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[摘要]目的：在小学数学教学中，培养学生说的能力，开发学生智力，发展学生思维，让学生有效的参与学习。方法：一、克服胆怯心理，使学生敢说；二、教学方式多样，使学生能说；三、结合生活实际，使学生想说；四、做好引导，使学生会说。结论：数学课中给学生发言的机会，让他们说猜想，说思路，说算理，说联想，在学生心理状态上是完全不一样的，学生的主体性地位会得到充分体现，学习的积极性也会进一步激活。
[关键词] 学生参与学习；从“说”开始
【中图分类号】G623.5
《小学数学新课程标准》在总体目标中要求：学会与他人合作，并能与他人交流思维的过程和结果，能有条理地、清晰地阐述自己的观点。做到言之有理，在与他人交流的过程中，能运用数学语言合乎逻辑地进行讨论与质疑[1]。由此可见，数学这门学科不仅对学生的计算能力要求很高，而且在语言表达能力上要求也很高。但是在小学担任数学教师多年，我发现上数学课时学生有一个特点，不爱发言，每次提问只有寥寥几个学生举手，其他学生好像是跟自己没有什么关系，只是一个看客、听客。也有的学生反应很快，能很快给出正确答案，但是却说不清楚为什么。在小学数学教学中，培养学生说的能力，对于开发学生智力，发展学生思维，让学生有效的参与学习等方面有着重要的作用。因此，在教学实践中，本人努力创造机会让学生想说、会说、敢说，下面浅谈几点做法。
一、克服胆怯心理，使学生敢说
许多学生上课不敢回答问题，不愿发表见解，并不是因为不会说，可能是因为以前答错被批评过，或者答得不好被嘲笑过。所以，我认为民主和谐的教学氛围是学生积极性和主动性发挥的前提，它能消除学生的紧张心理，让学生处于一种宽松的心理环境中，使学生敢说。为了使学生克服胆怯的心理，我主要的做法是：
首先，在教师方面，让老师成为学生心目中无所不谈的朋友，拉近师生之间的距离，使学生不会有答错会被老师批评的担忧。为此，本人在刚接触学生的时候，就扮演一个学习合作者的身份，而不是给学生感觉一个高高在上的老师身份。在数学课堂教学中，对于比较胆小的学生，教师尽量要多點耐心，多些鼓励。使其充满信心，大胆陈述。如当学生说得不太完整时，教师应及时鼓励说：“不错，如果能添上哪句话，就更好了。”当学生说错时，教师应该友善的说“没关系，你已经说了自己的想法，说明你对这个问题已经有了自己的思考，请坐下，我们再来听听别的同学是怎么想的。”当学生站起来又说不出时，他可能是太紧张，这时，教师应该和蔼的说：“别紧张，好好想想，老师相信你”。当学生有独到见解时，更应给以鼓励：“你的想法很独特，真是个爱动脑筋的好孩子”等等。总之，教师要根据学生的不同情况，不断地鼓励学生，让他们敢说，激发学生说话的欲望，对不同水平的学生要有不同的要求，尽量给全体学生说的机会。
其次，在学生方面，让学生之间学会尊重他人，不要因为有同学回答不好或者回答错误就嘲笑。使学生在一个和谐的学习氛围中，畅所欲言。
二、教学方式多样，使学生能说
任何知识的获取只有通过学生主动的参与，自主的探索，才能转化为学生自己的知识。因此，必须让每一个学生都张开嘴巴说，积极参与。但一節课的时间有限，老师不可能在一节课时间里，每个学生都提问到，为了使每个学生在一节课里都能有说的机会，教师就要组织多样化的教学方式，如小组讨论、合作学习；同桌互说、当小老师等方式。小组讨论有一定的优势，学生不受拘束，能互帮互学，这对培养学生独立思考，敢于提出问题，使每个学生在小组里都有机会说一说自己的见解。如在教学时，让学生观看课件，小组同学互相说一说，你发现了什么？你了解到了那些数学信息？在应用题的教学中，让学生在小组里说思路，说算理。在公式、 法则、性质的教学中，让学生在小组里说推导过程。教师要使全体学生人人通过自己说、同桌说、小组说等方式，使每个学生都能得到“说”的机会，使学生的语言表达能力得到全面的、协调的发展。长期这样有意识的训练，学生就会逐渐说得有条有理，必然也反映出他思维上的条理性，将使学生的思维能力得到发展。
教学中，教师多放手，培养小老师。如练习题，让学生上黑板充当老师角色讲自己的解题思路、方法等，其它同学补充，这样既锻炼了学生说的能力，又使知识在学生的说中一步步解决，而且能激发学生积极参与学习探求获取知识的兴趣。
三、结合生活实际，使学生想说
