其思维能力。本文立足于小学语文教学角度，分析了小学语文读书课开展策略，希望具有一定参考价值。
关键词：小学语文;读书课;课堂教学
引言
阅读是小学生获取知识的重要渠道之一，阅读能力缺失、阅读量较少都会使学生掌握的词汇量较少，并逐渐影响学生的表达、逻辑思维及审美等能力，所以强化课外阅读至关重要。随着教育改革的不断深化，课堂教学越发重要，因此，对于小学语文读书课开展策略的研究有着鲜明现实意义。
一、创新语文阅读教学的方法
要想实施高效的语文阅读教学，不断提高学生的阅读方面的能力，首先要创新的是阅读教学的方法。 以往在实施阅读教学时，教师主要采用的教学方法是要求学生大声的对课文进行朗读直至能够背诵，本质上属于死记硬背的教学形式，不利于学生语文素养的提升，甚至容易引发学生的厌倦情绪。 新时期，教师应对教学方法进行创新，可以运用共同阅读方法或者摘抄关键词汇方法等。 在此情况下，教师可以同学生对一些经典著作和优秀读物进行认真阅读。 通过该种方式，教师可以为学生的高效阅读发挥引导作用，同时可以督促学生发现阅读学习所具有的趣味性，强化其阅读学习动力，进一步提升其阅读写作等方面的能力，确保阅读教学高效性目标的实现。
比如，针对《观潮》一课进行阅读学习时，对于其中的很多精彩的片段，教师通常都会要求学生进行熟练的背诵，而忽略了学生对于阅读学习的实质需求，难以有效提升学生的阅读学习能力，也不利于增强学生语文学科的核心素养。 就该篇课文来看，在描写钱塘江大潮时，应用了夸张和比喻等方法，以达到吸引读者阅读的效果。 所以，教师可以以此为契机，引导学生发现本文所具有的值得借鉴的写作手法以及关键词的运用等，要求学生加强对此类知识的学习。 在此之后，学生在开展阅读写作等学习时，可以较好地应用此类阅读方法，充分发挥了阅读文本的教育价值。 同时，由于阅读学习与写作之间具有非常紧密地联系，教师通过对阅读教学的方法进行创新，不断提升阅读学习的效果之后，小学生的阅读能力会得到显著提升，掌握写作技巧的程度也会进一步增加，因而使得小学生的写作能力能够得到明显改善，对于其语文学科综合素养的进一步提高，具有非常积极的作用。
二、培养学生形成课外阅读的习惯
教师应引导学生充分整合利用课余时间，结合各自阅读兴趣，阅读一些由教师与家长均较为认可的课外读物，促使学生通过该种方式，可以更好地对课堂外的世界进行了解，促使其语文知识更加丰富，学习眼界更加开阔。 实际上，教师要培养学生的语文素养与阅读能力，一方面要求教师在开展语文阅读教学时，充分发挥教学引导作用，另一方面还需要学生自身要进行大量的阅读与积累。 教师要充分了解班级学生的阅读需求，为其推荐一些适合的读物，在此过程中培养学生形成良好的课外阅读习惯。
比如，在开展《纸的发明》一课的教学时，可以在班级中定期举办一些阅读比赛活动，如为学生预先规定需要在课下阅读的“四大发明”相关的书籍报刊等资料，由学生根据各自兴趣进行自主选择，并不要求学生记录阅读情况，而是要尽可能促使学生实现深度阅读，使得学生可以在阅读过程中，充分感受所阅读文本的真正内涵。 在一周后，教师可以组织学生参与阅读比赛，要求学生自由地表达其阅读的想法收获，可以为同学与教师分享其阅读的理解与启发等。 通过这一过程，师生关系更加的融洽，进一步启发了学生的阅读思维，促使学生的阅读思路更加的活跃，有效培养了学生的课外阅读学习的习惯，显著提升了学生的阅读理解方面的能力，切实实现了阅读学习效率的提升。
三、引导自主阅读以提升综合阅读能力
教师在教学时可以引导学生从基础的文字阅读着手，加入分析总结提炼，随着阅读分析的积累，再拓展为读写结合，从模式上提升综合阅读能力。
