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随着我国综合实力与国际地位不断提高，国际竞争力日益凸显，优秀外语人才的需求也越来越大，我国大学英语课程教学为培养这些人才不断地进行着尝试与改革。然而在经济全球化的进程中，对优秀外语人才的需求量激增。在教育部颁发的《大学英语课程要求》指导下，大学英语分级教学应运而生，分级教学是大学英语教学不断深化改革的一项重大举措。另外，随着改革开放的不断推进，高校教育的规模也在不断地成长，但是随着全国高校扩招形势的发展，高校非英语专业学生的大学英语教学也呈现出一系列的问题。由于我国幅员足阔，各地的自然与社会文化环境差异较大，对于英语的需求不同，英语教学的普及程度不一，学生的大学英语学习起点呈现多层次化，统一的教学目标与教学要求已经不能适用于差异普遍存在的大学英语课程教学。于是，基于“因材施教”原则，充分考虑到学生个体差异的大学英语分级教学的研究与实践就显得十分必要。
分级教学遵循了因材施教的教学原则，体现了素质教育的实质，近些年被广泛应用于不同教育层次、不同学科的教学中，外语教学是一个较为复杂的、立体的系统工程。如何科学协调教师、学生、教学环境和教学内容之间的关系，有计划、有步骤地开展大学英语教学活动，切实提高大学英语教学质量，引起了外语教学理论工作者和高校外语教师的广泛关注。大学英语分级教学根据学生的实际英语水平及其英语知识的接受能力，确定不同的培养目标与教学目标、计划、方案、制度等等，使得对学生的教学与管理实现层次化，实现学生不同层次、不同程度地进步。
而课题组成员所在的单位天津天狮学院，也曾对2006级专科生英语专业与非英语专业学生进行了英语分级教学的实践，外国语学院组织新生统一参加入学英语水平考试，根据学生的考试成绩进行大学英语分级班级的编排，将全体学生按照英语基础水平的高低分成三个教学班型，即A级班（快
班）、B级班（普通班）和C级班（慢班），分级班级编制时遵守一个原则是“两边轻中间重”，B级班占多数。两年来通过分级教学实践的推进，取得了一些成绩，但因为学校领导变更的原因，当时的制度和奖励措施等均未得以兑现，分级教学在专科阶段仅实行了一届。自2008年天狮学院升本以来，大学英语教研室的骨干教师针对大学英语教学改革也做了大量的研究，是否实行分级？如何分？怎样开展拓展类课程建设？等等，这也正是本课题组的研究重点。课题组试图在前人关于大学英语分级教学的研究基础上，结合自身教学实践，重点探讨如何在天津天狮学院组织大学英语分级教学和开展拓展类课程的建设。
天津天狮学院为天津市唯一一所民办本科院校，近年来随着招生规模不断扩大，生源覆盖较广，学生的英语水平参差不齐，有些学生高考英语成绩在100分之上（总分150），而有些学生仅能达到三四十分。如果无视学生的英语水平差异，将所有学生置于同一个起跑线上组织教学，制定相同的教学目标，使用相同的教学方法，采用“一刀切”的教学模式授裸，那么这种做法不但不利于开发英语优等生的潜能，同时也将极大的挫伤了一些英语学困生的积极性，只能导致英语成绩两极分化越来越严重，最终影响教学效果。然而在大学英语分级教学模式下，学校本着因材施教的教学原则，将不同层次的学生按英语学习水平划分成不同等级，不同级别的学生就能根据自己能力的高低分别找到适合自己的学习方法，掌握一定的英语知识。分级教学的模式下，英语水平较差的学生可先从英语基础知识入手再进一步提髙个人的英语综合应用能力，而优等生则可以在完成教学要求的基础上，充分发挥个人的潜能，将公共大学英语和本专业英语相结合，促进个人专业英语的发展。
一、分级教学的具体实施
1.分级编班原则。学校教务处可组织入学新生统一参加英语水平考试，然后根据学生的考试成绩进行大学英语分级后的班级编排。具体实施方案如下：确定具体的分数段，将全体学生按照英语基础水平的高低分成三个教学班型，即A级班（快班）、B级班（普通班）和C级班（提高班），分级班级编制时遵守一个原则是A级班和C级班占少数，B级班占多数。在最初的班级编制上，基本上是以学院为单位进行班级级别的划分，但是有的学院学生总数少（如艺术设计学院），班级编制时则会考虑与某个二级学院的某个专业合并。
