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摘要:小学作文教学，指导学生自主评改，放样与放手相结合，主导与主体相辅相成。教师要着力引导学生明确评改特别及一般要求，按照“览、探、查、赏”的程序，先粗看后细查，走过两个阶梯，在教师提醒扶助下学会评改，提高写作能力。
关键词：小学作文教学；自主评改；放样；放手
随着语文教学改革的深入，我校加快了作文教学的改革步伐，一改过去学生作文完全有老师批改，而为师生共同参与批改，以学生自评、同学间互评为主的作文批改模式。这种模式能调动学生学习积极性、主动性。在这种模式中，教师起指导作用，学生发挥作文评改主体作用。在这一教学过程中，学生由老师带领自主批改作文，掌握作文批改方法。通过“改”促进“写”。因为，学生在批改作文中找出了作文中存在的问题，意味着他们知道怎样写才好。所以说是以“改”促进“写”，从而促进学生的作文能力的提高。下面我就作文评改谈两点体会。
一、放样，两个要求，四道程序，凸显教师的指导作用
凡事都有个学习过程。学生从来没改过作文，当然开始时不知怎么去改的。就有个学的问题：向谁学？当然是向老师学。老师就有个教学生学习批改的问题：那么怎样去教？这里面就有讲究了。是直接把所谓的批改方法告诉学生，还是让学生在批改实践中领会。前者是传统的灌输法，后者是体现新教学观念的自主式教学法，本人运用的是后者。我觉得让学生在批改实践中领会，并不排斥老师指导。我把这个教学环节叫“放样”。就是说，老师选择一篇学生的习作，利用20分钟左右时间，指导学生评改。老师引导学生懂得要改好这篇文章需要看那几个方面。对这几个方面逐一去批改。一般讲一篇文章先要回顾一下习作要求，然后对照习作要求去看该习作写得是否符合要求。评改具体步骤为四道程序，我归纳为八个字：一览、二探、三查、四赏。
一览，浏览也。即拿到一篇习作先从头到尾浏览一遍，看其中心是否明确，重点是否突出，在眉批、总批中作出相应的评价。
二探，探究也。即逐节逐句逐词的分析研究，看语句是否通顺，条理是否清晰，训练重点是否得到很好的体现。如《秋天的树叶》，秋天植物叶子的形状、色彩的变化有没有写出来。还要看内容是否具体，在表达上是否做到前后照应、篇末点题。再者，语句在通顺的基础上是否运用了比喻、拟人、排比、反问等修辞方式，增强了表达效果。
三查，检查也。即检查错别字、病句。这个过程并不是孤立的进行的。在“览、探”中结合进行，只不过是在“览、探”中不作为主要事来做。“览、探”后作为主要任务进行，像清扫战场一样。
四赏，欣赏也。即找出文中优美词句给予赞赏，在眉批中作出恰当的评价，给学生以激励。这个过程也不是孤立进行的，在“探”的过程中会接触到，但不细究，等“探、查”后，作为评改重点进行，是一个发掘美的过程。这个过程不仅能看出习作者的语言功底，同时也是对批改者语言功底的检测与提高。
在教师指导下学生明确了两项要求，掌握了评改的具体步骤，教师“放样”结束。接下来教师由“放样”到“放手”：让学生进入自主评改阶段。
二、放手，两个阶梯，三个提醒，发挥学生的主体作用
所谓放手就是教师在放样之后，让学生互相评改，一句话：教师搭台，学生唱戏。评改可以是同座两人间，也可以是前后两人间，也可以是隔桌隔组。学生评改时，围绕“放样”中的“一般要求”与“特别要求”，对学生作文进行评改。具体讲，先整体浏览上看作文中心是否明确；再探语句是否通顺，叙述是否有条理，脉络是否清晰，有没有做到前后照应、篇末点题；后查錯别字多还是少。这是粗略看，针对一般要求过第一个阶梯。然后细看，欣赏逐节研读，找出好词好句在右边栏写上眉批。眉批内容是评价遣词造句，内容表达上的优劣过第二个阶梯。在这个教学环节中，学生要着重就训练重点进行评改，就是学生围绕“特别要求”去看习作。
