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《高中英语课程标准》讲到，高中英语教学是初中英语教学的一种继续和提升，并非一种简单的教材转变与相关知识增多。然而在高一教学中发现，初升高中学习英语的高一新生常常会有一种共同的感受，按照他们所说：“高中英语的难度有所增加，考题变得灵活多样，很难找到它们的规律。”可以看出学生初中学习英语的那套方法和复习策略已不适应高中英语的学习，初中时学生多念念书就会有进步，而到了高中，即使多做很多的练习也未必会带来提升。因此，刚进入高一的新生在学习中或多或少存在很多的不适应。
在初中和高中两个学段的学习之间，普遍存在一个很大的不同。初中阶段的学习表现更多的是应试教育的一些特点：着重学习一些与考试相关的内容，老师的心中都很清楚哪些考、哪些不考，利用不断的反复讲和练，让学生对考点知识做到心中有数。另外，老师在考试前会讲一些应付考试的“秘诀”，有的学生在英语能力不强、掌握的词汇有限的情况下，只要懂得怎样使用“秘诀”，就会拿到基础分，这对大多数学生而言是轻而易举的事情，这就使得学生在初中考试中很容易得高分。然而，高分并不能说就是高能力，这就出现了高中学生常说的初中考试很好，怎么到了高中考及格都很困难。这是因为高中英语课程相对于初中，在难度上提高一层次，很多学生在学习英语时普遍感到听不懂英语、念不顺句子、译不出文章，学生学习心理英语的落差就会很大，就容易产生焦虑的症状。因此，高中的英语课堂教学气氛沉闷，教师总认为很难完成教学任务，总是不断地说学生的底子不好。总结下来，主要有以下几个原因：（1）初高中在英语教材方面的要求不同。（2）学生对高中英语学习的不适应。初中生依赖性较强，加上初中教材内容相对简单，并且课上练习时间相对充裕；而高中教材内容有很多的增加（课文的长度，习题，练习等），同时上课的课时很紧，学生要在教师指导下以自主学为主，要求学生必须充分发挥积极性、主动性才能完成学习任务。（3）初高中的教学方法和内容相差较大。初中教材内容比较简单，而高中教材内容比较多和丰富，语言现象比较复杂和多变，加之课时比较紧张，不能只依靠课堂时间去完成任务，更需要利用课余时间研究探讨，借助词典和参考书等工具书解决大部分问题，教师仅仅是适时指导、点拨疑难。因此，初高中英语教学的衔接就成了高一新生入学后急需教师解决的重要课题。那么，如何引导学生尽快、尽早地适应高中阶段知识跨度较大的英语教学呢？以下是我在教学中采用的一些方法：
一、学生在英语学习兴趣方面的衔接
新《英语课程标准》把培养学生学习英语的兴趣归为“情感态度”的教学目标并且放到重要位置，要求“高中英语教师应在教学中不断激发并强化学生的学习兴趣，引导他们逐渐将对英语的兴趣变成稳定的学习英语的动力，促使他们树立对英语学习的信心，形成乐于与他人合作精神”。由此可见，进入高中后，教师能否保持学生学习英语的兴趣就成为进入高中英语教学的一个重要方面。为让学生保持学习英语的兴趣，应该做到以下几点：
1.挖掘和利用新教材的特点
教师学会利用学生对高中英语有着很强的好奇心，高中新教材的课文内容更贴近现代的生活（例如：Unit1 friends and friendship），有很多很好的话题如关于名人、音乐、体育、友谊、幽默等都是同学感兴趣的（老师要很好地挖掘和利用，从而激发学生们学习英语的兴趣）。所以在教学中，教师要利用一切方法充分挖掘课本的趣味性，精心组织安排教学，激起他们学习英语的兴趣。如教学Book I Unit1“friends and friendship”，让学生交流对友谊的见解，有利于彼此之间的一种交流，分享他们的一些观点。这样就激发学生的兴趣，使课堂气氛活跃起来，因为每一个学生都有这样的常识，但并非每位学生都能简明扼要地用英语进行表达，教师可以选择基础较好的学生回答，鼓励他们用英语给出一些众所周知的风俗差异。