以《海滨小城》为例，文章透过蓝天、军舰、海鸥、云朵、沙滩等景物展现了海滨城市的美丽景色，表现了极强的景物描写手法，让学生在阅读时能够深刻感受到海滨城市的祥和与美丽。教师在教学时可以引导学生自主阅读，首先组织学生对文章内容进行多频次阅读，找出文章中的优美词句，而后引导学生分析为什么会让人觉得优美，哪些词能够衬托出美景等，学生在分析的过程中逐步将词语的含义与用法吸收，继而能够结合文章自主创作美景习作，将读与写相结合，综合提升阅读能力。
四、设计阅读活动，增加阅读体验
在設计与课外阅读相关的活动时，教师要注重阅读活动的趣味性，让学生能在活动中体会到阅读的乐趣，在活动中展示自己的阅读收获。例如，在教学《黄继光》时，学生了解了黄继光在上甘岭战役中为了让部队完成作战任务而用自己的身躯堵住火力点的故事，深刻体会到黄继光英勇无畏、舍生忘死的英雄气概。在作者感情的感染下，学生对抗战英雄产生了兴趣，这时教师可以让学生选择一个感兴趣的英雄人物，在课余阅读有关英雄人物的书籍，了解英雄人物的生平事迹，制作介绍英雄人物的小卡片并进行展示，用生动的语言讲述感兴趣英雄人物的抗战故事等。在课外时间，学生积极地参与到了阅读中，他们通过阅读了解了董存瑞、邱少云、狼牙山五壮士等，根据了解的内容制作了卡片，讲述了故事，获得了深刻的阅读体验。
结论
总体来看，在小学语文阅读教学时，教师可以应用的阅读训练方法非常丰富。 在日常教学实践中，教师要善于观察和总结，发掘最为高效的推进阅读教学的途径。 具体来看，教师在实施语文阅读教学时，应按照新课改相关教育教学理念，将学生置于教学主体地位，充分发挥自身引导作用，不断强化学生阅读学习自信，促使学生语文阅读学习的方法更加丰富，学习动力进一步提升，切实实现阅读教学所设定的目标。
参考文献：
[1]江志敏.培养阅读习惯，进行快乐阅读——“快乐读书吧”的探究[J].新课程，2020（25）：149.
[2]蓝廷微.小学语文高年级阅读横向分层教学策略探讨[J].读写算，2020（17）：67.
[3]熊焰青.小学语文教师阅读素养现状与提升[J].江西教育，2020（18）：31-32.
关键词：小学语文;读书课;课堂教学
引言
阅读是小学生获取知识的重要渠道之一，阅读能力缺失、阅读量较少都会使学生掌握的词汇量较少，并逐渐影响学生的表达、逻辑思维及审美等能力，所以强化课外阅读至关重要。随着教育改革的不断深化，课堂教学越发重要，因此，对于小学语文读书课开展策略的研究有着鲜明现实意义。
一、创新语文阅读教学的方法
要想实施高效的语文阅读教学，不断提高学生的阅读方面的能力，首先要创新的是阅读教学的方法。 以往在实施阅读教学时，教师主要采用的教学方法是要求学生大声的对课文进行朗读直至能够背诵，本质上属于死记硬背的教学形式，不利于学生语文素养的提升，甚至容易引发学生的厌倦情绪。 新时期，教师应对教学方法进行创新，可以运用共同阅读方法或者摘抄关键词汇方法等。 在此情况下，教师可以同学生对一些经典著作和优秀读物进行认真阅读。 通过该种方式，教师可以为学生的高效阅读发挥引导作用，同时可以督促学生发现阅读学习所具有的趣味性，强化其阅读学习动力，进一步提升其阅读写作等方面的能力，确保阅读教学高效性目标的实现。
比如，针对《观潮》一课进行阅读学习时，对于其中的很多精彩的片段，教师通常都会要求学生进行熟练的背诵，而忽略了学生对于阅读学习的实质需求，难以有效提升学生的阅读学习能力，也不利于增强学生语文学科的核心素养。 就该篇课文来看，在描写钱塘江大潮时，应用了夸张和比喻等方法，以达到吸引读者阅读的效果。 所以，教师可以以此为契机，引导学生发现本文所具有的值得借鉴的写作手法以及关键词的运用等，要求学生加强对此类知识的学习。 在此之后，学生在开展阅读写作等学习时，可以较好地应用此类阅读方法，充分发挥了阅读文本的教育价值。 同时，由于阅读学习与写作之间具有非常紧密地联系，教师通过对阅读教学的方法进行创新，不断提升阅读学习的效果之后，小学生的阅读能力会得到显著提升，掌握写作技巧的程度也会进一步增加，因而使得小学生的写作能力能够得到明显改善，对于其语文学科综合素养的进一步提高，具有非常积极的作用。