学生逐节研读评改之后，根据自己的感受在篇末写上总批，并打上等级星，写上评改人的姓名。
当然，在学生互评前是习作者的自评。自评主要是自己对所写习作的优劣，根据自己的读后感受写个总批，打上等级星，签上自己的姓名。
放手的过程是学生自主评改的过程，是学生写作能力得以提高的过程。古人云，教学相长。改别人的作文，发现别人作文的不足，同时让自己明白如让自己写，就该怎样来写，从而避免在习作中出现这样的问题。所以说以“改”促写。但“放手”并不是“放任”，教师的主导作用还应得以体现。如何体现呢？我是这样做的。
1．学生评改之初，提醒学生，是为“送上路”
学生拿到作文本，相互将要进行评改了。此时，教师提醒他们注意：拿到作文，先从头到尾浏览一遍，围绕“一般要求”进行对照评改。然后，由学生相互评改。这叫引进门，送上路。
2．学生评改之中（过半），提醒学生，“扶一把”，加把力
学生整体浏览之后，将要逐节细阅的时候，教师提醒他们：逐节研读，根据本次习作训练要求，仔细对照（特别要求），看同学习作符合不符合要求。要在右边空白栏写上眉批，给以指正。若符合要求，看写得好不好，也在右边空白栏做上眉批。给以肯定。这么做，犹如教小孩走路，关键时刻扶他一把，给他加把力，使他保持住行进姿态，继续自己的进程。
叶圣陶讲过，教是为了不教。他讲的就是教学要教方法，不是简单的这个问题的解法，而是学习方法。教师要通过评改放样，让学生领悟到评改之术，实现离开教师的独立评改这一“会学会改”的终极目标。在学生没有完全掌握评改方法之前，教师有必要参与学生的评改活动，但参与要有个度。这个度就是适当指导，而不是代替学生的思维，即使前面讲到的放样，也不是教师讲哪儿哪儿不好，应该怎样怎样去改。总之，无论放样还是放手，整个教学过程教师要全程参与，但不能全部代替。整个教学过程，要使教师主导作用与学生主体作用有机地融合。正如新的教学理念所说的那样，教师是学生学习的指导者，学生则是学习的主人。
关键词：小学作文教学；自主评改；放样；放手
随着语文教学改革的深入，我校加快了作文教学的改革步伐，一改过去学生作文完全有老师批改，而为师生共同参与批改，以学生自评、同学间互评为主的作文批改模式。这种模式能调动学生学习积极性、主动性。在这种模式中，教师起指导作用，学生发挥作文评改主体作用。在这一教学过程中，学生由老师带领自主批改作文，掌握作文批改方法。通过“改”促进“写”。因为，学生在批改作文中找出了作文中存在的问题，意味着他们知道怎样写才好。所以说是以“改”促进“写”，从而促进学生的作文能力的提高。下面我就作文评改谈两点体会。
一、放样，两个要求，四道程序，凸显教师的指导作用
凡事都有个学习过程。学生从来没改过作文，当然开始时不知怎么去改的。就有个学的问题：向谁学？当然是向老师学。老师就有个教学生学习批改的问题：那么怎样去教？这里面就有讲究了。是直接把所谓的批改方法告诉学生，还是让学生在批改实践中领会。前者是传统的灌输法，后者是体现新教学观念的自主式教学法，本人运用的是后者。我觉得让学生在批改实践中领会，并不排斥老师指导。我把这个教学环节叫“放样”。就是说，老师选择一篇学生的习作，利用20分钟左右时间，指导学生评改。老师引导学生懂得要改好这篇文章需要看那几个方面。对这几个方面逐一去批改。一般讲一篇文章先要回顾一下习作要求，然后对照习作要求去看该习作写得是否符合要求。评改具体步骤为四道程序，我归纳为八个字：一览、二探、三查、四赏。
一览，浏览也。即拿到一篇习作先从头到尾浏览一遍，看其中心是否明确，重点是否突出，在眉批、总批中作出相应的评价。
