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《基础教育课程改革纲要（试行）》指出：“改变课程管理过于集中的状况，实行国家、地方、学校三级课程管理，增强对地方、学校和学生的适应性。”那么，学校在执行国家课程和地方课程的同时，如何根据本地社会经济发展的具体情况，结合本校的传统和优势以及学生的兴趣和需要开发和实施学校课程，并以此形成和体现学校的办学特色呢？学校以“走进天竺山”校本课程的开发为契机对此进行了探索。
一、因校制宜选准“点”，使学校特色清晰起来
校本课程是特色学校建设的载体之一。在开发校本课程时要体现“以校为本”原则，深入调查、分析、研究学校所处的地理位置和人文环境，结合本校的传统和优势与学生的兴趣和需要，选准校本课程开发的切入“点”。这样开发出来的校本课程，才有生存和发展的根基，才能满足学生兴趣和发展的需要，也才能促进学校特色的形成和发展。
1．选准学校优势资源作为切入点
从学校实际出发，清晰地认识到自己学校的特色，把握住自己的亮点，发挥自身优势是校本课程开发的关键。
洪塘小学虽地处农村地区，但学校附近有美丽的天竺山森林公园，这是学校独有的、可持续开发的课程资源。学校找准这一个切入点，展开了题为“走进天竺山，研发校本课程”的研究。在校本课程的开发与实施中，学校教师多次到天竺山考察研究，还带领学生上山开展综合实践活动。师生们查阅了大量的图书资料和网上信息，走访了很多家长与群众，为“走进天竺山”校本课程的开发打下了坚实的基础，并因此而成了学校办学特色的一大亮点。
2. 找准学生的兴趣点
华东师范大学课程与教学研究所教授崔允漷在接受《中国教育报》记者采访时说：“校本课程最大的生命力是学生的兴趣。一所学校要开发校本课程，要考虑课程的必要性，也就是说，我为什么要开设‘这种’课程而不是‘那种’课程，而决定开设‘这种’课程而不是‘那种’课程的依据主要是学生的兴趣或需要。”学校校本课程的开发，也正是因为以学生的兴趣、爱好为根本出发点，以发挥学生的个性特长为目标，所以到今日为止仍是学生最喜爱的课程之一。
2002年8月，随着课程改革的春潮向农村地区滚动发展，学校管理层开始思索：如何乘课改东风在学校原有的基础上提高办学层次呢？回顾多年来学校组织开展的传统项目，如兴趣小组、腰鼓活动等，都让我们深感难以用“特色”来形容，因为这些活动总是“停停走走”，缺乏系统性。
2002年5月，在学校组织的综合实践活动中，三年级学生组队参观了天竺山的天竺湖，带队的老师向学校反映学生对大自然特别感兴趣，并把一篇篇鲜活的参观日记和作文进行了展示，其中一篇还刊登在了《优秀作文选》上，这让学生激情昂扬、兴奋不已，更让学校管理者有了一种“踏破铁鞋无觅处，得来全不费功夫”的感觉。经校务会成员共同协商后取得共识，确定以“走进天竺山，研发校本课程”为研究课题，组建了课题实验领导小组，成立了课题实验中队，并上报学区。从此，“走进天竺山”校本课程研究就翻开了崭新的一页。
二、连点成“面”，让学校特色丰富起来
校本课程开发既要建立在科学的、具有持久生命力的基础上，又要在实践的过程中不断充实内容、丰富内涵，让“点”扩散成“面”，从而让学校特色丰富起来。
如果说学校早期开发的天竺山校本课程是一种无意、零散的行为的话，那么，当教师们获得了成功的经验，当学校特色因校本课程的开发而日益突显后，学校便开始对校本课程进行了有系统的设计。从2004年9月开始，“走进天竺山”校本课程被正式纳入学校总课程之中，使原先点状开发的校本课程连成了面，学校的特色也随之丰富起来。
1．编写文本资源
在几年的研发中，学校完成了校本教材《走进天竺山》的编写。《走进天竺山》校本教材分九个篇章介绍了天竺山的自然环境、植物景观、动物种类、峰石景观、水体景观、人文景观、自然环境的保护等内容。学校把这些资源以活动的形式呈现给学生，让学生进一步了解家乡、亲近大自然、体悟家乡的人文底蕴。这样，学生在掌握国家课程所规定的基础知识、基本技能的同时，还获得了个性化的发展，弥补了单一国家课程的不足，改变了“校校同教材，师师同教案，生生同书本”的局面。
2．制定课程纲要
