《品德与社会课程标准》指出：“课程资源不限于传统意义上的教材，学生、教师、家长、社会人士等都是本课程的重要资源，此外课程的资源还包括：图书、报刊、图片、地图等文本资源；影视节目、录音、录像、VCD、网络、软件等音像资源；博物馆、教育基地、图书馆、实验室、纪念馆、文化馆、自然和人文景观、各种社会组织和政府机构等，有条件的地方要尽量开发利用计算机网络资源”。在《课程标准》的启发下，我试着对品德课程的资源分物力、环境两方面进行了开发和利用：丰富的课程资源的导入，引领品德课堂走出了“教材”的围城，拥有了广阔的资源天地，“课堂”呈现出一片勃勃生机。
　　一、物力资源的开发
　　1.教材再开发，增强课程资源的适应性。教材是教学内容的重要载体，然而统一的教材却具有普遍的适用性，它必然地舍弃具体地区和学校的特殊性，而不得不与各学校教育的实际需要保持一定的距离。它能够提供的只能是那些最为基本的共同学习领域。所以对于那些反映地区和学校差异性的课程需求，地方、学校和教师应该义不容辞地担起责任。
　　2.信息技术巧使用，提升教学资源。以信息技术为代表的现代教育技术以其信息丰富、生动形象、交互性能好、给人强烈的视听感受等优势越来越受到广大教师的青睐。品德课程在活动组织上，也应尽可能地借助网络环境和使用多媒体手段，使学生真正成为学习的主人，成为知识的主动建构者。在《保护环境》这一节教学前，老师可以布置学生调查生活中的环境污染状况。除了亲自走进社区，走入社会去调查实践外，可以引导学生们通过网络搜集到许多信息。如在《保护环境》交流环节中，通过网络展示了师生搜集到的环节污染现状：冒着浓烟的工厂、被垃圾堵塞的河流、被猎杀的野生动物……一幅幅触目惊心的画面触动了学生的心灵，让他们自然而然地产生了“保护环境”的迫切需要。
　　二、环境资源的开发
　　1.利用学生的成长环境，激起学生情感的火花。《课程标准》倡导学生以多种恰当的方式接触社会，学生生活的环境必然成为重要的课程资源，是学生开展研究性学习、体验性学习重要的场所。作为教师，应该将学生的成长环境与课堂有机结合，以利于激发学生真切的情感体验。
　　2.发掘身边的人文环境，唤起学生对家乡的热爱。中国是有着五千年历史的文明古国，我们祖先千百年来创造了灿烂的文化：民间故事、山歌、皮影戏……如此丰富多彩的文化渊源向我们提供了优质的教育资源。结合义乌的实际，我也大胆地对义乌的人文资源进行了挖掘，从而开启了依托义乌文化，实施德育的大门。
　　（1）对人文资源进行分类。义乌的人文景观众多，古迹名胜辉映全境。它方方面面所能向我们呈现的资源是纷繁复杂的。在开发过程中，为了考虑资源的可利用性，可操作性，我对资源进行梳理、整合，初步形成了以下框架：
　　历史名人系列：陈望道、吴晗、冯雪峰、朱丹溪、骆宾王等。
　　风景名胜系列：黄山八面厅、佛堂双林寺、德胜岩等。
　　特产系列：义乌红糖、蜜枣、东河肉饼、麦拓糊等。
　　义乌民俗：龙灯、腊八粥、迎财神、拨浪鼓等。
　　（2）分组广泛调查，收集资料。这些富有地方特色、富有价值的资源都来自学生的家乡。他们对于有关故乡的历史故事、历史人物、古老传说、风俗习惯以至山水草木等，都有着深厚的情感。于是我因势利导，在班内成立了以下研究社：
　　然后请学生就各自的喜好加入一个社团进行专项研究、调查。
　　孩子们在各研究社负责同学的带领下，通过查阅资料、参观访问、实地考察等方式对自己感兴趣的方面进行了深入的研究、探索。一学期下来各研究社都有了丰硕的成果：一位位名人的风采，一个个充满神奇色彩的风景名胜地，一种种品质卓越的特产，一项项富有乡土气息的民俗风情，都跃然在孩子们面前，成为教育他们的活教材。
　　实践证明：课程资源的开发和利用，为品德教学吹来了一缕清风，注入了一泓活水。品德课堂真正走出了“教材”的围城，拥有了广阔的资源空间。学生们在丰富多彩的课堂生活中感受、体验、领悟着，其内心的情感体验、态度、价值观在真正意义上得到了构建，品德教学的实效得到了切实的提高。