如：In China，the Chinese always like to greet their friends by asking some questions such as：Have you had your dinner？Where are you going？But sometimes westerners will think you want to ask them to have dinner together or you are asking something about their private things.学生在日常生活中获得知识的渠道很多，多种多样，所以他们可能提供各种各样的答案。除了用英语之外，学生还可以利用适当的肢体语言和图片等方法。总之，教师可以用一切可以帮助学生的方法，使英语学习变得有趣，充分调动学生的积极性。
2.利用多种多样的教具及多媒体
学生进入高一，英语教师更需要利用电教多媒体去创设更多的情境（这样可以把很多问题用一个比较简单的方法解决），有利于学生很快将语言材料与生动的交际情景联系起来，给学生创设真实的情境学习英语，体验英语学习的实效性，从而享受英语学习的乐趣。如教学Book I Unit3 “travelling”这一单元时，我利用多媒体播放一些作者描写的关于喜马拉雅山的情况，当看到雪山、牦牛、羚羊和藏民等出现在屏幕上时，自然能激起学生想说的欲望和兴趣，对喜马拉雅和西藏有更多的了解。
3.充分利用高中的社团课和英语活动
经常开展一些英语的活动，例如每学期定期举行演讲、讲故事、英文诗歌朗诵和英语歌曲比赛等，提高学生学习英语的兴趣。开展第二课堂，比如英语话剧社和英美文化等，也是保持高中学生对英语学习兴趣的一种非常有效的途径。激发学生学习英语兴趣的方法不胜枚举，只要教师肯留心，就一定能做，并收到实效。
二、重视学生英语学习习惯的衔接
我校多数学生来自团场，在九年义务教育阶段对英语学习的要求不一致，没能养成良好的学习英语的习惯，从而直接影响高中英语教学的效果，所以进入高中阶段，要注重让学生养成下列学习习惯： 1.注重学生养成课前预习的好习惯
让学生课前预习和教师备课一样，都是上课前的准备（是为了能自己解决和发现一些问题，有助于学习效率的提高），所以要重视培养学生课前预习的习惯。在预习课程中，学生可以自己找出问题，查资料和字典，自主解决问题，无法解决的难题留待其他同学或老师解答，从而提高课堂教学效率。这充分体现了新《英语课程标准》的“自主学习的意识”和“合作的精神”。事实证明，课前做好预习的学生英语学习成绩要比那些没有预习的好得多。
2.在课堂上要以学生要为主体
在课堂上，教师要多指导学生，让学生养成动脑、动手、动眼、动嘴和动耳的习惯，切实体现以教师为主导、学生为主体、训练为主线、活动为中心的方式，让学生真正成为学习的主人。如教授Book IUnit5“Nelson Mandela”时，可以先播放一些关于曼德拉的视频和图片，并附上课文内容的关键词，如age，place，time，work，lawyer，prison等。学生可以一边看图一边听录音，然后提问同学问题或其他同学回答问题。让学生用自己的话描述各幅图，再让他们阅读课文做练习。之后可让学生讲解课文内容，指出重难点，并要求他们举出适当的例句，最后由教师加以总结，强调某些重点并纠正不当之处。当然，还要使学生养成做课堂笔记的习惯。
三、英语技能和知识的衔接
新《英语课程标准》指出：“语言知识和语言技能是综合运用能力的基础。”“英语教学活动要有利于学生学习英语知识，发展语言技能，从而提高实际语言运用能力。”因此，我们可以看出：做好初高中语言技能和语言知识的衔接，是保证学生学好英语的关键所在。
1.注重学生的在英语语言技能方面的衔接
