非常感谢李老师和五（12）班的同学们为我们带来了一节非常精彩的数学课。老师精心设计的教学环节，收放自如的教学睿智，学生的倾听与接纳、分享与交流，安心、安全、润泽的课堂氛围深深打动着我、感染着我，尤其是学生之间的真协同、真获得，更让我真实体验到了共同体课堂的美好！
　　我觀察的这个小组中，小周同学基础薄弱，小邢同学表现出色，另外两位女生成绩中等。我重点观察了小周同学在这节课中是如何学习、如何成长的。
　　本节课，李老师一共安排了8次同伴间的协同学习，下面是我捕捉到的几个镜头。
　　镜头一：老师让学生找出与1/2相等的分数，说说自己的做法和想法。小周同学在课前已经进行了预习，他先说了自己的做法——画图法，当他说错时，小邢同学及时指了出来，小周能虚心接受并主动地自我修正。
　　镜头二：学生汇报用商不变的性质来说明1/2等于2/4时，老师让学生再用一组例子说明一下，小周同学不理解，当小邢同学和另外两人交流时，小周同学就主动趴在跟前认真倾听，他虔诚专注的态度让我非常感动，并且在听的过程中，他不断地就不懂的问题进行提问，不论他提出的问题多么简单，小邢同学都能耐心地为他解答，最后小周同学好像理解了一些。
　　镜头三：老师让学生在分数墙中再找出几组相等的分数，小邢同学特别快就写出来了，小周同学由于不理解，随便写出了几组：1/2=1/3，1/4=1/5。小邢同学发现小周写得不对后，就用折纸的方法给小周细心讲解。听完讲解之后，小周意识到自己写错了，立刻改了过来。
　　镜头四：在复习巩固阶段，学生用扑克牌做游戏，找相等的分数。小周的积极性很高，当要找2/3时，他先拿出9/12，自言自语道：“9除以3等于3，12除以3等于4，3/4不等于2/3。”然后，又拿出6/9，自言自语道：“6除以3等于2，9除以3等于3，就是2/3。”然后，他迫不及待地将牌摆在了课桌中间，脸上洋溢着快乐的笑容。尽管在小组交流时，他对商不变的性质好像始终说不清楚，但他在游戏中已经实际运用了分数的基本性质，这何尝不是一大进步呢？
　　在每次的交流中，小周同学都能大胆地说出自己的观点，他认为对的就直接说，没想法时就主动问其他同学，其他同学想办法帮他讲解。在此过程中，他从已知走向未知，又从未知走向已知，确实有了实际获得，思维在螺旋式上升，可以说他们小组的协同学习是真实有效的。
　　从这节课中，我也学到了以下几点。
　　课前让学生提前预学，让每个学生带着自己的想法或疑问进入课堂，能为课堂上的有效协同奠定基础。
　　每个数学活动都要要求清晰，目的明确，有放有收，学生的倾听、交流、协同才有实效。比如，在第一环节交流前，教师出示了具体要求——说清自己的方法，问懂他人的方法，对学生交流进行了有效指导；在全班汇报前，教师就“倾听”提出要求：“听，哪些方法跟你一样，哪些不一样？对你的发言有没有新的启发？”
　　寓教于乐，想方设法激发学生的兴趣。这个“乐”，一个是情感上的“乐”。老师有亲和力的教态，对学生有正向引导的语言评价，发自内心的认可等，让学生全身心地放松，让学习有困难的学生敢于“直言不懂”，让学习能力强的学生乐于“帮助他人”，互帮互学，整个学习过程是其乐融融的；另一个是环节上的“乐”。在最后巩固阶段，设计具有挑战性的游戏，让不同层次的学生都能做到玩中学、学中玩，玩出兴趣、玩出快乐、玩出收获。