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摘 要：小学数学课堂教学中对学困生的有效引导，能够提升小学生整体数学学习质量。针对小学数学课堂教学中学困生有效引导的方式进行分析，并提出一些相关建议。
关键词：相信；引导；小学数学；课堂教学；学困生
心理学研究表明，人的潜能是无限的，有意识地肯定自己的力量是发挥自身潜能的重要前提。学困生即为学习存在困难的学生，每个班级都存在学困生。教师可以结合学困生的实际特点，加强对学生的思维引导，使每一位小学生都能够感受到数学学习的乐趣，为小学生数学知识的学习奠定良好的基础。本篇文章结合当前小学数学课堂教学的实际情况，分析小学数学课堂教学中学困生的有效引导方式，希望能够对小学生数学知识的学习产生一定的积极影响。
一、合理的方式是打开学困生数学思维大门的钥匙
很多学困生数学学习质量较差的原因是学生数学学习的方式不当，学生没有真正感受到数学学习的乐趣，逐渐成为学困生。新课程背景下更为关注学生数学知识的学习质量，注重学生在课堂教学中的主体地位，教师可以基于小学生的实际性格特点，指导小学生进行数学学习，使更多的小学数学学困生能够掌握数学学习的方法，打开学困生数学思维的大门，提升小学生的数学学习能力。
1.激发学困生的学习兴趣
学习兴趣是直接影响学困生学习质量的重要因素，教师需要注重对学困生学习兴趣的引导。例如，在课堂教学活动中，教师可以注重教学引导的价值，通过趣味性的教学引导，使学困生能够感受到数学学习的乐趣，并积极进入小学数学课堂学习活动中。比如，在指导小学生学习“认识图形”等相关内容时，教师可以首先提问小学生：“我们班级的门是什么形状的呢？”“同学们的铅笔盒是什么形状的？”结合小学生的实际生活，对小学生进行教学引导。同时，教师也可以借助多媒体等信息技术手段，将枯燥的教学内容变得更为直观、生动，在充分调动小学生学习积极性的基础上，指导小学生进入课堂教学活动。
2.提升学困生的学习能力
在课堂教学活动完成之后，教师可以组织小学生进行实践研究，结合自己所学习的知识分析问题。比如，教师可以提出“电视是什么形状的？”等问题，让小学生结合所学习的知识，分析生活中各类事物的形状，检验小学生的数学知识学习质量。教师需要多提问学困生，并给予学困生积极的引导，使学困生能够感受到自己是课堂的主人，不断提升学困生的数学知识掌握能力。
3.采用分层教学策略
世界上没有两片相同的叶子，学生是独立的个体，每个学生先天性的智力水平和后天的成长环境不同，存在差异是必然的。教师可以结合小学生的不同差异，对小学生进行差异性的教学指导。例如，教师可以对学困生提出基本掌握数学原理、学会计算方式等教学目标，针对学习能力较强的学生则提出熟练解答数学问题、拓展思维等目标。
在課堂教学活动中，教师也可以组织学生开展小组合作学习，将班级内学习成绩一般的学生、学习能力较强的学生以及学困生按照1∶1∶2进行划分，4人小组中则包含1位学优生，2位中等生以及1位学困生，使学生之间能够互帮互助，不断提升学生的综合学习能力，转化学困生，提升班级内整体数学学习能力。
二、浓浓的关爱是激发学困生数学学习兴趣的源泉
新课程强调，“为了每一位学生的发展。”在小学数学课堂教学活动中，教师需要关注每一位小学生的成长和发展，给予学困生更多的关心和鼓励，相信学困生并积极引导学困生，使每一位学困生都能够在教师的引导下成为学优生。
学困生通常存在自信心不足的问题，渴望得到他人的肯定。教师需要多给予学困生支持和鼓励，唤起他们的数学热情，获得学习成功的体验。在小学数学课堂教学活动中，教师需要给予他们特殊的关注，多提问学生，邀请学困生参与到数学活动中，充分考虑学困生的知识接受能力，消除学困生的心理障碍。
同时，教师可以充分借助积极情感因素，加强对学困生的引导。良好学习习惯的养成离不开教师积极的评价，教师一句不经意的鼓励往往能成为学生进一步学习的动力。例如，在小学数学课堂教学活动中，教师可以通过“你的表现真好，下次老师还希望你积极发言好不好？”等话语，使学困生真正感受到教师对他们的关心和鼓励。
在小学数学课堂教学结束之后，教师可以深入到学生中间，积极询问学困生对课堂学习是否存在疑问，微笑着与学困生交流，建立良好的师生关系。
新课程背景下，教师需要给予学困生更多的帮助和支持，使学困生也能够乐于学习数学，并积极学习数学知识，促进学生的全面成长和发展。
参考文献：
[1]汪条君.激发 训练 激励：引导小学数学学困生早日走出学习困境[J].教育实践与研究，2012（7）：37-39.
[2]段迎辉.静听每一朵花盛开的声音：浅谈对小学数学学困生的辅导[J].中国校外教育，2013（S2）：369.
[3]吕秀华.多播一份关爱，多洒一缕阳光：小学数学学困生的转化策略探析[J].中国校外教育，2013（35）：61.
