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认识“整时”是人教版第一册的内容，本节课要求学生对整时的认识，是学生建立时间观念的初次尝试，也为以后“时、分”的教学奠定了基础。由于时间和时刻都是比较抽象的概念，而又根据一年级学生好奇、好玩、好动的天性，我的教学想法是利用学生的生活经验出发，在学生学习的过程中让学生参与观察、动手、比较等一系列的活动，创设和谐的学习氛围，使学生的思维可以得到尽情的跳跃，个性得到尽情的张扬，逐渐感受到数学学科的趣味性、生活性和挑战性。通过上课试验，感触很深。回顾实践体会，其中成功的关键是教师要精心设计活动，让学生主动地进行观察、探究，从而能发现问题、提出问题、解决问题。
案例：
一、 创设激疑情境，导入新课
师：小朋友，你们喜欢玩猜谜语的游戏吗？（学生神情喜悦，个个都说喜欢玩）林老师出一个谜语让你们猜，看谁最聪明，能猜出来？
哥哥短，弟弟长，天天赛跑大家看。弟弟跑了十二圈，哥哥刚好跑一圈。
生：闹钟
师：闹钟有什么作用？
生：闹钟的作用是告诉我们时间。
师：对，闹钟的作用就是告诉我们时间，这节课我们就来认识整时。
教师板书课题：认识整时
二、 演示操作，合作交流，学看整时
1. 认识钟面，组合钟面。
课件出示钟面，师：你们看到了什么？
生1：钟面上有2银针，一根长一根短，还有1～12这些数学（该生把时针和分钟的特点都已说出来）。
生2：还有一些格。
师：有多少个格呢？
生：12格。
师：刚才小朋友看得可仔细了，这根又细又长的针叫分针，又粗又短的针叫时针。我们把分针叫弟弟，它的个子偏长，走起路来不紧不慢；把时针叫哥哥，它是又矮又胖，走起路来慢吞吞。（学生听了后都“嘻嘻”地笑了起来）。
教师板书：
数学：1、2、3、……、12
时针——（短、粗）
分针——（长、细）
师：你们自己想不想制作一个漂亮的钟面呢？
生异口同声回答：想。
教师：四人小组合作，使出抽屉里的袋子，袋子里有五样物品，小朋友边说钟面各部分名称边把钟面组合好。
袋子里的五样物品分别是一枚图钉、一个橡皮、一个涂成红色的分针，一根涂成绿色的时针、一张钟面纸。
（学生用了不到3分钟的时间把钟面组合好）。
2. 自主探索，学看整时。
①整时刻的认识和书写
幻灯片出示课文91页彩图。
师：丁丁的妈妈会对丁丁说什么，请小朋友想象一下？
生1：丁丁的妈妈说丁丁起床了。
师：你是怎么知道的？
生1无语。
师：谁知道呢？
生2：长针指向12，短针指向7，就是7时。
师补充：长针是什么针？短针又是什么针？你能重说吗？
生2：分针指向12，时针指向7，就是7时。
师指导学生书写7时。
师：小朋友观察身边的事情非常仔细，你见过这种时间吗？在哪里见过？
教师出示标有8:00的卡片。
生1：见过，电子表上就是这种表示法。
另一个学生当场拿出一只电子表。
师：这是整时的第二种表示法，叫电子表示法。你们会写吗？
生齐声回答：会写。
师指导学生书写8:00。
②寻找看整时刻的方法
电脑屏幕依次显示表示1时、3时、5时的钟面。
师：这三个钟面上所表示的时刻分别是多少？
生：这三个钟面表示的时间是1时、3时、5时。
师：你是怎么看的？先看什么？再看什么？
生1：我是先看分针，再看时针。
师：这三个钟面上的时针和分针有什么相同和不同的地方？
生1：分针都指向12。
生2：第1个钟面的时间指向1，第2个钟面的时针指向3，第三个钟面的时针指向5。
师：谁能概括看整时刻的方法？
生1：分针指向12，时针指向1就是1时。
生2：发别指向12，时针指向3就是3时。
师：当分针指向12，时针指着数字几，那就是几时。
生齐读1遍。