2.动态班级管理。分级教学下的教学班级并不是一成不变的，班级管理将采用动态“滚动制”，其目的在于进一步调动学生英语学习的积极性和主动性，也为了更好地贯彻“因材施教”的教学原则。一般来说，第一学期因刚要实行分级教学，滚动幅度也会比较小。在具体操作中，可根据A、C两个级别的学生人数制定标准，滚动幅度为5%为宜。具体方法如下：首先将A、B、C级学生的英语成绩进行总排序（即A级班总成绩表、B级班总成绩表、C级班总成绩表），排名在A级班后5%的学生降入B级，B级班学生排名在前5%的学生升入A级，排名在C级班成绩的5%的学生升入B级，B级排名在最后5%的学生降入C级。如果在滚动过程中有成绩相同的情况（例如A级学生倒数15，16名成绩相同，则一同滚入B级班或B级学生正数15，16，17，18名成绩相同，则一同滚入A级班；B级，C级之间滚动按同样方法），人数变动不大。
第二學期滚动幅度为10%。具体方法如下：首先将A、B、C级学生的外语成绩进行总排序（即A级班总成绩表、B级巧总成绩表、C级班总成绩表），排名在A级班后10%的学生降入B级，B级班学生排名在前10%的学生升入A级，排名在C级班成绩的前10%的学生升入B级，B级排名在最后10%的学生降入C级。如果在滚动过程中有成绩相同的情况（例如A级学生倒数30，31名成绩相同，则一同滚入B级班或B级学生正数30，31名成绩相同，则一同滚入A级班；B级，C级之间滚动按同样方法）， 人数变动不大。
3.分级教学的构建模式。分级教学是一种颇为复杂的教学活动，《大学英语课程教学要求》明确提出了分类指导、因材施教的教学原则，也从教学性质和目标、教学要求、课程设畳、教学模式、教学评估、教学管理等方面进行了宏观部署。 课题组结合天津天狮学院的教学实际提出适合该学院不同级别学生的大学英语分级教学具体模式。大学英语课程教学周期为四个学期，总学时248学时，每学期60学时。在分级教学中A、B、C三个级别班级的总课程学时保持一致，教学安排在不同教室，同一时间进行，针对不同级别的学生授课内容和授课方法各自不同。
在课题研究中，天狮学院大学英语教学所选用的教材为外语教学与研究出版社出版的《新标准大学英语》综合教程和视听说教程，上海外语教育出版社出版的《全新版大学英语听说教程》，主教材均为国家十二五规划类教程，并配合使用大学英语教研室骨干教师自编的《大学英语习题集》及《大学英语等级训练与应试技巧》两部自编教辅材料。
二、拓展类课程建设的几点思考
新形势下的高等教育应满足社会对人才多元化需求，优化人才培养方案，实现人才分流培养，以适应市场经济和社会发展的需要。学科专业设置与社会实际需求应该相切合，减小学生知识结构、能力结构与工作岗位的需求之间的差距。天津天狮学院众多毕业生应聘的信息反馈表明，许多外向型企业和用人单位希望他们有大学英语四级或四级以上证书，部分单位在岗位描述中有对英语能力的具体要求，比如用英语口头介绍一份产品，翻译一封电子邮件，撰写商务信函等，从中考察他们的英语实际应用能力。由此可见，对学科知识的应用，学会思考和选择以便成为社会所需的人才已经成为人才培养的主要目标。因此，高等教育的课程改革向企业和社会应用靠拢，是不可回避的发展趋势。
1.需求分析。为了解学生对大学英语四级后续课程的需求，课题组自2014年10月起利用每学期的期中座谈，分学院对不同专业的学生进行了访谈调查。访谈问题内容涉及拓展课程的选课目标、对拓展课程的理解和认识、内容设置、教学模式、考核方式等方面，通过分析发现学生对大学英语拓展课程的需求有很大的集中性。绝大多数的学生意识到通过四级并不意味着自己能在就业竞争中有优势，仍需继续努力提升语言水平。而学生目前的弱项是听力和口语，希望通过后续课程的学习有效突破障碍，提高语言运用能力，从而在今后的就业中增强竞争力。并希望学校多开设“视听说”、“英语演讲”、“英语辩论”、“跨文化口语”类课程，并以开放式的考核方式进行课程考核，不赞成传统的闭卷考试。