有了第一阶段的成功经验，学校在第二阶段“走进天竺山，小导游在行动”研究中又进行了新的探索。第一，明确将学校开发的“走进天竺山，小导游在行动”定位为一门综合性的、开放性的课程。首先，它是在品德与生活、品德与社会、科学等相关课程的基础上，为学生正确认识社会环境，积极适应社会发展和主动参与社会生活，学习历史、地理和其他学科的基础知识和基本技能，培养学生的人文素质和热爱家乡、自强不息的民族精神的一门课程。其次，其综合性不仅在于对天竺山的历史、地理、风土人情等相关人文社会学科知识的综合，还在于它是学习、研究的基本方法和技能的综合。它是一门在课程目标、课程结构、课程内容及学习方法上都力求整合的新型课程。再者，在教学内容和教学环境等方面，为教师和学生的活动提供了更大的空间。教学内容紧密联系学生生活实际，使知识不再局限于教科书。教学环境也从课堂的狭窄范围扩展到广阔的社会空间，促使学生在实践活动中加深对生活的认识，拓展生活体验，学会体验生活的乐趣。
第二，为了体现“走进天竺山，小导游在行动”课程的整体性，学校根据小学生生理和心理特征，从知识和能力、过程与方法、情感态度和价值观三个维度分年级设定了课程目标：从口语交际能力、收集和处理信息的能力、实践能力几个方面提出要求，各个年级的目标互相联系，螺旋上升，最终全面达成总目标。
三、立“体”推进，让学校特色鲜活起来
校本课程虽然是以校为本的课程，但就其内容和教学过程而言，应是开放的、多元、整合的。校本课程强调打破学科间的界限，有效地融入各门学科的内容，强调教育资源的开发和整合，在与家庭、社区的沟通中完成教学过程。如此立体推进，使得学校特色鲜活起来。
1．校本资源与学科教学结合。“走进天竺山”校本课程的实施以校本教材为载体，各年级每周安排一节课的时间进行教学。在共享教案的基础上，结合综合实践活动、品德与社会、美术、科学等课程予以实施。
2．打开校门，走进天竺山。学校除了继续加强“小导游在行动”课题研究，培养较优秀的小导游上山活动外，还组织学生走进涌泉良木培育基地，带领学生参观其先进的研发中心；落实与芊蕙花卉公司的共建计划，建立学校综合实践基地。
3．邀请社区专业人士进教室。学校多次请天竺山景区的专业导游为学校的小导游上课，请涌泉公司的科技人员、花圃的技术人员等来校讲座。
大量成功经验证明，开发校本课程是培育学校特色的重要途径。但这并不是说，有了校本课程就自然而然会生成学校特色。这就要求学校管理者不断厘清学校的办学特色，并把这种特色渗透到国家课程和校本课程的有效实施过程之中，从而使其为特色学校的形成做出积极贡献。
（作者单位：福建厦门市海沧区洪塘小学）
责任编辑徐向阳
一、因校制宜选准“点”，使学校特色清晰起来
校本课程是特色学校建设的载体之一。在开发校本课程时要体现“以校为本”原则，深入调查、分析、研究学校所处的地理位置和人文环境，结合本校的传统和优势与学生的兴趣和需要，选准校本课程开发的切入“点”。这样开发出来的校本课程，才有生存和发展的根基，才能满足学生兴趣和发展的需要，也才能促进学校特色的形成和发展。
1．选准学校优势资源作为切入点
从学校实际出发，清晰地认识到自己学校的特色，把握住自己的亮点，发挥自身优势是校本课程开发的关键。
洪塘小学虽地处农村地区，但学校附近有美丽的天竺山森林公园，这是学校独有的、可持续开发的课程资源。学校找准这一个切入点，展开了题为“走进天竺山，研发校本课程”的研究。在校本课程的开发与实施中，学校教师多次到天竺山考察研究，还带领学生上山开展综合实践活动。师生们查阅了大量的图书资料和网上信息，走访了很多家长与群众，为“走进天竺山”校本课程的开发打下了坚实的基础，并因此而成了学校办学特色的一大亮点。
2. 找准学生的兴趣点
华东师范大学课程与教学研究所教授崔允漷在接受《中国教育报》记者采访时说：“校本课程最大的生命力是学生的兴趣。一所学校要开发校本课程，要考虑课程的必要性，也就是说，我为什么要开设‘这种’课程而不是‘那种’课程，而决定开设‘这种’课程而不是‘那种’课程的依据主要是学生的兴趣或需要。”学校校本课程的开发，也正是因为以学生的兴趣、爱好为根本出发点，以发挥学生的个性特长为目标，所以到今日为止仍是学生最喜爱的课程之一。
2002年8月，随着课程改革的春潮向农村地区滚动发展，学校管理层开始思索：如何乘课改东风在学校原有的基础上提高办学层次呢？回顾多年来学校组织开展的传统项目，如兴趣小组、腰鼓活动等，都让我们深感难以用“特色”来形容，因为这些活动总是“停停走走”，缺乏系统性。