新《英语课程标准》对中小学各阶段的语言知识、语言技能等都作出明确的要求。教师要熟读通《英语课程标准》，通过对比新《英语课程标准》各年级英语教学目标的要求，发现对学生听、说、读、写等方面的要求是有一定的差异的。在小学阶段，学生的学习技能基本上是机械模仿，学生学习只凭一时兴趣，缺乏主动性，进入初中和高中，要使学生的语言积累、语言扩展和使用转化为以听说为主，逐步向视听说领先、读写及时跟上转化，从简单的英语学习向内容较复杂的英语转化，从机械模仿向有意义的操练和真实情景中交际的活动方式转化。因此，在高中英语教学中，如何使初级阶段的阅读水平向较高层次过渡是十分必要的，这其中包括：培养学生良好的阅读习惯，以课文阅读材料为中心，进行听、说、读、写训练的同时，适当地选择补充一些学生喜闻乐见的阅读材料，侧重培养学生的阅读理解能力。
2.教师重视学生语言知识学习的衔接
俗话说：“磨刀不误砍柴工。”在进入高中阶段后，对之前所学的英语知识进行复习和补缺补漏是很有必要的。1.语音是学好英语的基础。我校多数学生来自团场，学生的英语基础普遍较差，大部分学生根本不能依照国际音标拼读出单词，为了让学生更好地掌握单词拼法和发音规律，应用“字母、音素、音标三位一体”的教学法思想，用26个字母的名称音作为基础，帮助学生复习弄清字母、音素、音标的内在联系：字母f，l，m，n，s，含有共同的元音[e]，去掉[e]，则分别余下[f，l，m，n，s]，这些字母f，l，m，n，s，和音标有象形的关系；类似的还有b，c，p，t，v，k，z等。同时复习音节、辅音连缀、失去爆破、单词重音、清辅音浊化等重要的读音规则，配备必要的练习，让学生在训练中掌握单词的发音及拼写规律，为学习英语打下坚实的基础。2.语法方面：系统地复习归纳语法。如被动语态是初中学过的语法内容，在高一的课本中又出现，这时对它进行复习归纳总结是很有必要的，总之，学习语法，既要做到系统地理清网络，又要集中复习运用。至于功能和话题方面，除了高中课本各单元重现的话题再进行复习巩固外，还要结合学生的兴趣、爱好及热点话题，穿插在各种课型中随时进行。
总而言之，初高中英语教学的衔接并非一朝一夕的事情，英语教师必须认真学习新《英语课程标准》，领会其精神和要求，通过教学中的不断努力探索和追求，最终找出一条适合自己的方法，才能使初高中英语教学活动顺利进行，做好初高中英语教学的衔接，使得学生对英语的兴趣更浓厚，渐渐爱上学习英语。
在初中和高中两个学段的学习之间，普遍存在一个很大的不同。初中阶段的学习表现更多的是应试教育的一些特点：着重学习一些与考试相关的内容，老师的心中都很清楚哪些考、哪些不考，利用不断的反复讲和练，让学生对考点知识做到心中有数。另外，老师在考试前会讲一些应付考试的“秘诀”，有的学生在英语能力不强、掌握的词汇有限的情况下，只要懂得怎样使用“秘诀”，就会拿到基础分，这对大多数学生而言是轻而易举的事情，这就使得学生在初中考试中很容易得高分。然而，高分并不能说就是高能力，这就出现了高中学生常说的初中考试很好，怎么到了高中考及格都很困难。这是因为高中英语课程相对于初中，在难度上提高一层次，很多学生在学习英语时普遍感到听不懂英语、念不顺句子、译不出文章，学生学习心理英语的落差就会很大，就容易产生焦虑的症状。因此，高中的英语课堂教学气氛沉闷，教师总认为很难完成教学任务，总是不断地说学生的底子不好。总结下来，主要有以下几个原因：（1）初高中在英语教材方面的要求不同。（2）学生对高中英语学习的不适应。初中生依赖性较强，加上初中教材内容相对简单，并且课上练习时间相对充裕；而高中教材内容有很多的增加（课文的长度，习题，练习等），同时上课的课时很紧，学生要在教师指导下以自主学为主，要求学生必须充分发挥积极性、主动性才能完成学习任务。（3）初高中的教学方法和内容相差较大。初中教材内容比较简单，而高中教材内容比较多和丰富，语言现象比较复杂和多变，加之课时比较紧张，不能只依靠课堂时间去完成任务，更需要利用课余时间研究探讨，借助词典和参考书等工具书解决大部分问题，教师仅仅是适时指导、点拨疑难。因此，初高中英语教学的衔接就成了高一新生入学后急需教师解决的重要课题。那么，如何引导学生尽快、尽早地适应高中阶段知识跨度较大的英语教学呢？以下是我在教学中采用的一些方法：
