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［摘要］由于职业指导课的性质和特点与情景—陶冶式教学法的设计理念是完全一致的，因此，在职业指导课教学中应遵循学生的身心发展规律和认知规律，以培养学生的创新能力和实践能力为目标，以创设的情境和多种多样的活动为载体，强调学生的参与过程和情感体验，突出学生的问题意识、主体意识和探究意识。
［关键词］情景—陶冶式教学法 职业指导课
［作者简介］陈胜利（1969- ），男，河南博爱人，漯河医学高等专科学校讲师，主要从事政治理论和两课教学研究。（河南漯河462002）
［中图分类号］G642.0［文献标识码］A［文章编号］1004-3985（2007）21-0152-01
一、情景—陶冶式教学法的设计理念
当前素质教育和课程改革的根本目标，是以学生的发展为本，注重全面素质的提高，培养学生的创新精神和创新能力。其特征是改变原有的单纯接受式的学习方式，建立和形成旨在充分调动、发挥学生主体性的探究式学习方式，相应的，学习方式的改变也将反映在教师教育观念、教育方式、教学行为的改变上。这种学习方式和教学方法的改变，使教师长期以来高高在上的“传道授业解惑”的地位发生了变化：教师教和学生学，将不断让位于师生互教互学，彼此形成一个真正的“学习共同体”，教师不再仅仅是教学过程的控制者、教学活动的组织者、教学内容的制定者和学生学习成绩的评判者，他还是“催化剂”，帮助学生学会自己思考，学会学习。
教学过程的本质也有了重大的改变。教学过程可以说是一种“沟通、理解和创新”的过程，学习不仅仅是把知识装进学习者的头脑中，更重要的是要对问题进行分析和思考，从而把知识变成自己的“学识”，变成自己的“主见”、自己的“思想”。
情景—陶冶式教学法就是基于以上变化以及“以人为本”的核心理念而构建的教学方法。它强调在教学中用复杂真实的生活情节呈现问题，营造问题情境，帮助学生在问题解决过程中活化知识、启动思维，由此引发内在驱动力。在问题情境营造过程中伴随着教学情境的生成，置于情境中的学生因问题自然形成教学中合作交流式学习的氛围。在教学中，教育者本着理论与实际有机结合的宗旨，遵循教学目的的要求，将学习者引入一个特定事件的真实情境中，通过师生、生生之间的双向和多向互动，积极参与，平等对话和研讨，从而重点培养学习者的批判反思意识及团体合作能力，并促使学习者充分理解事物的复杂性、变化性、多样性等属性。
二、职业指导课的性质和特点
职业指导课既具有与德育课相同的特点，同时又具有自己独特的原则：（1）方向性与现实性相结合：既体现国家意志，又不要“高大空远”，而要“近小实亲”；（2）学科性与综合性相结合：它综合了伦理学、社会学、教育学、心理学、法学等多学科的基础知识和基本理论；（3）理论性与实践性相结合：即授之以知、晓之以理、动之以情、导之以行；（4）教学性与教育性相结合：具有较突出的育德性特点；（5）规范性与艺术性相结合：既体现为知识的基础性、理论的基本性、事实的真实性，又体现为教学的艺术性。
职业指导课的这些特点要求教学方法和学习方法的同步改革，体现“以学生为中心，以情境为中心，以活动为中心”的教育理念，突出“教学做合一”的特色。职业指导课中要始终尊重学生的主体地位，突出以学生为中心。其中教师的主体作用是策划者、组织者、引导者、激励者；学生的主体作用是主动者、探索者、体验者、行动者、表达者。在教学中需要研究有效的操作方法，充分体现两个主体的不同作用。职业指导课的特点尤其要求教师要精心创设情境，启动思维，激发情感，突出以情境为中心，为学生创设多种形象、生动、真实、鲜明、可以感知的情境。
由此可见，职业指导课的性质和特点与情景—陶冶式教学法的设计理念是完全一致的。
三、情景—陶冶式教学法在职业指导课中的具体运用
遵循学生身心发展规律和认知规律，以创设的情境和多种多样的活动为载体，强调学生的参与过程和情感体验，突出学生的问题意识、主体意识，以培养学生的创新能力和实践能力为目标，情景—陶冶式教学法应按以下程序进行。