编辑 赵飞飞
关键词：相信；引导；小学数学；课堂教学；学困生
心理学研究表明，人的潜能是无限的，有意识地肯定自己的力量是发挥自身潜能的重要前提。学困生即为学习存在困难的学生，每个班级都存在学困生。教师可以结合学困生的实际特点，加强对学生的思维引导，使每一位小学生都能够感受到数学学习的乐趣，为小学生数学知识的学习奠定良好的基础。本篇文章结合当前小学数学课堂教学的实际情况，分析小学数学课堂教学中学困生的有效引导方式，希望能够对小学生数学知识的学习产生一定的积极影响。
一、合理的方式是打开学困生数学思维大门的钥匙
很多学困生数学学习质量较差的原因是学生数学学习的方式不当，学生没有真正感受到数学学习的乐趣，逐渐成为学困生。新课程背景下更为关注学生数学知识的学习质量，注重学生在课堂教学中的主体地位，教师可以基于小学生的实际性格特点，指导小学生进行数学学习，使更多的小学数学学困生能够掌握数学学习的方法，打开学困生数学思维的大门，提升小学生的数学学习能力。
1.激发学困生的学习兴趣
学习兴趣是直接影响学困生学习质量的重要因素，教师需要注重对学困生学习兴趣的引导。例如，在课堂教学活动中，教师可以注重教学引导的价值，通过趣味性的教学引导，使学困生能够感受到数学学习的乐趣，并积极进入小学数学课堂学习活动中。比如，在指导小学生学习“认识图形”等相关内容时，教师可以首先提问小学生：“我们班级的门是什么形状的呢？”“同学们的铅笔盒是什么形状的？”结合小学生的实际生活，对小学生进行教学引导。同时，教师也可以借助多媒体等信息技术手段，将枯燥的教学内容变得更为直观、生动，在充分调动小学生学习积极性的基础上，指导小学生进入课堂教学活动。
2.提升学困生的学习能力
在课堂教学活动完成之后，教师可以组织小学生进行实践研究，结合自己所学习的知识分析问题。比如，教师可以提出“电视是什么形状的？”等问题，让小学生结合所学习的知识，分析生活中各类事物的形状，检验小学生的数学知识学习质量。教师需要多提问学困生，并给予学困生积极的引导，使学困生能够感受到自己是课堂的主人，不断提升学困生的数学知识掌握能力。
3.采用分层教学策略
世界上没有两片相同的叶子，学生是独立的个体，每个学生先天性的智力水平和后天的成长环境不同，存在差异是必然的。教师可以结合小学生的不同差异，对小学生进行差异性的教学指导。例如，教师可以对学困生提出基本掌握数学原理、学会计算方式等教学目标，针对学习能力较强的学生则提出熟练解答数学问题、拓展思维等目标。
在課堂教学活动中，教师也可以组织学生开展小组合作学习，将班级内学习成绩一般的学生、学习能力较强的学生以及学困生按照1∶1∶2进行划分，4人小组中则包含1位学优生，2位中等生以及1位学困生，使学生之间能够互帮互助，不断提升学生的综合学习能力，转化学困生，提升班级内整体数学学习能力。
二、浓浓的关爱是激发学困生数学学习兴趣的源泉
新课程强调，“为了每一位学生的发展。”在小学数学课堂教学活动中，教师需要关注每一位小学生的成长和发展，给予学困生更多的关心和鼓励，相信学困生并积极引导学困生，使每一位学困生都能够在教师的引导下成为学优生。
学困生通常存在自信心不足的问题，渴望得到他人的肯定。教师需要多给予学困生支持和鼓励，唤起他们的数学热情，获得学习成功的体验。在小学数学课堂教学活动中，教师需要给予他们特殊的关注，多提问学生，邀请学困生参与到数学活动中，充分考虑学困生的知识接受能力，消除学困生的心理障碍。
同时，教师可以充分借助积极情感因素，加强对学困生的引导。良好学习习惯的养成离不开教师积极的评价，教师一句不经意的鼓励往往能成为学生进一步学习的动力。例如，在小学数学课堂教学活动中，教师可以通过“你的表现真好，下次老师还希望你积极发言好不好？”等话语，使学困生真正感受到教师对他们的关心和鼓励。
在小学数学课堂教学结束之后，教师可以深入到学生中间，积极询问学困生对课堂学习是否存在疑问，微笑着与学困生交流，建立良好的师生关系。
新课程背景下，教师需要给予学困生更多的帮助和支持，使学困生也能够乐于学习数学，并积极学习数学知识，促进学生的全面成长和发展。
参考文献：
[1]汪条君.激发 训练 激励：引导小学数学学困生早日走出学习困境[J].教育实践与研究，2012（7）：37-39.
[2]段迎辉.静听每一朵花盛开的声音：浅谈对小学数学学困生的辅导[J].中国校外教育，2013（S2）：369.
[3]吕秀华.多播一份关爱，多洒一缕阳光：小学数学学困生的转化策略探析[J].中国校外教育，2013（35）：61.
编辑 赵飞飞