一、学生在英语学习兴趣方面的衔接
新《英语课程标准》把培养学生学习英语的兴趣归为“情感态度”的教学目标并且放到重要位置，要求“高中英语教师应在教学中不断激发并强化学生的学习兴趣，引导他们逐渐将对英语的兴趣变成稳定的学习英语的动力，促使他们树立对英语学习的信心，形成乐于与他人合作精神”。由此可见，进入高中后，教师能否保持学生学习英语的兴趣就成为进入高中英语教学的一个重要方面。为让学生保持学习英语的兴趣，应该做到以下几点：
1.挖掘和利用新教材的特点
教师学会利用学生对高中英语有着很强的好奇心，高中新教材的课文内容更贴近现代的生活（例如：Unit1 friends and friendship），有很多很好的话题如关于名人、音乐、体育、友谊、幽默等都是同学感兴趣的（老师要很好地挖掘和利用，从而激发学生们学习英语的兴趣）。所以在教学中，教师要利用一切方法充分挖掘课本的趣味性，精心组织安排教学，激起他们学习英语的兴趣。如教学Book I Unit1“friends and friendship”，让学生交流对友谊的见解，有利于彼此之间的一种交流，分享他们的一些观点。这样就激发学生的兴趣，使课堂气氛活跃起来，因为每一个学生都有这样的常识，但并非每位学生都能简明扼要地用英语进行表达，教师可以选择基础较好的学生回答，鼓励他们用英语给出一些众所周知的风俗差异。如：In China，the Chinese always like to greet their friends by asking some questions such as：Have you had your dinner？Where are you going？But sometimes westerners will think you want to ask them to have dinner together or you are asking something about their private things.学生在日常生活中获得知识的渠道很多，多种多样，所以他们可能提供各种各样的答案。除了用英语之外，学生还可以利用适当的肢体语言和图片等方法。总之，教师可以用一切可以帮助学生的方法，使英语学习变得有趣，充分调动学生的积极性。
2.利用多种多样的教具及多媒体
学生进入高一，英语教师更需要利用电教多媒体去创设更多的情境（这样可以把很多问题用一个比较简单的方法解决），有利于学生很快将语言材料与生动的交际情景联系起来，给学生创设真实的情境学习英语，体验英语学习的实效性，从而享受英语学习的乐趣。如教学Book I Unit3 “travelling”这一单元时，我利用多媒体播放一些作者描写的关于喜马拉雅山的情况，当看到雪山、牦牛、羚羊和藏民等出现在屏幕上时，自然能激起学生想说的欲望和兴趣，对喜马拉雅和西藏有更多的了解。
3.充分利用高中的社团课和英语活动
经常开展一些英语的活动，例如每学期定期举行演讲、讲故事、英文诗歌朗诵和英语歌曲比赛等，提高学生学习英语的兴趣。开展第二课堂，比如英语话剧社和英美文化等，也是保持高中学生对英语学习兴趣的一种非常有效的途径。激发学生学习英语兴趣的方法不胜枚举，只要教师肯留心，就一定能做，并收到实效。
二、重视学生英语学习习惯的衔接
我校多数学生来自团场，在九年义务教育阶段对英语学习的要求不一致，没能养成良好的学习英语的习惯，从而直接影响高中英语教学的效果，所以进入高中阶段，要注重让学生养成下列学习习惯： 1.注重学生养成课前预习的好习惯