1.课前准备。（1）分析教材。应具体研究和分析职业指导课的“个体学习”“小组合作学习”“行动体验学习”三种教学模式相对稳定的活动结构和操作程序。首先，对于“个体学习”模式，要知道学生的就业知识是一个自觉的主动建构意义的过程，这种建构别人无法代替，教师要从单纯灌输向要求学生自觉学习转变，帮助学生明确特定时间内的学习目标，实现短距离的个体自觉学习，并为学生提供自学的技能、技巧。在学生自觉学习的基础上，教师辅之以情景或案例来分析教学，抓住关键点点拨，帮助学生突破重点、难点。其次，对于“小组合作学习”模式，教师要注重提高学生的判断能力，应激励学生对现实问题做出科学的判断，创造好的交流研讨的氛围和问题情境，激发学生积极思考、主动交流、辩论，鼓励学生在讨论中充分考虑他人的观点和意见，协调与他人的分歧。再次，对于“行动体验学习”模式，要以情境为中心，精心创设，注重引导学生躬行践履，突出以活动为中心。（2）分析学生。不同的学生有不同的爱好和兴趣，有不同的兴奋点，各有自己的长处和短处，不可能整齐划一，都处于同一水平上。同样，不同的学生对同一个问题会有不同的看法和认识，这些都是很正常的情况。教师一定要注重学生的差异性，看到不同学生的个性优点，做到因人导之。（3）构建目标。开发学生的内在潜能，激发学生多方面的积极性，提高学生提出问题、分析问题和解决问题的能力应该是职业指导课的一个基本目标。（4）选择策略。教学的过程就是全体学生的参与和体验过程，是学生创新能力和实践能力的提高过程。要尊重学生的主体地位，注重学生的体验和探究过程，注重全面提高学生的素质和能力。一句话，就是要按照素质教育的要求来把握教材，进行教学，要以素质教育的视角来处理教材、运用教材，突出实用性、实践性。
2.组织教学，创设情景，参与活动。（1）调整学生心态，组织教学。学生是职业指导课的主体，学生采取什么样的形式参与活动，在活动中提出什么问题，有什么体验，得出什么结论，都应该由学生自己去完成，而不应该由教师“包办”。因此，要注重学生的平等参与，倡导宽松、民主、和谐的学习氛围，培养学生在学习过程中的主体意识。（2）创设情景。首先，应重视情景导入的设计。可采取事例导入、谈话导入、名言导入、漫画导入、典故导入、音乐导入等方法，以吸引学生的注意力，激发学生的参与积极性。其次，在活动中注意引导学生动口、动手、动脑。再次，发现问题及时矫正。（3）达标训练。以此来检验授课效果。
3.总结转化。对授课内容进行总结，对活动的结果进行评价，通过总结和评价进一步使学生情感得到陶冶和升华，创新和实践能力进一步得到提高。
四、需注意的几个问题
1.应用情景—陶冶式教学法，教师应当转变教育思想，树立现代教育观念。尤其是要树立创造性教育观念，要从传授已有知识为中心的传统教育转变为着重培养学生创新精神的现代教育。教师应当首先给学生讲清楚利用情景—陶冶式教学法进行教学的预期目标，使学生明确学习方向，并自觉地向这一目标迈进。
2.应用情景—陶冶式教学法，需要任课教师不断提高自己的综合素质。过去教师在授课中像个演员，在情景—陶冶式教学法中，教师应像一个导演，综合知识、各种能力要不断提高。比如，由于情景—陶冶式教学法大大激发了学生的参与意识和活动意识，因此课堂时间的把握对教师来说是个考验，要求教师切实像导演那样具备较高的组织、协调和掌控能力，否则，一堂课的教学任务就很难完成。
3.在情景—陶冶式教学法中，学生传递的信息可能要多于教师，教师则从以讲为主转变为以听为主，但这并不否定教师在教学中的主导作用。实践证明，情景教学的效果如何，很大程度上取决于教师主导作用发挥得如何，情境的选择、小组的划分、讨论中的引导、恰当的点评等，都要求教师既要当好“导演”，又要当好“演员”，不能从以往的“一言堂”变为“不言堂”。
［参考文献］
［1］（美）乔伊斯，等.教学模式［M］.荆建华，等，译.北京：中国轻工业出版社，2002.
［2］朱慕菊，刘坚.来自课程改革试验区的声音［M］.北京：未来出版社，2003.
