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一、实施分层课程教学的依据
北京中学学制为4 3模式，初中从六年级开始。我们发现，同一个班的学生，在英语课上的表现良莠不齐，有的学生口语表达非常流利，有的学生在正确发音上还存在不少问题，有的学生能够很好地跟教师互动，有的学生却不能完全听懂教师的讲解。我们发现了这个问题后，全组进行了讨论，决定在班内进行分层，使无论哪一层的学生都有所获。做了这个调整之后，我们发现学生的成绩都在不同层面上有了提高。
在七年级时，学校进行分层设课、选课走班教学，全体教师都非常高兴，因为要想把就近学习发展区的教学做得更好，一个班级的学生最好在一个水平，这样开展根据学情进行教设计的教学，一定能更好地提高学生的学习效率。
七年级的英语可分为研修与导修。研修英语与导修英语的课程与教学的不同主要体现在听力、口语、阅读和写作等教学过程和方式中（如表1）。
二、分层课程教学的实施方法
导修英语与研修英语的教学过程都包括四个基本环节，但每个环节的具体实施过程和策略有所不同（如表2）。
1.课前设计
我们发现那些英语学习略显吃力、成绩不佳的学生，要么是对英语学习兴趣不高，要么是自己英语水平低，听不懂全英文的课堂语言，要么是太安静，太紧张，羞于开口。所以，在给这样学生比较多的导修班进行教学设计时，我们更多让他们在课堂中走动起来。每节课的引入部分，我们会为他们设计各种活动，放松下来。在设计时，我们也会有意识地将控制性的练习加大一些比例，半控制性和自由训练的比例降低一些。
而针对研修的学生，他们的注意力比较集中，和有效学习时间比较长，就每节课的引入部分，我们常以头脑风暴和讨论的形式开展，为他们创设更多同伴相互交流的机会；同时，在教学过程中，我们会设计更多挑战性的任务，以任务驱动带动学生综合语言运用能力的提升。由于教学目标相同，所以研修班会有提前完成教学任务的情况。在完成教学任务时，我们还会开辟每天5分钟的项目学习和研究时间。曾经做过一个与物理学科整合的项目学习活动：以小组为单位，设计自己的太阳系模型，里面会有物理的一些基础概念，也有数学的比例知识等，最重要的是，整个交流学习过程是用英语展开的。将英语作为一个工具，自然而然地融入学生的学科学习中。
2.课堂实施
班型不同，课上每个环节的分配时间也会不同，比如词汇课，在导修班级，用在教授环节的时间就要长于自修和研修班的同学，写作课上，在写前的台阶搭设上就比自修和研修班的同学搭的更长一些，研修班就将更多的时间归还给学生，让学生拥有更多使用语言的时间。
评价方面，导修班的学生可能还存在课堂管理问题，所以我们在白板上为小组打分。当学生出现纪律问题，或讲中文时，会对小组扣分，当他们羞于开口，不积极举手回答问题时，通过对小组加分也能收到好的效果。在研修班，小组评价主要为了鼓励学生更多地参与、讨论。同时，除了师评外，也为学生提供更多同伴互评的机会。
同时，在同一种班型下，也存在个体差异。因此，我们进行了混合编组，让每位学生在学习过程中都能成长。比如说，在学生小组交流核对答案过程中，就该题目掌握稍薄弱的学生，可能是说出答案的人，该题目掌握稍好的同学可能是做出判断的人，该题目掌握最好的同学可能是做出解释的人，那么，学生在同班型下也找到了自己的增长点。
3.课下作业及帮扶
作业方面，我们布置的周作业，都有班型的体现，有的是数量上的体现（如表3）。
还有就是教师的个别要求或辅导。比如，研修班教师更多关注学生自主学习能力的培养和学习习惯的养成。为此，教师把办公室书柜中的原版书籍向学生开放，会带领学生去图书馆帮助其选书，会与学生开展师生共读活动。导修班教师会在学生参加完社团后，对潜能生进行个别辅导。
三、分层课程实施的效果
分层课程教学实施一个学期以来，同学们由刚开始的困惑到适应，到现在喜欢，分层教学的优势已经初步显示出来。同学们的综合语用能力、多元文化理解能力、交流合作能力、创新思维能力和学习兴趣都得到显著提升。我们惊奇地发现，通过分层教学，学生的成绩都得到了提高，同时，研修与导修的成绩差别并不大，这说明学生的基础知识扎实。但是在校内统考中导修和研修的差别明显，这说明，我校在研修和导修班的差异明显，研修班在拓展知识和能力方面的确体现了差异性。
四、分层课程的问题及解决措施
1.不同班型缺少交流学习机会
分层教学展开后，不同班型的学生在英语学科学习中没有交集，缺乏交流等问题凸显，亟须通过一系列文化活动课、演讲、读书等活动的设置，不定时将班型打通，搭设互相学习的平台。
2.同课异构仍需加强
由于本校课程进行自主研发，同课异构的具体实施具有相当大的挑战性，同时缺少有意义的经验可供借鉴。后期，仍需要与其他学校加强学习和交流，与合作校进行区级听评课活动，我们也希望将我们在探索中的一些做法，以同课异构的形式在区内进行展示，通过同课异构展示活动，提高分层课程的实施水平。
