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摘要：综合实践活动是新课程改革以来新发展出的一门课程，该课程不是让学生学习多少课本知识，而是让他们能够学会发现问题、分析问题，并最终能尝试解决问题。因此，在开展综合实践活动过程中，一个深层的而且也是首要的目标就是培养学生的创新意识和创新能力。
关键词：“创新”;兴趣;意识;能力
一、兴趣是学生进行“创新”的种子
兴趣是学生学习的动力。小学生好奇心强，求知欲旺盛，对身边问题有浓厚的探究兴趣。关注学生的興趣，将兴趣转化为学习的动力，并以此作为探究的出发点，能有效地引导学生主动投入到研究性活动中。针对学生的这一特点，我在组织学生开展综合实践活动课题的选择时总是从学生的兴趣出发，甚至直接以他们感兴趣的事物生成活动课题。
有一次我正上课时，我突然发现一个同学在玩一只小鸟，旁边的几位同学也是探头探脑，早已是一副副“心猿意马”的样子。原来是他们在进行花园卫生保洁时拾到的。鸟儿大概是从巢里不小心掉下来的吧，又因为太小，飞不动。孩子们一好奇，就把它捉回来藏在抽屉里。看着孩子们这样感兴趣，我立刻意识到这是一次非常好的综合实践活动契机。在跟孩子们稍作引导后，一个有趣的综合实践活动课题——《校园里的小鸟》就诞生了。随后，孩子们先是精心喂养这只小鸟一周，观察这只小鸟的外形特点和生活习性，调查这只小鸟的种类和生活习性;然后进一步观察调查校园里鸟儿的种类及各种鸟儿的特点;随后又拓展到调查我们学校有这么多鸟儿的原因.
二、营造宽松的学习氛围，培养学生勇于探究的创新精神
综合实践活动课程，给了学生宽广的平台去实践、去学习、去提问、去交流、去研究。所以教师应抓住这种机会，让他们大胆地说，大胆地问，哥他们营造一个安全和谐的学习环境。当然小学生有时提出的问题可能非常幼稚，甚至不成其为问题，可是他们毕竟未知的太多了，对他们来说是有研究价值的。有时他们还会提出错误的问题，
在《神奇的魔术气球》一课中，有学生在看到我编魔术气球后问：“为什么长气球用嘴吹不涨呢？”事实上，掌握一定的技巧，长气球也能够用嘴吹涨，只是孩子们缺少技巧，另外肺活量也还不够。这时，我没有否定他，而是表扬了他爱提问。然后我拿出一个材料较好的新的圆气球让他吹，结果他也吹不涨。我又叫他先把气球用力拉扯几下再试，看看结果有没有变化，这样孩子就可以靠自己去发现问题和错误。也开启一个探索的过程。如果这时候教师立刻否定他的问题，孩子的积极性就会受打击。这时，我总是对孩子进行鼓励和引导，珍视学生的问题意识，给予学生创新的心理自由，让他们勇于探究，不畏挫折。
三、学会质疑，是培养学生“创新意识”的起跳点
以往的活动中，我发现许多学生只会提一些简单的、思考层次较低的问题。有的时候，学生对某种现象产生疑问，但却不能准确、清晰地将自己的疑问表达出来。提问题是一种能力，一种思考的能力，没有经过训练的人不可能提出很多问题，只有经过训练，提问能力才能不断提高。所以，教师应当教给学生一些提问的技巧，提高学生质疑能力，促使创新意识的萌发。