［3］张永年.互动式教学模式的探讨［J］.包装工程，2004，25（3）.
［4］查有梁.新教学模式之建构［M］.南宁：广西教育出版社，2003.
［关键词］情景—陶冶式教学法 职业指导课
［作者简介］陈胜利（1969- ），男，河南博爱人，漯河医学高等专科学校讲师，主要从事政治理论和两课教学研究。（河南漯河462002）
［中图分类号］G642.0［文献标识码］A［文章编号］1004-3985（2007）21-0152-01
一、情景—陶冶式教学法的设计理念
当前素质教育和课程改革的根本目标，是以学生的发展为本，注重全面素质的提高，培养学生的创新精神和创新能力。其特征是改变原有的单纯接受式的学习方式，建立和形成旨在充分调动、发挥学生主体性的探究式学习方式，相应的，学习方式的改变也将反映在教师教育观念、教育方式、教学行为的改变上。这种学习方式和教学方法的改变，使教师长期以来高高在上的“传道授业解惑”的地位发生了变化：教师教和学生学，将不断让位于师生互教互学，彼此形成一个真正的“学习共同体”，教师不再仅仅是教学过程的控制者、教学活动的组织者、教学内容的制定者和学生学习成绩的评判者，他还是“催化剂”，帮助学生学会自己思考，学会学习。
教学过程的本质也有了重大的改变。教学过程可以说是一种“沟通、理解和创新”的过程，学习不仅仅是把知识装进学习者的头脑中，更重要的是要对问题进行分析和思考，从而把知识变成自己的“学识”，变成自己的“主见”、自己的“思想”。
情景—陶冶式教学法就是基于以上变化以及“以人为本”的核心理念而构建的教学方法。它强调在教学中用复杂真实的生活情节呈现问题，营造问题情境，帮助学生在问题解决过程中活化知识、启动思维，由此引发内在驱动力。在问题情境营造过程中伴随着教学情境的生成，置于情境中的学生因问题自然形成教学中合作交流式学习的氛围。在教学中，教育者本着理论与实际有机结合的宗旨，遵循教学目的的要求，将学习者引入一个特定事件的真实情境中，通过师生、生生之间的双向和多向互动，积极参与，平等对话和研讨，从而重点培养学习者的批判反思意识及团体合作能力，并促使学习者充分理解事物的复杂性、变化性、多样性等属性。
二、职业指导课的性质和特点
职业指导课既具有与德育课相同的特点，同时又具有自己独特的原则：（1）方向性与现实性相结合：既体现国家意志，又不要“高大空远”，而要“近小实亲”；（2）学科性与综合性相结合：它综合了伦理学、社会学、教育学、心理学、法学等多学科的基础知识和基本理论；（3）理论性与实践性相结合：即授之以知、晓之以理、动之以情、导之以行；（4）教学性与教育性相结合：具有较突出的育德性特点；（5）规范性与艺术性相结合：既体现为知识的基础性、理论的基本性、事实的真实性，又体现为教学的艺术性。
职业指导课的这些特点要求教学方法和学习方法的同步改革，体现“以学生为中心，以情境为中心，以活动为中心”的教育理念，突出“教学做合一”的特色。职业指导课中要始终尊重学生的主体地位，突出以学生为中心。其中教师的主体作用是策划者、组织者、引导者、激励者；学生的主体作用是主动者、探索者、体验者、行动者、表达者。在教学中需要研究有效的操作方法，充分体现两个主体的不同作用。职业指导课的特点尤其要求教师要精心创设情境，启动思维，激发情感，突出以情境为中心，为学生创设多种形象、生动、真实、鲜明、可以感知的情境。
由此可见，职业指导课的性质和特点与情景—陶冶式教学法的设计理念是完全一致的。
三、情景—陶冶式教学法在职业指导课中的具体运用
遵循学生身心发展规律和认知规律，以创设的情境和多种多样的活动为载体，强调学生的参与过程和情感体验，突出学生的问题意识、主体意识，以培养学生的创新能力和实践能力为目标，情景—陶冶式教学法应按以下程序进行。