③实践操作，动手拨整时
师：下面我们玩一个游戏，请小朋友拿出，刚才自己制作的小钟面，一位小朋友拨你喜欢的整时刻，其它3位小朋友来认。拨的小朋友要说说你为什么喜欢这个时间？小组中四人轮流拨。
生动手操作。
反思：
可以看出，只有从学生已有的知识经验和生活经验水平出发，通过观察、交流、探究、归纳，让学生主动参与，才能加深对知识的理解，培养学生的能力，而这一切需要教师精心设计课堂活动。下面就以这堂课，如何引导学生主动参与学习过程，谈几点体会。
一、 创设问题情境，让学生主动参与
兴趣是最好的老师，营造一个趣味盎然的课堂学习环境，能够吸收、启发学生参与学习过程，激发学生对探究新知识的兴趣，学生才有学习动力，从而提高学习效率。如用猜谜语导入课题，这就引起学生的好奇心，急于想知道谜语和猜出谜语，注意力一下子集中到课堂上。
二、 优化动手操作，让学生体验参与
在数学教学活动中，学生是活动的主体，教师要面向全体，给学生探索发现的机会，重视学生实践活动，不仅让学生动耳、动眼，而且还要动手、动脑、动口，学生通过自己看、自己做、自己想、自己说进行积极探索发现，引导学生自主探索、合作交流等方式，主动参与学习，体验成功。教学中，学生合作制作了一个钟面，并用这个钟面拨他们喜欢拨的整时刻，这样不仅创造了一个浓浓的乐学气氛，会不教自会地落实了认识钟面这一知识点，而且尊重学生个性的思想，也为学生之间的交流、语言表达能力的培养带来方便，因为这是学生自己熟悉、喜欢的时刻。通过让学生亲自参与活动，从实践和交流中获得体验，理解数学知识。
三、 适时点拨引导，让学生自主参与
点拨是教学中常用的教学策略。引导学生参与探索，获取知识的过程中，学生的思维有时会“中断”，这就需要教师适时引导设计适当坡度，在充分参与条件下，给予参与指导，帮助学生寻找思维的突破口。教学中，找看整时刻的方法，是教学难点，如何突破这个难点这就需要教师的点拨。于是设计了3个问题，这3个问题其实就是3个坡度，最终学生寻找到看整时的方法。
总之，引导学生主动参与学习过程，这就需要教师精心设计课堂活动，鼓励学生质疑问难，让学生在民主、轻松、和谐、合作的氛围中，真正成为学习的主人，在学习数学知识中健康成长。
（乐清市淡溪镇一小）
案例：
一、 创设激疑情境，导入新课
师：小朋友，你们喜欢玩猜谜语的游戏吗？（学生神情喜悦，个个都说喜欢玩）林老师出一个谜语让你们猜，看谁最聪明，能猜出来？
哥哥短，弟弟长，天天赛跑大家看。弟弟跑了十二圈，哥哥刚好跑一圈。
生：闹钟
师：闹钟有什么作用？
生：闹钟的作用是告诉我们时间。
师：对，闹钟的作用就是告诉我们时间，这节课我们就来认识整时。
教师板书课题：认识整时
二、 演示操作，合作交流，学看整时
1. 认识钟面，组合钟面。
课件出示钟面，师：你们看到了什么？
生1：钟面上有2银针，一根长一根短，还有1～12这些数学（该生把时针和分钟的特点都已说出来）。
生2：还有一些格。
师：有多少个格呢？
生：12格。
师：刚才小朋友看得可仔细了，这根又细又长的针叫分针，又粗又短的针叫时针。我们把分针叫弟弟，它的个子偏长，走起路来不紧不慢；把时针叫哥哥，它是又矮又胖，走起路来慢吞吞。（学生听了后都“嘻嘻”地笑了起来）。
教师板书：
数学：1、2、3、……、12
时针——（短、粗）
分针——（长、细）
师：你们自己想不想制作一个漂亮的钟面呢？
生异口同声回答：想。
教师：四人小组合作，使出抽屉里的袋子，袋子里有五样物品，小朋友边说钟面各部分名称边把钟面组合好。
袋子里的五样物品分别是一枚图钉、一个橡皮、一个涂成红色的分针，一根涂成绿色的时针、一张钟面纸。
（学生用了不到3分钟的时间把钟面组合好）。