二探，探究也。即逐节逐句逐词的分析研究，看语句是否通顺，条理是否清晰，训练重点是否得到很好的体现。如《秋天的树叶》，秋天植物叶子的形状、色彩的变化有没有写出来。还要看内容是否具体，在表达上是否做到前后照应、篇末点题。再者，语句在通顺的基础上是否运用了比喻、拟人、排比、反问等修辞方式，增强了表达效果。
三查，检查也。即检查错别字、病句。这个过程并不是孤立的进行的。在“览、探”中结合进行，只不过是在“览、探”中不作为主要事来做。“览、探”后作为主要任务进行，像清扫战场一样。
四赏，欣赏也。即找出文中优美词句给予赞赏，在眉批中作出恰当的评价，给学生以激励。这个过程也不是孤立进行的，在“探”的过程中会接触到，但不细究，等“探、查”后，作为评改重点进行，是一个发掘美的过程。这个过程不仅能看出习作者的语言功底，同时也是对批改者语言功底的检测与提高。
在教师指导下学生明确了两项要求，掌握了评改的具体步骤，教师“放样”结束。接下来教师由“放样”到“放手”：让学生进入自主评改阶段。
二、放手，两个阶梯，三个提醒，发挥学生的主体作用
所谓放手就是教师在放样之后，让学生互相评改，一句话：教师搭台，学生唱戏。评改可以是同座两人间，也可以是前后两人间，也可以是隔桌隔组。学生评改时，围绕“放样”中的“一般要求”与“特别要求”，对学生作文进行评改。具体讲，先整体浏览上看作文中心是否明确；再探语句是否通顺，叙述是否有条理，脉络是否清晰，有没有做到前后照应、篇末点题；后查錯别字多还是少。这是粗略看，针对一般要求过第一个阶梯。然后细看，欣赏逐节研读，找出好词好句在右边栏写上眉批。眉批内容是评价遣词造句，内容表达上的优劣过第二个阶梯。在这个教学环节中，学生要着重就训练重点进行评改，就是学生围绕“特别要求”去看习作。
学生逐节研读评改之后，根据自己的感受在篇末写上总批，并打上等级星，写上评改人的姓名。
当然，在学生互评前是习作者的自评。自评主要是自己对所写习作的优劣，根据自己的读后感受写个总批，打上等级星，签上自己的姓名。
放手的过程是学生自主评改的过程，是学生写作能力得以提高的过程。古人云，教学相长。改别人的作文，发现别人作文的不足，同时让自己明白如让自己写，就该怎样来写，从而避免在习作中出现这样的问题。所以说以“改”促写。但“放手”并不是“放任”，教师的主导作用还应得以体现。如何体现呢？我是这样做的。
1．学生评改之初，提醒学生，是为“送上路”
学生拿到作文本，相互将要进行评改了。此时，教师提醒他们注意：拿到作文，先从头到尾浏览一遍，围绕“一般要求”进行对照评改。然后，由学生相互评改。这叫引进门，送上路。
2．学生评改之中（过半），提醒学生，“扶一把”，加把力
学生整体浏览之后，将要逐节细阅的时候，教师提醒他们：逐节研读，根据本次习作训练要求，仔细对照（特别要求），看同学习作符合不符合要求。要在右边空白栏写上眉批，给以指正。若符合要求，看写得好不好，也在右边空白栏做上眉批。给以肯定。这么做，犹如教小孩走路，关键时刻扶他一把，给他加把力，使他保持住行进姿态，继续自己的进程。
叶圣陶讲过，教是为了不教。他讲的就是教学要教方法，不是简单的这个问题的解法，而是学习方法。教师要通过评改放样，让学生领悟到评改之术，实现离开教师的独立评改这一“会学会改”的终极目标。在学生没有完全掌握评改方法之前，教师有必要参与学生的评改活动，但参与要有个度。这个度就是适当指导，而不是代替学生的思维，即使前面讲到的放样，也不是教师讲哪儿哪儿不好，应该怎样怎样去改。总之，无论放样还是放手，整个教学过程教师要全程参与，但不能全部代替。整个教学过程，要使教师主导作用与学生主体作用有机地融合。正如新的教学理念所说的那样，教师是学生学习的指导者，学生则是学习的主人。