二、培养学生形成课外阅读的习惯
教师应引导学生充分整合利用课余时间，结合各自阅读兴趣，阅读一些由教师与家长均较为认可的课外读物，促使学生通过该种方式，可以更好地对课堂外的世界进行了解，促使其语文知识更加丰富，学习眼界更加开阔。 实际上，教师要培养学生的语文素养与阅读能力，一方面要求教师在开展语文阅读教学时，充分发挥教学引导作用，另一方面还需要学生自身要进行大量的阅读与积累。 教师要充分了解班级学生的阅读需求，为其推荐一些适合的读物，在此过程中培养学生形成良好的课外阅读习惯。
比如，在开展《纸的发明》一课的教学时，可以在班级中定期举办一些阅读比赛活动，如为学生预先规定需要在课下阅读的“四大发明”相关的书籍报刊等资料，由学生根据各自兴趣进行自主选择，并不要求学生记录阅读情况，而是要尽可能促使学生实现深度阅读，使得学生可以在阅读过程中，充分感受所阅读文本的真正内涵。 在一周后，教师可以组织学生参与阅读比赛，要求学生自由地表达其阅读的想法收获，可以为同学与教师分享其阅读的理解与启发等。 通过这一过程，师生关系更加的融洽，进一步启发了学生的阅读思维，促使学生的阅读思路更加的活跃，有效培养了学生的课外阅读学习的习惯，显著提升了学生的阅读理解方面的能力，切实实现了阅读学习效率的提升。
三、引导自主阅读以提升综合阅读能力
教师在教学时可以引导学生从基础的文字阅读着手，加入分析总结提炼，随着阅读分析的积累，再拓展为读写结合，从模式上提升综合阅读能力。
以《海滨小城》为例，文章透过蓝天、军舰、海鸥、云朵、沙滩等景物展现了海滨城市的美丽景色，表现了极强的景物描写手法，让学生在阅读时能够深刻感受到海滨城市的祥和与美丽。教师在教学时可以引导学生自主阅读，首先组织学生对文章内容进行多频次阅读，找出文章中的优美词句，而后引导学生分析为什么会让人觉得优美，哪些词能够衬托出美景等，学生在分析的过程中逐步将词语的含义与用法吸收，继而能够结合文章自主创作美景习作，将读与写相结合，综合提升阅读能力。
四、设计阅读活动，增加阅读体验
在設计与课外阅读相关的活动时，教师要注重阅读活动的趣味性，让学生能在活动中体会到阅读的乐趣，在活动中展示自己的阅读收获。例如，在教学《黄继光》时，学生了解了黄继光在上甘岭战役中为了让部队完成作战任务而用自己的身躯堵住火力点的故事，深刻体会到黄继光英勇无畏、舍生忘死的英雄气概。在作者感情的感染下，学生对抗战英雄产生了兴趣，这时教师可以让学生选择一个感兴趣的英雄人物，在课余阅读有关英雄人物的书籍，了解英雄人物的生平事迹，制作介绍英雄人物的小卡片并进行展示，用生动的语言讲述感兴趣英雄人物的抗战故事等。在课外时间，学生积极地参与到了阅读中，他们通过阅读了解了董存瑞、邱少云、狼牙山五壮士等，根据了解的内容制作了卡片，讲述了故事，获得了深刻的阅读体验。
结论
总体来看，在小学语文阅读教学时，教师可以应用的阅读训练方法非常丰富。 在日常教学实践中，教师要善于观察和总结，发掘最为高效的推进阅读教学的途径。 具体来看，教师在实施语文阅读教学时，应按照新课改相关教育教学理念，将学生置于教学主体地位，充分发挥自身引导作用，不断强化学生阅读学习自信，促使学生语文阅读学习的方法更加丰富，学习动力进一步提升，切实实现阅读教学所设定的目标。
参考文献：
[1]江志敏.培养阅读习惯，进行快乐阅读——“快乐读书吧”的探究[J].新课程，2020（25）：149.
[2]蓝廷微.小学语文高年级阅读横向分层教学策略探讨[J].读写算，2020（17）：67.
[3]熊焰青.小学语文教师阅读素养现状与提升[J].江西教育，2020（18）：31-32.