“三读四入”强调以读生情，以情促智，以智生情，以情促读，用朴实、真实、扎实的课堂教学有效地激发学生的情智。
　　“三读”指的阅读教学的三个阶段，即读近文本——读进文本——读出文本。“读近”文本是语文课堂教学的初始阶段。要求教师指导学生熟悉课文，理解字词，梳理文章脉络，明确学习目标和任务。“读进”文本是语文课堂教学的主体阶段，也是最重要、最关键，需要教师大力指导和点拨的阶段。要求教师带领学生品味词句，咀嚼“文味”，对话文本，理解内容。“读出”文本是语文课堂教学的总结延伸拓展阶段。这一阶段要求教师引导学生分享思想，形成方法，跳出文本，举一反三。
　　“四入”是从学生学习的层面来说的，要求学生在课堂学习中达到入境——入文——入理——入情，文理情相融，情智德共生。这“四入”与教师的诱导紧密相连，即通过诱导，激起学生阅读期待，让学生“入境”；通过诱导，引导学生充分感知文本内容，让学生“入文”；通过诱导，带领学生品悟语言，形成阅读与表达的方法，让学生“入理”；通过诱导，升华学生阅读情感，使情理共振，情理交融，达到让学生“入情”的目的。
　　“读”是语文课堂的根本，“入”是提升语文素养的关键。“读”和“入”是分不开的。“三读”与“四入”是相生相融，相互依存，相互延展的。
　　教学之初，教师要想方设法将学生带进“乐学”的情境中，通过诱导让学生产生愉悦之情，开启智慧的大门。当学生的情智被启动后，教学就进行到第二阶段——“读进”文本。在这一阶段，教师要让学生深入文本，独立学习或合作探究，通过咀嚼文字感悟道理，生成情智；通过交流学习所得展现情智；通过入情入境地朗读升华情感，达到情智共振的目的。
　　若想让学生“读近”文本，教师首先要亲近文本，细读文本。当教师掌握了文本的秘妙之后，就可采用多种方法诱导学生“读近”文本，如通过图片感知或趣味游戏活动，使学生迅速进入学习情境，让学生体验文本所表达的情感，从而实现入境入文，启动情智，生发情智。
　　所谓“读进”就是要让学生深入文本，关注文本内最基本的素材——语言及语言的表达方式。课堂上，教师要引导学生抓住重点语段品析、涵泳、探究，在感悟中，或概括，或想象，或思考，或表达，让学生的创造性思维得以发展，情智得以生成。教师还应为学生搭建交流展示的大舞台，通过多种对话方式，让学生描述自己对文本的理解、质疑，全面提高学生的语文素养。
　　课堂上，教师可以通过以文入文、以情入文、以理入文等方式，带领学生“读出”文本，即适当拓展，将学生的目光引向课外，引入更广阔的语文天地，以丰富他们的知识经验，激发他们课外阅读的兴趣，有目标地发展学生情智。
　　（作者单位：武穴市师范附属小学）
　　（责任编辑 周小益）