（作者单位：北京中学）
责任编辑：赵彩侠
zhaocx@zgjszz.cn
北京中学学制为4 3模式，初中从六年级开始。我们发现，同一个班的学生，在英语课上的表现良莠不齐，有的学生口语表达非常流利，有的学生在正确发音上还存在不少问题，有的学生能够很好地跟教师互动，有的学生却不能完全听懂教师的讲解。我们发现了这个问题后，全组进行了讨论，决定在班内进行分层，使无论哪一层的学生都有所获。做了这个调整之后，我们发现学生的成绩都在不同层面上有了提高。
在七年级时，学校进行分层设课、选课走班教学，全体教师都非常高兴，因为要想把就近学习发展区的教学做得更好，一个班级的学生最好在一个水平，这样开展根据学情进行教设计的教学，一定能更好地提高学生的学习效率。
七年级的英语可分为研修与导修。研修英语与导修英语的课程与教学的不同主要体现在听力、口语、阅读和写作等教学过程和方式中（如表1）。
二、分层课程教学的实施方法
导修英语与研修英语的教学过程都包括四个基本环节，但每个环节的具体实施过程和策略有所不同（如表2）。
1.课前设计
我们发现那些英语学习略显吃力、成绩不佳的学生，要么是对英语学习兴趣不高，要么是自己英语水平低，听不懂全英文的课堂语言，要么是太安静，太紧张，羞于开口。所以，在给这样学生比较多的导修班进行教学设计时，我们更多让他们在课堂中走动起来。每节课的引入部分，我们会为他们设计各种活动，放松下来。在设计时，我们也会有意识地将控制性的练习加大一些比例，半控制性和自由训练的比例降低一些。
而针对研修的学生，他们的注意力比较集中，和有效学习时间比较长，就每节课的引入部分，我们常以头脑风暴和讨论的形式开展，为他们创设更多同伴相互交流的机会；同时，在教学过程中，我们会设计更多挑战性的任务，以任务驱动带动学生综合语言运用能力的提升。由于教学目标相同，所以研修班会有提前完成教学任务的情况。在完成教学任务时，我们还会开辟每天5分钟的项目学习和研究时间。曾经做过一个与物理学科整合的项目学习活动：以小组为单位，设计自己的太阳系模型，里面会有物理的一些基础概念，也有数学的比例知识等，最重要的是，整个交流学习过程是用英语展开的。将英语作为一个工具，自然而然地融入学生的学科学习中。
2.课堂实施
班型不同，课上每个环节的分配时间也会不同，比如词汇课，在导修班级，用在教授环节的时间就要长于自修和研修班的同学，写作课上，在写前的台阶搭设上就比自修和研修班的同学搭的更长一些，研修班就将更多的时间归还给学生，让学生拥有更多使用语言的时间。
评价方面，导修班的学生可能还存在课堂管理问题，所以我们在白板上为小组打分。当学生出现纪律问题，或讲中文时，会对小组扣分，当他们羞于开口，不积极举手回答问题时，通过对小组加分也能收到好的效果。在研修班，小组评价主要为了鼓励学生更多地参与、讨论。同时，除了师评外，也为学生提供更多同伴互评的机会。
同时，在同一种班型下，也存在个体差异。因此，我们进行了混合编组，让每位学生在学习过程中都能成长。比如说，在学生小组交流核对答案过程中，就该题目掌握稍薄弱的学生，可能是说出答案的人，该题目掌握稍好的同学可能是做出判断的人，该题目掌握最好的同学可能是做出解释的人，那么，学生在同班型下也找到了自己的增长点。
3.课下作业及帮扶
作业方面，我们布置的周作业，都有班型的体现，有的是数量上的体现（如表3）。
还有就是教师的个别要求或辅导。比如，研修班教师更多关注学生自主学习能力的培养和学习习惯的养成。为此，教师把办公室书柜中的原版书籍向学生开放，会带领学生去图书馆帮助其选书，会与学生开展师生共读活动。导修班教师会在学生参加完社团后，对潜能生进行个别辅导。
三、分层课程实施的效果
分层课程教学实施一个学期以来，同学们由刚开始的困惑到适应，到现在喜欢，分层教学的优势已经初步显示出来。同学们的综合语用能力、多元文化理解能力、交流合作能力、创新思维能力和学习兴趣都得到显著提升。我们惊奇地发现，通过分层教学，学生的成绩都得到了提高，同时，研修与导修的成绩差别并不大，这说明学生的基础知识扎实。但是在校内统考中导修和研修的差别明显，这说明，我校在研修和导修班的差异明显，研修班在拓展知识和能力方面的确体现了差异性。
四、分层课程的问题及解决措施
1.不同班型缺少交流学习机会
分层教学展开后，不同班型的学生在英语学科学习中没有交集，缺乏交流等问题凸显，亟须通过一系列文化活动课、演讲、读书等活动的设置，不定时将班型打通，搭设互相学习的平台。
2.同课异构仍需加强
由于本校课程进行自主研发，同课异构的具体实施具有相当大的挑战性，同时缺少有意义的经验可供借鉴。后期，仍需要与其他学校加强学习和交流，与合作校进行区级听评课活动，我们也希望将我们在探索中的一些做法，以同课异构的形式在区内进行展示，通过同课异构展示活动，提高分层课程的实施水平。
（作者单位：北京中学）
责任编辑：赵彩侠
zhaocx@zgjszz.cn