2. 自主探索，学看整时。
①整时刻的认识和书写
幻灯片出示课文91页彩图。
师：丁丁的妈妈会对丁丁说什么，请小朋友想象一下？
生1：丁丁的妈妈说丁丁起床了。
师：你是怎么知道的？
生1无语。
师：谁知道呢？
生2：长针指向12，短针指向7，就是7时。
师补充：长针是什么针？短针又是什么针？你能重说吗？
生2：分针指向12，时针指向7，就是7时。
师指导学生书写7时。
师：小朋友观察身边的事情非常仔细，你见过这种时间吗？在哪里见过？
教师出示标有8:00的卡片。
生1：见过，电子表上就是这种表示法。
另一个学生当场拿出一只电子表。
师：这是整时的第二种表示法，叫电子表示法。你们会写吗？
生齐声回答：会写。
师指导学生书写8:00。
②寻找看整时刻的方法
电脑屏幕依次显示表示1时、3时、5时的钟面。
师：这三个钟面上所表示的时刻分别是多少？
生：这三个钟面表示的时间是1时、3时、5时。
师：你是怎么看的？先看什么？再看什么？
生1：我是先看分针，再看时针。
师：这三个钟面上的时针和分针有什么相同和不同的地方？
生1：分针都指向12。
生2：第1个钟面的时间指向1，第2个钟面的时针指向3，第三个钟面的时针指向5。
师：谁能概括看整时刻的方法？
生1：分针指向12，时针指向1就是1时。
生2：发别指向12，时针指向3就是3时。
师：当分针指向12，时针指着数字几，那就是几时。
生齐读1遍。
③实践操作，动手拨整时
师：下面我们玩一个游戏，请小朋友拿出，刚才自己制作的小钟面，一位小朋友拨你喜欢的整时刻，其它3位小朋友来认。拨的小朋友要说说你为什么喜欢这个时间？小组中四人轮流拨。
生动手操作。
反思：
可以看出，只有从学生已有的知识经验和生活经验水平出发，通过观察、交流、探究、归纳，让学生主动参与，才能加深对知识的理解，培养学生的能力，而这一切需要教师精心设计课堂活动。下面就以这堂课，如何引导学生主动参与学习过程，谈几点体会。
一、 创设问题情境，让学生主动参与
兴趣是最好的老师，营造一个趣味盎然的课堂学习环境，能够吸收、启发学生参与学习过程，激发学生对探究新知识的兴趣，学生才有学习动力，从而提高学习效率。如用猜谜语导入课题，这就引起学生的好奇心，急于想知道谜语和猜出谜语，注意力一下子集中到课堂上。
二、 优化动手操作，让学生体验参与
在数学教学活动中，学生是活动的主体，教师要面向全体，给学生探索发现的机会，重视学生实践活动，不仅让学生动耳、动眼，而且还要动手、动脑、动口，学生通过自己看、自己做、自己想、自己说进行积极探索发现，引导学生自主探索、合作交流等方式，主动参与学习，体验成功。教学中，学生合作制作了一个钟面，并用这个钟面拨他们喜欢拨的整时刻，这样不仅创造了一个浓浓的乐学气氛，会不教自会地落实了认识钟面这一知识点，而且尊重学生个性的思想，也为学生之间的交流、语言表达能力的培养带来方便，因为这是学生自己熟悉、喜欢的时刻。通过让学生亲自参与活动，从实践和交流中获得体验，理解数学知识。
三、 适时点拨引导，让学生自主参与
点拨是教学中常用的教学策略。引导学生参与探索，获取知识的过程中，学生的思维有时会“中断”，这就需要教师适时引导设计适当坡度，在充分参与条件下，给予参与指导，帮助学生寻找思维的突破口。教学中，找看整时刻的方法，是教学难点，如何突破这个难点这就需要教师的点拨。于是设计了3个问题，这3个问题其实就是3个坡度，最终学生寻找到看整时的方法。
总之，引导学生主动参与学习过程，这就需要教师精心设计课堂活动，鼓励学生质疑问难，让学生在民主、轻松、和谐、合作的氛围中，真正成为学习的主人，在学习数学知识中健康成长。
（乐清市淡溪镇一小）