2.基本原则。
（1）因目的而异：要根据不同教学阶段的教学目的以及有关课程的不同教学要求，确定采用哪种教学方法。
（2）因人而异：根据教学对象的实际外语水平，确定采用何种教学方法为适宜。
（3）因教材而异：根据教材每个单元或每一课的具体内容，确定采用哪种教学法更为适宜。
（4）因课型而异：根据不同的课型，确定采用哪种教学方法更为适宜。
（5）因阶段而异：不同的教学阶段，所采用的教学方法应有所不同。
以上便是折中主义教学法所体现出的教学原则。我国的外语教学习惯引入国外流行的教学方法。照搬照套，而每一种教学方法都有其局限性，只强调了某一个侧面，因而具有一定的局限性。因此，教育者要以一种发展的眼光和思路来审慎求实地进行有机综合，结合自己已有的教学经验，根据不同的教学目的和教学对象采用适合的教学法，做到灵活变通，以提高效率。教师应重视学生的个体不同，尊重学生，创造融洽愉快的学习氛围。
教师应更新教学理念，应用丰富多样的教学技巧，提高技巧运用的意识，扬长避短，逐渐形成自己的教学风格。在课堂教学中，教师应不拘泥于某些形式与条框，因时因地因人灵活采用各种教学方法，才能满足教学环节的实际需要。现代化的语言学习手段，使学生有了更佳的学习环境和学习模式；现代化教学手段也为教师组织课堂教学提供的更加广阔的空间。在课堂上，教师应灵活运用各种教学手段组织教学。将英语听、说、读、写、译的各种任务适时地融合，以提高学生的英语水平；正视汉语向英语的正迁移作用，适当地进行英、汉双语对比，尽量避免或减少负迁移；在课外，教师应结合学生特点，鼓励他们参加各种各样的活动，提高英语水平。
总之，大学英语拓展课程建设应符合“更高要求”的原则；必须坚持符合学生需要的原则；应积极推进以内容为基础的语言教学和遵循从易到难，逐步推进的原则。
3.课程设置。基于上述针对社会和学生个人的需求分析，结合大学英语教学改革进程，天狮学院大学英语拓展类课程可重点开发语言技能类、语言应用类和文化类三大模块。如：大学英语六级测试课、初级口译、中级口译，商务英语、国际商务文秘、英语视听说、科技英语翻译，跨文化阅读、英国社会与文化、美国社会与文化等。学院可进一步结合各专业特色增加三大模块拓展课程的种类，以满足学生不同专业发展需求。
4.考核方式。从考核方式来看，针对大学英语拓展课程教学和学习的特点，学院可改革传统的教学评估体系，将教学评估与教学目标相结合，对学生学习情况的评估采用形成性评估和终结性评估相结合的方式，突出对教学和学习过程的监控。终结性评估是以考查学生综合语言应用能力为目标，科学、全面地考查学生在经过一段时间学习后所达到和具有的语言水平。加大开放式思辨性题目比例，以考查学生课程学习效果。形成性评估即对学生日常学习过程中的表现、所取得的成绩和存在的问题以及所反映出的情感、态度、策略等方面进行综合评估。这种做法便于教师了解学生学习情况和学习困难，适时地调整教学进度和教学内容同时也促进学生对自身的学习能够进行合理的计划和定位，随时监控学习。
5.師资建设。大学英语拓展课程的建设不仅有益于人才的培养，也为大学英语教师的职业发展和学术发展找到新的契机。天狮学院大学英语教师队伍专业方向宽泛，涵盖翻译、文化、文学、语言学、应用语言学、商务英语等诸多方面，通过拓展课程的开设，有利于鼓励大学英语教师发挥自己的专业特长，明确自己的研究方向，并以课程带动科研，达到研教融合的效果。
大学英语拓展课程建设是大学英语教学改革的一个重要方向，是一个动态、开放的体系。它充分考虑学生和社会的需要，所以对学生的发展和成长是有利的，有益于人才的培养，它改变以往单一的大学英语教学模式，为大学英语教师的职业发展找到新的增长点，今后的实践中，学院应进一步完善大学英语拓展课程体系，提高课程质量并致力于建设拓展课程教学团队，努力建设集“课程建设十教学研究十团队发展”于一体的发展模式，以推动大学英语教学改革的协调发展。 此外，教师一定要及时做好大学外语分级教学的宣传工作，让学生认识到分级教学的目的是为了因材施教，更好地根据学生的特点来制定教学内容来帮助学生取得不同程度的进步。特别是C级班，要选派有耐心，责任心强，教学经验丰富的老师授课，重视学生的情感需求，给予学生一定的人文关怀。教学最初不必追求传授的英语知识量，而是建立学生的信心，唤醒学生的英语学习意识，激发学生的学习兴趣。