数学学科的一个特点就是应用的广泛性。教师在教学中如果能结合生活实例，从多方面启发学生开动脑筋，使他们感到数学与日常生活有着密切联系，进而体会到数学知识的应用价值和使用数学带来的乐趣，产生学习的自我需要，必将使学生的学习兴趣得到提高。例如，学习“圆的认识”以后，我让学生讨论：如何画生活中的圆形，如体育老师要画篮球场地上的圆形、建筑工人要画一个圆形花坛、设计师要画一个圆形喷水池等，学生在讨论中各抒己见，这样不仅让学生体验各自的生活角色，更要充分运用自己的语言准确表达自己的想法，把所学知识应用到实际生活中。
四、做好引导，使学生会说。
其实，在现实生活中，很多学生很能说，可一到上数学课，就不知道怎样说了。所以，教师要做好引导，让学生根据书本知识，结合生活当中的事情，在具体操作活动中，发现问题，与同伴交流，发表自己的意见。教师应该提供适当的帮助和指导，善于选择当中有价值的问题和建议，引导学生开展讨论，以寻找解决问题的方法。例如在应用题：有345名学生去秋游，每辆车限乘45人，最少要租几辆车？引导学生根据前不久秋游的经历，让学生小组讨论，很快，一只只小手就举起来了，通过讨论得出：345÷45=7辆……30人，“余下的30人怎样安排呢”？我又把问题抛给了他们。由小组派代表发言，他们有的说7辆车够了；有的说余下的30人要增派一辆车；有的说增派一辆车浪费汽油，可以和别的班多出的同学合坐一辆；有的说增派一辆30座的车，既满足了要求，又不浪费。说到这里，学生们以从讨论中得到了答案。要8辆车。又例如在教学价钱问题时：单价×数量=总价，结合学生在秋游前的购物经历，提出问题：一包薯片3.50元，小明买了2包，要花多少钱？一瓶矿泉水2元，我有10元，可以买几瓶矿泉水？这些问题都是学生经历过，而且感兴趣的，教师只要稍加点拨，学生都能够在小组讨论中畅所欲言，自行解决。这样不仅使学生在讨论中锻炼了口头表达能力，训练了学生的思维能力，而且加深了他们对知识点的理解，起到了一举两得的效果。
总之，数学课中给学生发言的机会，让他们说猜想，说思路，说算理，说联想，在学生心理状态上是完全不一样的，学生的主体性地位会得到充分体现，学习的积极性也会进一步激活。作为小学数学教师，会做小学数学题并把答案告诉小学生极其容易，但是，要培养并发展小学生的思维能力、开发其思维潜力，却并不是一件简单的事情，这一切的一切就让我们从课堂上培养学生多“说”开始吧。
参考文献：
[1] 《小学数学新课程标准》P2
[关键词] 学生参与学习；从“说”开始
【中图分类号】G623.5
《小学数学新课程标准》在总体目标中要求：学会与他人合作，并能与他人交流思维的过程和结果，能有条理地、清晰地阐述自己的观点。做到言之有理，在与他人交流的过程中，能运用数学语言合乎逻辑地进行讨论与质疑[1]。由此可见，数学这门学科不仅对学生的计算能力要求很高，而且在语言表达能力上要求也很高。但是在小学担任数学教师多年，我发现上数学课时学生有一个特点，不爱发言，每次提问只有寥寥几个学生举手，其他学生好像是跟自己没有什么关系，只是一个看客、听客。也有的学生反应很快，能很快给出正确答案，但是却说不清楚为什么。在小学数学教学中，培养学生说的能力，对于开发学生智力，发展学生思维，让学生有效的参与学习等方面有着重要的作用。因此，在教学实践中，本人努力创造机会让学生想说、会说、敢说，下面浅谈几点做法。
一、克服胆怯心理，使学生敢说
许多学生上课不敢回答问题，不愿发表见解，并不是因为不会说，可能是因为以前答错被批评过，或者答得不好被嘲笑过。所以，我认为民主和谐的教学氛围是学生积极性和主动性发挥的前提，它能消除学生的紧张心理，让学生处于一种宽松的心理环境中，使学生敢说。为了使学生克服胆怯的心理，我主要的做法是：
首先，在教师方面，让老师成为学生心目中无所不谈的朋友，拉近师生之间的距离，使学生不会有答错会被老师批评的担忧。为此，本人在刚接触学生的时候，就扮演一个学习合作者的身份，而不是给学生感觉一个高高在上的老师身份。在数学课堂教学中，对于比较胆小的学生，教师尽量要多點耐心，多些鼓励。使其充满信心，大胆陈述。如当学生说得不太完整时，教师应及时鼓励说：“不错，如果能添上哪句话，就更好了。”当学生说错时，教师应该友善的说“没关系，你已经说了自己的想法，说明你对这个问题已经有了自己的思考，请坐下，我们再来听听别的同学是怎么想的。”当学生站起来又说不出时，他可能是太紧张，这时，教师应该和蔼的说：“别紧张，好好想想，老师相信你”。当学生有独到见解时，更应给以鼓励：“你的想法很独特，真是个爱动脑筋的好孩子”等等。总之，教师要根据学生的不同情况，不断地鼓励学生，让他们敢说，激发学生说话的欲望，对不同水平的学生要有不同的要求，尽量给全体学生说的机会。