2002年5月，在学校组织的综合实践活动中，三年级学生组队参观了天竺山的天竺湖，带队的老师向学校反映学生对大自然特别感兴趣，并把一篇篇鲜活的参观日记和作文进行了展示，其中一篇还刊登在了《优秀作文选》上，这让学生激情昂扬、兴奋不已，更让学校管理者有了一种“踏破铁鞋无觅处，得来全不费功夫”的感觉。经校务会成员共同协商后取得共识，确定以“走进天竺山，研发校本课程”为研究课题，组建了课题实验领导小组，成立了课题实验中队，并上报学区。从此，“走进天竺山”校本课程研究就翻开了崭新的一页。
二、连点成“面”，让学校特色丰富起来
校本课程开发既要建立在科学的、具有持久生命力的基础上，又要在实践的过程中不断充实内容、丰富内涵，让“点”扩散成“面”，从而让学校特色丰富起来。
如果说学校早期开发的天竺山校本课程是一种无意、零散的行为的话，那么，当教师们获得了成功的经验，当学校特色因校本课程的开发而日益突显后，学校便开始对校本课程进行了有系统的设计。从2004年9月开始，“走进天竺山”校本课程被正式纳入学校总课程之中，使原先点状开发的校本课程连成了面，学校的特色也随之丰富起来。
1．编写文本资源
在几年的研发中，学校完成了校本教材《走进天竺山》的编写。《走进天竺山》校本教材分九个篇章介绍了天竺山的自然环境、植物景观、动物种类、峰石景观、水体景观、人文景观、自然环境的保护等内容。学校把这些资源以活动的形式呈现给学生，让学生进一步了解家乡、亲近大自然、体悟家乡的人文底蕴。这样，学生在掌握国家课程所规定的基础知识、基本技能的同时，还获得了个性化的发展，弥补了单一国家课程的不足，改变了“校校同教材，师师同教案，生生同书本”的局面。
2．制定课程纲要
有了第一阶段的成功经验，学校在第二阶段“走进天竺山，小导游在行动”研究中又进行了新的探索。第一，明确将学校开发的“走进天竺山，小导游在行动”定位为一门综合性的、开放性的课程。首先，它是在品德与生活、品德与社会、科学等相关课程的基础上，为学生正确认识社会环境，积极适应社会发展和主动参与社会生活，学习历史、地理和其他学科的基础知识和基本技能，培养学生的人文素质和热爱家乡、自强不息的民族精神的一门课程。其次，其综合性不仅在于对天竺山的历史、地理、风土人情等相关人文社会学科知识的综合，还在于它是学习、研究的基本方法和技能的综合。它是一门在课程目标、课程结构、课程内容及学习方法上都力求整合的新型课程。再者，在教学内容和教学环境等方面，为教师和学生的活动提供了更大的空间。教学内容紧密联系学生生活实际，使知识不再局限于教科书。教学环境也从课堂的狭窄范围扩展到广阔的社会空间，促使学生在实践活动中加深对生活的认识，拓展生活体验，学会体验生活的乐趣。
第二，为了体现“走进天竺山，小导游在行动”课程的整体性，学校根据小学生生理和心理特征，从知识和能力、过程与方法、情感态度和价值观三个维度分年级设定了课程目标：从口语交际能力、收集和处理信息的能力、实践能力几个方面提出要求，各个年级的目标互相联系，螺旋上升，最终全面达成总目标。
三、立“体”推进，让学校特色鲜活起来
校本课程虽然是以校为本的课程，但就其内容和教学过程而言，应是开放的、多元、整合的。校本课程强调打破学科间的界限，有效地融入各门学科的内容，强调教育资源的开发和整合，在与家庭、社区的沟通中完成教学过程。如此立体推进，使得学校特色鲜活起来。
1．校本资源与学科教学结合。“走进天竺山”校本课程的实施以校本教材为载体，各年级每周安排一节课的时间进行教学。在共享教案的基础上，结合综合实践活动、品德与社会、美术、科学等课程予以实施。
2．打开校门，走进天竺山。学校除了继续加强“小导游在行动”课题研究，培养较优秀的小导游上山活动外，还组织学生走进涌泉良木培育基地，带领学生参观其先进的研发中心；落实与芊蕙花卉公司的共建计划，建立学校综合实践基地。
3．邀请社区专业人士进教室。学校多次请天竺山景区的专业导游为学校的小导游上课，请涌泉公司的科技人员、花圃的技术人员等来校讲座。
大量成功经验证明，开发校本课程是培育学校特色的重要途径。但这并不是说，有了校本课程就自然而然会生成学校特色。这就要求学校管理者不断厘清学校的办学特色，并把这种特色渗透到国家课程和校本课程的有效实施过程之中，从而使其为特色学校的形成做出积极贡献。
（作者单位：福建厦门市海沧区洪塘小学）
责任编辑徐向阳