本研究通过对普通高校大学英语分级教学的理论的学习和实践的探索，从教学目标、教学对象、教学内容、教学方法、教学评價等教学的构成要素出发，构建出适合天狮学院的大学英语分级教学模式和拓展类课程的实施方式。分析总结出了大学英语分级教学模式将现存的一些不足，对如何完善分级教学的实践策略加以研究，包括确定分级标准、明确教学目标、丰富教学方法、完善教学评价、提高教学管理、加强情感共建。期待这些初步的研究也能为地方本科院校更好地实施大学英语分级教学提供一定的实践参考，进一步推进大学英语教学改革贡献一点绵薄之力。
诚然，任何一项研究都不可能做到十全十美，本研究也存在许多不足之处，如选取课题组成员任教的天狮学院作为个案研究，其研究范围具有一定的局限性，其推广的实用价值有待验证。另外，鉴于课题组成员的整体学术能力和教学经验有限，理论支持仍稍显薄弱，文字推理也有待完善。课题组成员将在今后的工作中不断学习，以期在该领域的研究有更深刻的领悟，也希望在不断地进行经验总结后，能将成果运用到大学英语的实践教学中，切实提高教学质量。
参考文献：
[1]束定芳.外语教学改革：问题与对策[M].上海：上海外语出版社，2005.
[2]周芬芬.大学英语分级教学研究[M].上海：上海交通大学出版社，2013.
[3]迟硕.高校非英语专业英语分级教学现状及问题分析[J].才智，2012（26）.
[4]胡壮麟.对我国大学英语教育的几点看法[J].高师英语教学与研究，2003（3）.
[5]文秋芳.英语学习者动机、观念、策略的变化规律与特点[J].外语教学与研究，2001（5）.
[6]Jane Arnold.Affect in Language Learning[M].Cambridge： Cambridge University Press，2006.
*本论文为天津天狮学院教改项目《大学英语分级教学与拓展类课程建设的研究——以天津天狮学院为例》结题成果。
作者简介：佟琳琳（1981-），女，辽宁鞍山人，天津天狮学院外国语学院副院长，副教授，主要从事大学英语教学及教学管理。
分级教学遵循了因材施教的教学原则，体现了素质教育的实质，近些年被广泛应用于不同教育层次、不同学科的教学中，外语教学是一个较为复杂的、立体的系统工程。如何科学协调教师、学生、教学环境和教学内容之间的关系，有计划、有步骤地开展大学英语教学活动，切实提高大学英语教学质量，引起了外语教学理论工作者和高校外语教师的广泛关注。大学英语分级教学根据学生的实际英语水平及其英语知识的接受能力，确定不同的培养目标与教学目标、计划、方案、制度等等，使得对学生的教学与管理实现层次化，实现学生不同层次、不同程度地进步。
而课题组成员所在的单位天津天狮学院，也曾对2006级专科生英语专业与非英语专业学生进行了英语分级教学的实践，外国语学院组织新生统一参加入学英语水平考试，根据学生的考试成绩进行大学英语分级班级的编排，将全体学生按照英语基础水平的高低分成三个教学班型，即A级班（快
班）、B级班（普通班）和C级班（慢班），分级班级编制时遵守一个原则是“两边轻中间重”，B级班占多数。两年来通过分级教学实践的推进，取得了一些成绩，但因为学校领导变更的原因，当时的制度和奖励措施等均未得以兑现，分级教学在专科阶段仅实行了一届。自2008年天狮学院升本以来，大学英语教研室的骨干教师针对大学英语教学改革也做了大量的研究，是否实行分级？如何分？怎样开展拓展类课程建设？等等，这也正是本课题组的研究重点。课题组试图在前人关于大学英语分级教学的研究基础上，结合自身教学实践，重点探讨如何在天津天狮学院组织大学英语分级教学和开展拓展类课程的建设。