在执教《巧玩扑克牌》一课中，有一个欣赏钟荣芳搭棕榈叶的视频，在初期试讲时，我让学生看后直接提问，结果同学们要么没问题，要么就只会用“为什么”进行发问。后来再次教学时，我运用课件出示了“提问宝典”：请从表演者的材料、动作、观众的表现等方面进行观察思考并提出你的问题，学生提问的形式就多了，如：一片羽毛怎么能压住那么多棕榈叶呢？棕榈叶的形状有什么要求吗？每一根棕榈叶的先后有关系吗？钟荣芳还能搭起更多的棕榈叶吗？钟荣芳的心理会紧张吗？如果观众们尖叫起来会不会影响她的成功？等等。他们学会了问原因、问方法、问关系以及进行假设提问。
四、在“亲身体验”中培养学生创新能力
我们要引导学生在实践中通过亲身感受和体验来学习。通过活动，学生就会有自己的发现，并产生解释有关现象的渴望，由此便十分自然地进入问题情境，寻求解决问题的方法。在不断地尝试与改进中，创新能力也随之提高。
在执教《巧玩扑克牌》一课中，我首先让学生想办法不借助任何物体把一张扑克牌在桌子上立起来。学生在亲身尝试和体验中，有的失败了，有的成功了。引导学生观察交流，为什么有的扑克牌“趴下”，有的扑克牌“站立”？通过比较后，有了深层的发现，“站立”的方式不同：失败的是就将一张扑克牌直接“站立”，结果怎么也没法成功;将扑克牌对折一下，就让扑克牌轻松“站立”起来。再思考：对折后为什么能“站立”起来？一番讨论，发现了让扑克牌“站立”的秘密——增大接触面，重心更稳。有的通过与旁边同学的对比还发现横着对折比竖着对折“站”得更稳，是因为接触面更大。孩子们找到了方法，不再畏手畏脚，而是想方设法的增大接触面，让扑克牌“站”得更稳。新的折叠法和搭建法，被孩子们创造出来了。在观察，思考，交流，比较这一系列活动中，“求新”使得学生的思维发散开来，对问题的思考越来越深入，提升了他们解决问题的能力。
综合实践活动课程给了学生发展个性的广阔天地，点燃了学生求知的欲望和创新的火花，给教学带来了生机和活力。在今后的综合实践活动课中，我还将不断摸索，不断创新，在培养学生的创新能力基础上，进一步引导培养学生探究问题和解决问题的能力，使综合实践活动课的实施更加深入和完善。
作者简介：
龙庭海，四川省泸州市，泸州市梓橦路学校;
杨怀学，四川省泸州市，泸州市大北街小学校。
关键词：“创新”;兴趣;意识;能力
一、兴趣是学生进行“创新”的种子
兴趣是学生学习的动力。小学生好奇心强，求知欲旺盛，对身边问题有浓厚的探究兴趣。关注学生的興趣，将兴趣转化为学习的动力，并以此作为探究的出发点，能有效地引导学生主动投入到研究性活动中。针对学生的这一特点，我在组织学生开展综合实践活动课题的选择时总是从学生的兴趣出发，甚至直接以他们感兴趣的事物生成活动课题。
有一次我正上课时，我突然发现一个同学在玩一只小鸟，旁边的几位同学也是探头探脑，早已是一副副“心猿意马”的样子。原来是他们在进行花园卫生保洁时拾到的。鸟儿大概是从巢里不小心掉下来的吧，又因为太小，飞不动。孩子们一好奇，就把它捉回来藏在抽屉里。看着孩子们这样感兴趣，我立刻意识到这是一次非常好的综合实践活动契机。在跟孩子们稍作引导后，一个有趣的综合实践活动课题——《校园里的小鸟》就诞生了。随后，孩子们先是精心喂养这只小鸟一周，观察这只小鸟的外形特点和生活习性，调查这只小鸟的种类和生活习性;然后进一步观察调查校园里鸟儿的种类及各种鸟儿的特点;随后又拓展到调查我们学校有这么多鸟儿的原因.