让学生课前预习和教师备课一样，都是上课前的准备（是为了能自己解决和发现一些问题，有助于学习效率的提高），所以要重视培养学生课前预习的习惯。在预习课程中，学生可以自己找出问题，查资料和字典，自主解决问题，无法解决的难题留待其他同学或老师解答，从而提高课堂教学效率。这充分体现了新《英语课程标准》的“自主学习的意识”和“合作的精神”。事实证明，课前做好预习的学生英语学习成绩要比那些没有预习的好得多。
2.在课堂上要以学生要为主体
在课堂上，教师要多指导学生，让学生养成动脑、动手、动眼、动嘴和动耳的习惯，切实体现以教师为主导、学生为主体、训练为主线、活动为中心的方式，让学生真正成为学习的主人。如教授Book IUnit5“Nelson Mandela”时，可以先播放一些关于曼德拉的视频和图片，并附上课文内容的关键词，如age，place，time，work，lawyer，prison等。学生可以一边看图一边听录音，然后提问同学问题或其他同学回答问题。让学生用自己的话描述各幅图，再让他们阅读课文做练习。之后可让学生讲解课文内容，指出重难点，并要求他们举出适当的例句，最后由教师加以总结，强调某些重点并纠正不当之处。当然，还要使学生养成做课堂笔记的习惯。
三、英语技能和知识的衔接
新《英语课程标准》指出：“语言知识和语言技能是综合运用能力的基础。”“英语教学活动要有利于学生学习英语知识，发展语言技能，从而提高实际语言运用能力。”因此，我们可以看出：做好初高中语言技能和语言知识的衔接，是保证学生学好英语的关键所在。
1.注重学生的在英语语言技能方面的衔接
新《英语课程标准》对中小学各阶段的语言知识、语言技能等都作出明确的要求。教师要熟读通《英语课程标准》，通过对比新《英语课程标准》各年级英语教学目标的要求，发现对学生听、说、读、写等方面的要求是有一定的差异的。在小学阶段，学生的学习技能基本上是机械模仿，学生学习只凭一时兴趣，缺乏主动性，进入初中和高中，要使学生的语言积累、语言扩展和使用转化为以听说为主，逐步向视听说领先、读写及时跟上转化，从简单的英语学习向内容较复杂的英语转化，从机械模仿向有意义的操练和真实情景中交际的活动方式转化。因此，在高中英语教学中，如何使初级阶段的阅读水平向较高层次过渡是十分必要的，这其中包括：培养学生良好的阅读习惯，以课文阅读材料为中心，进行听、说、读、写训练的同时，适当地选择补充一些学生喜闻乐见的阅读材料，侧重培养学生的阅读理解能力。
2.教师重视学生语言知识学习的衔接
俗话说：“磨刀不误砍柴工。”在进入高中阶段后，对之前所学的英语知识进行复习和补缺补漏是很有必要的。1.语音是学好英语的基础。我校多数学生来自团场，学生的英语基础普遍较差，大部分学生根本不能依照国际音标拼读出单词，为了让学生更好地掌握单词拼法和发音规律，应用“字母、音素、音标三位一体”的教学法思想，用26个字母的名称音作为基础，帮助学生复习弄清字母、音素、音标的内在联系：字母f，l，m，n，s，含有共同的元音[e]，去掉[e]，则分别余下[f，l，m，n，s]，这些字母f，l，m，n，s，和音标有象形的关系；类似的还有b，c，p，t，v，k，z等。同时复习音节、辅音连缀、失去爆破、单词重音、清辅音浊化等重要的读音规则，配备必要的练习，让学生在训练中掌握单词的发音及拼写规律，为学习英语打下坚实的基础。2.语法方面：系统地复习归纳语法。如被动语态是初中学过的语法内容，在高一的课本中又出现，这时对它进行复习归纳总结是很有必要的，总之，学习语法，既要做到系统地理清网络，又要集中复习运用。至于功能和话题方面，除了高中课本各单元重现的话题再进行复习巩固外，还要结合学生的兴趣、爱好及热点话题，穿插在各种课型中随时进行。
总而言之，初高中英语教学的衔接并非一朝一夕的事情，英语教师必须认真学习新《英语课程标准》，领会其精神和要求，通过教学中的不断努力探索和追求，最终找出一条适合自己的方法，才能使初高中英语教学活动顺利进行，做好初高中英语教学的衔接，使得学生对英语的兴趣更浓厚，渐渐爱上学习英语。