天津天狮学院为天津市唯一一所民办本科院校，近年来随着招生规模不断扩大，生源覆盖较广，学生的英语水平参差不齐，有些学生高考英语成绩在100分之上（总分150），而有些学生仅能达到三四十分。如果无视学生的英语水平差异，将所有学生置于同一个起跑线上组织教学，制定相同的教学目标，使用相同的教学方法，采用“一刀切”的教学模式授裸，那么这种做法不但不利于开发英语优等生的潜能，同时也将极大的挫伤了一些英语学困生的积极性，只能导致英语成绩两极分化越来越严重，最终影响教学效果。然而在大学英语分级教学模式下，学校本着因材施教的教学原则，将不同层次的学生按英语学习水平划分成不同等级，不同级别的学生就能根据自己能力的高低分别找到适合自己的学习方法，掌握一定的英语知识。分级教学的模式下，英语水平较差的学生可先从英语基础知识入手再进一步提髙个人的英语综合应用能力，而优等生则可以在完成教学要求的基础上，充分发挥个人的潜能，将公共大学英语和本专业英语相结合，促进个人专业英语的发展。
一、分级教学的具体实施
1.分级编班原则。学校教务处可组织入学新生统一参加英语水平考试，然后根据学生的考试成绩进行大学英语分级后的班级编排。具体实施方案如下：确定具体的分数段，将全体学生按照英语基础水平的高低分成三个教学班型，即A级班（快班）、B级班（普通班）和C级班（提高班），分级班级编制时遵守一个原则是A级班和C级班占少数，B级班占多数。在最初的班级编制上，基本上是以学院为单位进行班级级别的划分，但是有的学院学生总数少（如艺术设计学院），班级编制时则会考虑与某个二级学院的某个专业合并。
2.动态班级管理。分级教学下的教学班级并不是一成不变的，班级管理将采用动态“滚动制”，其目的在于进一步调动学生英语学习的积极性和主动性，也为了更好地贯彻“因材施教”的教学原则。一般来说，第一学期因刚要实行分级教学，滚动幅度也会比较小。在具体操作中，可根据A、C两个级别的学生人数制定标准，滚动幅度为5%为宜。具体方法如下：首先将A、B、C级学生的英语成绩进行总排序（即A级班总成绩表、B级班总成绩表、C级班总成绩表），排名在A级班后5%的学生降入B级，B级班学生排名在前5%的学生升入A级，排名在C级班成绩的5%的学生升入B级，B级排名在最后5%的学生降入C级。如果在滚动过程中有成绩相同的情况（例如A级学生倒数15，16名成绩相同，则一同滚入B级班或B级学生正数15，16，17，18名成绩相同，则一同滚入A级班；B级，C级之间滚动按同样方法），人数变动不大。
第二學期滚动幅度为10%。具体方法如下：首先将A、B、C级学生的外语成绩进行总排序（即A级班总成绩表、B级巧总成绩表、C级班总成绩表），排名在A级班后10%的学生降入B级，B级班学生排名在前10%的学生升入A级，排名在C级班成绩的前10%的学生升入B级，B级排名在最后10%的学生降入C级。如果在滚动过程中有成绩相同的情况（例如A级学生倒数30，31名成绩相同，则一同滚入B级班或B级学生正数30，31名成绩相同，则一同滚入A级班；B级，C级之间滚动按同样方法）， 人数变动不大。
3.分级教学的构建模式。分级教学是一种颇为复杂的教学活动，《大学英语课程教学要求》明确提出了分类指导、因材施教的教学原则，也从教学性质和目标、教学要求、课程设畳、教学模式、教学评估、教学管理等方面进行了宏观部署。 课题组结合天津天狮学院的教学实际提出适合该学院不同级别学生的大学英语分级教学具体模式。大学英语课程教学周期为四个学期，总学时248学时，每学期60学时。在分级教学中A、B、C三个级别班级的总课程学时保持一致，教学安排在不同教室，同一时间进行，针对不同级别的学生授课内容和授课方法各自不同。
在课题研究中，天狮学院大学英语教学所选用的教材为外语教学与研究出版社出版的《新标准大学英语》综合教程和视听说教程，上海外语教育出版社出版的《全新版大学英语听说教程》，主教材均为国家十二五规划类教程，并配合使用大学英语教研室骨干教师自编的《大学英语习题集》及《大学英语等级训练与应试技巧》两部自编教辅材料。