其次，在学生方面，让学生之间学会尊重他人，不要因为有同学回答不好或者回答错误就嘲笑。使学生在一个和谐的学习氛围中，畅所欲言。
二、教学方式多样，使学生能说
任何知识的获取只有通过学生主动的参与，自主的探索，才能转化为学生自己的知识。因此，必须让每一个学生都张开嘴巴说，积极参与。但一節课的时间有限，老师不可能在一节课时间里，每个学生都提问到，为了使每个学生在一节课里都能有说的机会，教师就要组织多样化的教学方式，如小组讨论、合作学习；同桌互说、当小老师等方式。小组讨论有一定的优势，学生不受拘束，能互帮互学，这对培养学生独立思考，敢于提出问题，使每个学生在小组里都有机会说一说自己的见解。如在教学时，让学生观看课件，小组同学互相说一说，你发现了什么？你了解到了那些数学信息？在应用题的教学中，让学生在小组里说思路，说算理。在公式、 法则、性质的教学中，让学生在小组里说推导过程。教师要使全体学生人人通过自己说、同桌说、小组说等方式，使每个学生都能得到“说”的机会，使学生的语言表达能力得到全面的、协调的发展。长期这样有意识的训练，学生就会逐渐说得有条有理，必然也反映出他思维上的条理性，将使学生的思维能力得到发展。
教学中，教师多放手，培养小老师。如练习题，让学生上黑板充当老师角色讲自己的解题思路、方法等，其它同学补充，这样既锻炼了学生说的能力，又使知识在学生的说中一步步解决，而且能激发学生积极参与学习探求获取知识的兴趣。
三、结合生活实际，使学生想说
数学学科的一个特点就是应用的广泛性。教师在教学中如果能结合生活实例，从多方面启发学生开动脑筋，使他们感到数学与日常生活有着密切联系，进而体会到数学知识的应用价值和使用数学带来的乐趣，产生学习的自我需要，必将使学生的学习兴趣得到提高。例如，学习“圆的认识”以后，我让学生讨论：如何画生活中的圆形，如体育老师要画篮球场地上的圆形、建筑工人要画一个圆形花坛、设计师要画一个圆形喷水池等，学生在讨论中各抒己见，这样不仅让学生体验各自的生活角色，更要充分运用自己的语言准确表达自己的想法，把所学知识应用到实际生活中。
四、做好引导，使学生会说。
其实，在现实生活中，很多学生很能说，可一到上数学课，就不知道怎样说了。所以，教师要做好引导，让学生根据书本知识，结合生活当中的事情，在具体操作活动中，发现问题，与同伴交流，发表自己的意见。教师应该提供适当的帮助和指导，善于选择当中有价值的问题和建议，引导学生开展讨论，以寻找解决问题的方法。例如在应用题：有345名学生去秋游，每辆车限乘45人，最少要租几辆车？引导学生根据前不久秋游的经历，让学生小组讨论，很快，一只只小手就举起来了，通过讨论得出：345÷45=7辆……30人，“余下的30人怎样安排呢”？我又把问题抛给了他们。由小组派代表发言，他们有的说7辆车够了；有的说余下的30人要增派一辆车；有的说增派一辆车浪费汽油，可以和别的班多出的同学合坐一辆；有的说增派一辆30座的车，既满足了要求，又不浪费。说到这里，学生们以从讨论中得到了答案。要8辆车。又例如在教学价钱问题时：单价×数量=总价，结合学生在秋游前的购物经历，提出问题：一包薯片3.50元，小明买了2包，要花多少钱？一瓶矿泉水2元，我有10元，可以买几瓶矿泉水？这些问题都是学生经历过，而且感兴趣的，教师只要稍加点拨，学生都能够在小组讨论中畅所欲言，自行解决。这样不仅使学生在讨论中锻炼了口头表达能力，训练了学生的思维能力，而且加深了他们对知识点的理解，起到了一举两得的效果。
总之，数学课中给学生发言的机会，让他们说猜想，说思路，说算理，说联想，在学生心理状态上是完全不一样的，学生的主体性地位会得到充分体现，学习的积极性也会进一步激活。作为小学数学教师，会做小学数学题并把答案告诉小学生极其容易，但是，要培养并发展小学生的思维能力、开发其思维潜力，却并不是一件简单的事情，这一切的一切就让我们从课堂上培养学生多“说”开始吧。
参考文献：
[1] 《小学数学新课程标准》P2