【摘 要】
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高中历史教学中有很多"人物"是对学生进行生涯教育的典型素材。笔者尝试在高中历史人物教学中通过情景模拟、分析活动轨迹等,凸显历史人物的"闪光点"和"榜样力量",用历史人物的远大人生目标、高尚精神品质、伟大历史担当、人生重要抉择等感染学生,引导他们汲取历史智慧和人生经验,客观理性地认识自我、评价自我,促进了学生增强历史使命感和社会责任感、坚定积极的人生态度、明晰人生的成长目标。
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高中历史教学中有很多"人物"是对学生进行生涯教育的典型素材。笔者尝试在高中历史人物教学中通过情景模拟、分析活动轨迹等,凸显历史人物的"闪光点"和"榜样力量",用历史人物的远大人生目标、高尚精神品质、伟大历史担当、人生重要抉择等感染学生,引导他们汲取历史智慧和人生经验,客观理性地认识自我、评价自我,促进了学生增强历史使命感和社会责任感、坚定积极的人生态度、明晰人生的成长目标。
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不知大家有没有这样的困惑：人为什么要读书？这似乎是个很简单的问题。我也经常向我的学生提出这个问题，回答几乎是千篇一律的：“获取知识。”听上去无懈可击。从小学到大学，我们一直这样被教育着，从来没有怀疑过它的正确性，但我对这个貌似正确的答案并不满意。中国自古就有重视教育的传统，但更多人读书的目的是“学而优则仕”，为了做官，或者是为了发财，所谓“书中自有黄金屋，书中自有千钟粟，书中自有颜如玉”，其实这些
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【教材分析】《桂花雨》是五年级上册第一单元的一篇精读课文。作者以细腻的笔触回忆了童年时与桂花相关的生活场景，抒发了对故乡和亲人的思念以及对童年生活无比怀念的感情。本单元的语文要素是“初步了解课文借助具体事物抒发感情的方法”。本课重在引导学生了解借助具体事物抒发情感的方法，并尝试运用。
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对于学习语文，著名语言学家吕叔湘曾说过：“三分课内，七分课外。”通过学习语文，我们要培养的是有文化底蕴、综合素养高的社会人才。这样的人才不仅要有知识的沉淀，还要有厚实的中华优秀文化积累，而后者的培养是无法单单靠学习课本实现的。以“四大名著”为代表的古白话文小说是中国语言文化遗产的瑰宝，蕴含着中华民族的思想与智慧。统编本语文教材在培养学生文学素养上有一个重大举措，就是收编了一批古典名著的节选、改编篇
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