二、拓展类课程建设的几点思考
新形势下的高等教育应满足社会对人才多元化需求，优化人才培养方案，实现人才分流培养，以适应市场经济和社会发展的需要。学科专业设置与社会实际需求应该相切合，减小学生知识结构、能力结构与工作岗位的需求之间的差距。天津天狮学院众多毕业生应聘的信息反馈表明，许多外向型企业和用人单位希望他们有大学英语四级或四级以上证书，部分单位在岗位描述中有对英语能力的具体要求，比如用英语口头介绍一份产品，翻译一封电子邮件，撰写商务信函等，从中考察他们的英语实际应用能力。由此可见，对学科知识的应用，学会思考和选择以便成为社会所需的人才已经成为人才培养的主要目标。因此，高等教育的课程改革向企业和社会应用靠拢，是不可回避的发展趋势。
1.需求分析。为了解学生对大学英语四级后续课程的需求，课题组自2014年10月起利用每学期的期中座谈，分学院对不同专业的学生进行了访谈调查。访谈问题内容涉及拓展课程的选课目标、对拓展课程的理解和认识、内容设置、教学模式、考核方式等方面，通过分析发现学生对大学英语拓展课程的需求有很大的集中性。绝大多数的学生意识到通过四级并不意味着自己能在就业竞争中有优势，仍需继续努力提升语言水平。而学生目前的弱项是听力和口语，希望通过后续课程的学习有效突破障碍，提高语言运用能力，从而在今后的就业中增强竞争力。并希望学校多开设“视听说”、“英语演讲”、“英语辩论”、“跨文化口语”类课程，并以开放式的考核方式进行课程考核，不赞成传统的闭卷考试。
2.基本原则。
（1）因目的而异：要根据不同教学阶段的教学目的以及有关课程的不同教学要求，确定采用哪种教学方法。
（2）因人而异：根据教学对象的实际外语水平，确定采用何种教学方法为适宜。
（3）因教材而异：根据教材每个单元或每一课的具体内容，确定采用哪种教学法更为适宜。
（4）因课型而异：根据不同的课型，确定采用哪种教学方法更为适宜。
（5）因阶段而异：不同的教学阶段，所采用的教学方法应有所不同。
以上便是折中主义教学法所体现出的教学原则。我国的外语教学习惯引入国外流行的教学方法。照搬照套，而每一种教学方法都有其局限性，只强调了某一个侧面，因而具有一定的局限性。因此，教育者要以一种发展的眼光和思路来审慎求实地进行有机综合，结合自己已有的教学经验，根据不同的教学目的和教学对象采用适合的教学法，做到灵活变通，以提高效率。教师应重视学生的个体不同，尊重学生，创造融洽愉快的学习氛围。
教师应更新教学理念，应用丰富多样的教学技巧，提高技巧运用的意识，扬长避短，逐渐形成自己的教学风格。在课堂教学中，教师应不拘泥于某些形式与条框，因时因地因人灵活采用各种教学方法，才能满足教学环节的实际需要。现代化的语言学习手段，使学生有了更佳的学习环境和学习模式；现代化教学手段也为教师组织课堂教学提供的更加广阔的空间。在课堂上，教师应灵活运用各种教学手段组织教学。将英语听、说、读、写、译的各种任务适时地融合，以提高学生的英语水平；正视汉语向英语的正迁移作用，适当地进行英、汉双语对比，尽量避免或减少负迁移；在课外，教师应结合学生特点，鼓励他们参加各种各样的活动，提高英语水平。
总之，大学英语拓展课程建设应符合“更高要求”的原则；必须坚持符合学生需要的原则；应积极推进以内容为基础的语言教学和遵循从易到难，逐步推进的原则。
3.课程设置。基于上述针对社会和学生个人的需求分析，结合大学英语教学改革进程，天狮学院大学英语拓展类课程可重点开发语言技能类、语言应用类和文化类三大模块。如：大学英语六级测试课、初级口译、中级口译，商务英语、国际商务文秘、英语视听说、科技英语翻译，跨文化阅读、英国社会与文化、美国社会与文化等。学院可进一步结合各专业特色增加三大模块拓展课程的种类，以满足学生不同专业发展需求。