二、营造宽松的学习氛围，培养学生勇于探究的创新精神
综合实践活动课程，给了学生宽广的平台去实践、去学习、去提问、去交流、去研究。所以教师应抓住这种机会，让他们大胆地说，大胆地问，哥他们营造一个安全和谐的学习环境。当然小学生有时提出的问题可能非常幼稚，甚至不成其为问题，可是他们毕竟未知的太多了，对他们来说是有研究价值的。有时他们还会提出错误的问题，
在《神奇的魔术气球》一课中，有学生在看到我编魔术气球后问：“为什么长气球用嘴吹不涨呢？”事实上，掌握一定的技巧，长气球也能够用嘴吹涨，只是孩子们缺少技巧，另外肺活量也还不够。这时，我没有否定他，而是表扬了他爱提问。然后我拿出一个材料较好的新的圆气球让他吹，结果他也吹不涨。我又叫他先把气球用力拉扯几下再试，看看结果有没有变化，这样孩子就可以靠自己去发现问题和错误。也开启一个探索的过程。如果这时候教师立刻否定他的问题，孩子的积极性就会受打击。这时，我总是对孩子进行鼓励和引导，珍视学生的问题意识，给予学生创新的心理自由，让他们勇于探究，不畏挫折。
三、学会质疑，是培养学生“创新意识”的起跳点
以往的活动中，我发现许多学生只会提一些简单的、思考层次较低的问题。有的时候，学生对某种现象产生疑问，但却不能准确、清晰地将自己的疑问表达出来。提问题是一种能力，一种思考的能力，没有经过训练的人不可能提出很多问题，只有经过训练，提问能力才能不断提高。所以，教师应当教给学生一些提问的技巧，提高学生质疑能力，促使创新意识的萌发。
在执教《巧玩扑克牌》一课中，有一个欣赏钟荣芳搭棕榈叶的视频，在初期试讲时，我让学生看后直接提问，结果同学们要么没问题，要么就只会用“为什么”进行发问。后来再次教学时，我运用课件出示了“提问宝典”：请从表演者的材料、动作、观众的表现等方面进行观察思考并提出你的问题，学生提问的形式就多了，如：一片羽毛怎么能压住那么多棕榈叶呢？棕榈叶的形状有什么要求吗？每一根棕榈叶的先后有关系吗？钟荣芳还能搭起更多的棕榈叶吗？钟荣芳的心理会紧张吗？如果观众们尖叫起来会不会影响她的成功？等等。他们学会了问原因、问方法、问关系以及进行假设提问。
四、在“亲身体验”中培养学生创新能力
我们要引导学生在实践中通过亲身感受和体验来学习。通过活动，学生就会有自己的发现，并产生解释有关现象的渴望，由此便十分自然地进入问题情境，寻求解决问题的方法。在不断地尝试与改进中，创新能力也随之提高。
在执教《巧玩扑克牌》一课中，我首先让学生想办法不借助任何物体把一张扑克牌在桌子上立起来。学生在亲身尝试和体验中，有的失败了，有的成功了。引导学生观察交流，为什么有的扑克牌“趴下”，有的扑克牌“站立”？通过比较后，有了深层的发现，“站立”的方式不同：失败的是就将一张扑克牌直接“站立”，结果怎么也没法成功;将扑克牌对折一下，就让扑克牌轻松“站立”起来。再思考：对折后为什么能“站立”起来？一番讨论，发现了让扑克牌“站立”的秘密——增大接触面，重心更稳。有的通过与旁边同学的对比还发现横着对折比竖着对折“站”得更稳，是因为接触面更大。孩子们找到了方法，不再畏手畏脚，而是想方设法的增大接触面，让扑克牌“站”得更稳。新的折叠法和搭建法，被孩子们创造出来了。在观察，思考，交流，比较这一系列活动中，“求新”使得学生的思维发散开来，对问题的思考越来越深入，提升了他们解决问题的能力。
综合实践活动课程给了学生发展个性的广阔天地，点燃了学生求知的欲望和创新的火花，给教学带来了生机和活力。在今后的综合实践活动课中，我还将不断摸索，不断创新，在培养学生的创新能力基础上，进一步引导培养学生探究问题和解决问题的能力，使综合实践活动课的实施更加深入和完善。
作者简介：
龙庭海，四川省泸州市，泸州市梓橦路学校;
杨怀学，四川省泸州市，泸州市大北街小学校。