1.课前准备。（1）分析教材。应具体研究和分析职业指导课的“个体学习”“小组合作学习”“行动体验学习”三种教学模式相对稳定的活动结构和操作程序。首先，对于“个体学习”模式，要知道学生的就业知识是一个自觉的主动建构意义的过程，这种建构别人无法代替，教师要从单纯灌输向要求学生自觉学习转变，帮助学生明确特定时间内的学习目标，实现短距离的个体自觉学习，并为学生提供自学的技能、技巧。在学生自觉学习的基础上，教师辅之以情景或案例来分析教学，抓住关键点点拨，帮助学生突破重点、难点。其次，对于“小组合作学习”模式，教师要注重提高学生的判断能力，应激励学生对现实问题做出科学的判断，创造好的交流研讨的氛围和问题情境，激发学生积极思考、主动交流、辩论，鼓励学生在讨论中充分考虑他人的观点和意见，协调与他人的分歧。再次，对于“行动体验学习”模式，要以情境为中心，精心创设，注重引导学生躬行践履，突出以活动为中心。（2）分析学生。不同的学生有不同的爱好和兴趣，有不同的兴奋点，各有自己的长处和短处，不可能整齐划一，都处于同一水平上。同样，不同的学生对同一个问题会有不同的看法和认识，这些都是很正常的情况。教师一定要注重学生的差异性，看到不同学生的个性优点，做到因人导之。（3）构建目标。开发学生的内在潜能，激发学生多方面的积极性，提高学生提出问题、分析问题和解决问题的能力应该是职业指导课的一个基本目标。（4）选择策略。教学的过程就是全体学生的参与和体验过程，是学生创新能力和实践能力的提高过程。要尊重学生的主体地位，注重学生的体验和探究过程，注重全面提高学生的素质和能力。一句话，就是要按照素质教育的要求来把握教材，进行教学，要以素质教育的视角来处理教材、运用教材，突出实用性、实践性。
2.组织教学，创设情景，参与活动。（1）调整学生心态，组织教学。学生是职业指导课的主体，学生采取什么样的形式参与活动，在活动中提出什么问题，有什么体验，得出什么结论，都应该由学生自己去完成，而不应该由教师“包办”。因此，要注重学生的平等参与，倡导宽松、民主、和谐的学习氛围，培养学生在学习过程中的主体意识。（2）创设情景。首先，应重视情景导入的设计。可采取事例导入、谈话导入、名言导入、漫画导入、典故导入、音乐导入等方法，以吸引学生的注意力，激发学生的参与积极性。其次，在活动中注意引导学生动口、动手、动脑。再次，发现问题及时矫正。（3）达标训练。以此来检验授课效果。
3.总结转化。对授课内容进行总结，对活动的结果进行评价，通过总结和评价进一步使学生情感得到陶冶和升华，创新和实践能力进一步得到提高。
四、需注意的几个问题
1.应用情景—陶冶式教学法，教师应当转变教育思想，树立现代教育观念。尤其是要树立创造性教育观念，要从传授已有知识为中心的传统教育转变为着重培养学生创新精神的现代教育。教师应当首先给学生讲清楚利用情景—陶冶式教学法进行教学的预期目标，使学生明确学习方向，并自觉地向这一目标迈进。
2.应用情景—陶冶式教学法，需要任课教师不断提高自己的综合素质。过去教师在授课中像个演员，在情景—陶冶式教学法中，教师应像一个导演，综合知识、各种能力要不断提高。比如，由于情景—陶冶式教学法大大激发了学生的参与意识和活动意识，因此课堂时间的把握对教师来说是个考验，要求教师切实像导演那样具备较高的组织、协调和掌控能力，否则，一堂课的教学任务就很难完成。
3.在情景—陶冶式教学法中，学生传递的信息可能要多于教师，教师则从以讲为主转变为以听为主，但这并不否定教师在教学中的主导作用。实践证明，情景教学的效果如何，很大程度上取决于教师主导作用发挥得如何，情境的选择、小组的划分、讨论中的引导、恰当的点评等，都要求教师既要当好“导演”，又要当好“演员”，不能从以往的“一言堂”变为“不言堂”。
［参考文献］
［1］（美）乔伊斯，等.教学模式［M］.荆建华，等，译.北京：中国轻工业出版社，2002.
［2］朱慕菊，刘坚.来自课程改革试验区的声音［M］.北京：未来出版社，2003.
［3］张永年.互动式教学模式的探讨［J］.包装工程，2004，25（3）.
［4］查有梁.新教学模式之建构［M］.南宁：广西教育出版社，2003.