4.考核方式。从考核方式来看，针对大学英语拓展课程教学和学习的特点，学院可改革传统的教学评估体系，将教学评估与教学目标相结合，对学生学习情况的评估采用形成性评估和终结性评估相结合的方式，突出对教学和学习过程的监控。终结性评估是以考查学生综合语言应用能力为目标，科学、全面地考查学生在经过一段时间学习后所达到和具有的语言水平。加大开放式思辨性题目比例，以考查学生课程学习效果。形成性评估即对学生日常学习过程中的表现、所取得的成绩和存在的问题以及所反映出的情感、态度、策略等方面进行综合评估。这种做法便于教师了解学生学习情况和学习困难，适时地调整教学进度和教学内容同时也促进学生对自身的学习能够进行合理的计划和定位，随时监控学习。
5.師资建设。大学英语拓展课程的建设不仅有益于人才的培养，也为大学英语教师的职业发展和学术发展找到新的契机。天狮学院大学英语教师队伍专业方向宽泛，涵盖翻译、文化、文学、语言学、应用语言学、商务英语等诸多方面，通过拓展课程的开设，有利于鼓励大学英语教师发挥自己的专业特长，明确自己的研究方向，并以课程带动科研，达到研教融合的效果。
大学英语拓展课程建设是大学英语教学改革的一个重要方向，是一个动态、开放的体系。它充分考虑学生和社会的需要，所以对学生的发展和成长是有利的，有益于人才的培养，它改变以往单一的大学英语教学模式，为大学英语教师的职业发展找到新的增长点，今后的实践中，学院应进一步完善大学英语拓展课程体系，提高课程质量并致力于建设拓展课程教学团队，努力建设集“课程建设十教学研究十团队发展”于一体的发展模式，以推动大学英语教学改革的协调发展。 此外，教师一定要及时做好大学外语分级教学的宣传工作，让学生认识到分级教学的目的是为了因材施教，更好地根据学生的特点来制定教学内容来帮助学生取得不同程度的进步。特别是C级班，要选派有耐心，责任心强，教学经验丰富的老师授课，重视学生的情感需求，给予学生一定的人文关怀。教学最初不必追求传授的英语知识量，而是建立学生的信心，唤醒学生的英语学习意识，激发学生的学习兴趣。
本研究通过对普通高校大学英语分级教学的理论的学习和实践的探索，从教学目标、教学对象、教学内容、教学方法、教学评價等教学的构成要素出发，构建出适合天狮学院的大学英语分级教学模式和拓展类课程的实施方式。分析总结出了大学英语分级教学模式将现存的一些不足，对如何完善分级教学的实践策略加以研究，包括确定分级标准、明确教学目标、丰富教学方法、完善教学评价、提高教学管理、加强情感共建。期待这些初步的研究也能为地方本科院校更好地实施大学英语分级教学提供一定的实践参考，进一步推进大学英语教学改革贡献一点绵薄之力。
诚然，任何一项研究都不可能做到十全十美，本研究也存在许多不足之处，如选取课题组成员任教的天狮学院作为个案研究，其研究范围具有一定的局限性，其推广的实用价值有待验证。另外，鉴于课题组成员的整体学术能力和教学经验有限，理论支持仍稍显薄弱，文字推理也有待完善。课题组成员将在今后的工作中不断学习，以期在该领域的研究有更深刻的领悟，也希望在不断地进行经验总结后，能将成果运用到大学英语的实践教学中，切实提高教学质量。
参考文献：
[1]束定芳.外语教学改革：问题与对策[M].上海：上海外语出版社，2005.
[2]周芬芬.大学英语分级教学研究[M].上海：上海交通大学出版社，2013.
[3]迟硕.高校非英语专业英语分级教学现状及问题分析[J].才智，2012（26）.
[4]胡壮麟.对我国大学英语教育的几点看法[J].高师英语教学与研究，2003（3）.
[5]文秋芳.英语学习者动机、观念、策略的变化规律与特点[J].外语教学与研究，2001（5）.
[6]Jane Arnold.Affect in Language Learning[M].Cambridge： Cambridge University Press，2006.
*本论文为天津天狮学院教改项目《大学英语分级教学与拓展类课程建设的研究——以天津天狮学院为例》结题成果。
作者简介：佟琳琳（1981-），女，辽宁鞍山人，天津天狮学院外国语学院副院长，副教授，主要从事大学英语教学及教学管理。