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农村小同学因为遭到方言、说话的堆集和抽象思维能力较弱等原因的影响，造成了他们的口语表达能力不高。由于同学说的愿望不高，半吐半吞，在交换、写作时常常没法表达一句准确的意思、讲完整的一句话。《语文课程标准》指出：“语文是最主要的交流工具，是人类文明的主要组成部分，工具性与人文性的结合”。这就需要咱们老师在语文讲授中要加强同学口语表达能力的训练，这对提升农村的孩子口语表达能力是十分重要的。尤其是低年级同学口语表达能力的训练是重中之重，这是提升大家口语表达能力和写作基础的前提。怎样在语文讲授中去培养同学口语表达能力，使同学乐说、善说呢？现根据我在这几年的语文讲授谈谈一些感悟：
一、多读少讲，以读促说
读，有利于同学对句子、课文的解读，有利于提升同学的朗诵本领，更有利于开发同学的语言和同学的思惟，到达以读促说的杰出结果。如教学《狐假虎威》一课时，这是一篇篇幅短小、说话简练的寓言故事。为了能让同学明白课题，在讲授中，我首先让同学多读课文，让同学在读中明白本篇寓言的意思，让同学从明白课文内容到明白课题，末了让同学说出本身是怎样明白课题，课题的意思是什么，一节课来，同学们说的兴致十分高，各抒己见，并且能精确表达出寓言的寓意。
二、建立情境，使同学乐说
情境讲授有助于激起同学的研习乐趣，提高了同学的研习积极性。如讲授《鹬蚌相争》一课时，经由同学读，理解了“鹬蚌相争”的寓意。这时候我提出：“鹬和蚌如何做才不会被捕鱼的人捉走呢？”经由同学们开展想象，大家分别讲述了本身的观点。有的同学说：“但愿蚌能包涵鹬的错误，松开壳儿，放走鹬，同时鹬也向蚌说抱歉，今后再也不吃蚌的肉了，只要如此不相争，才不会被人捉走。”有的同学说：“鹬和蚌辩论下去必定还会被人捉走的。”经过建立一些情境，使学生在欢愉中学会说。
三、精妙设计，激起同学的口语表达愿望
口语交流是说和听双边的互动，重视人与人之间的思想交流和理解，要在听与说的双向互动中训练同学聆听、表达和应答的本领。我在讲授中，按照话题内容，奇妙计划题目，指导同学兴高采烈地介入操练，做到有话可说，有话爱说，让同学畅快地说出本身的所思所想，操练同学的思维和表达能力。如讲授《“神童”的秘诀》一课时，按照课文内容，在导入时，设疑激趣，我精心设计如下几个问题：（一）怎样才是“神童”？“秘诀”的意思是什么？这篇课文里的“神童”指的是谁？（二）同学们为何都称小时候的陈毅为“神童”？（三）“神童”的秘诀是什么？这样使学生带着问题去学习课文、理解课文，因为他们懂得了课文的意思，能够用自己流利地说出了上述问题的答案，激发了学生的口语表达欲望。
四、按部就班，逐步提高口语表达能力
因为农村低年级同学受识字少、辞汇缺少、口语表达能力和抽象思维能力弱的影响，他们在讲话时没层次，意思说不清，很难表达一个完全的意思，甚至有很想说的话，但不知从何表达。所以我在指导学生口语表达时，联系学生实际，进行有目的、有步骤地指导、训练，使学生逐步能把事情说得清楚、明白，在学了课文后能把自己的感受或想法说给大家听。如讲授一年级上册的《接待客人》时，我充实借助课本的四幅插图，让同学认真察看是怎样接待客人的，并根据个人接待客人时说一段话。刚开始，同学们东一句、西一句，言之无序。针对这一环境，我没有操之过急，而是让同学亲身演出，让其他同学当真察看演出的先后情况和怎样接待客人的，如许提高了同学的讲话的愿望，演出完后，再让同学说出本身是若何接待客人的，一节课下来同学说的话愈来愈有序，愈来愈出色。
五、充分发挥同学的想象，举行口语表达练习
有好多课文、情节、寓言展示了良多的真理，同学理解这些事理以后，要让同学充分发挥想象，举行拓展性思惟，举行讲话练习。如讲授《一颗小碗豆》一课时，我让同学放开想象：其他四颗小碗豆又会产生甚么情节呢？选择此中一颗小碗豆的情节讲给同学们听。有的说：“最大一颗小碗豆由于要跑到很远很远的处所，错过了再发展的机遇，末了在人们中消逝。”有的说：“第二颗小碗豆由于要飞到太阳去，由于太阳的温度很高，小碗豆会被烤死的。”有的说：“那两颗小碗豆由于想着要睡懒觉，可以看出他们很懒，末了会被人踩死的……”经由同学放手想象，同学各抒己见，讲得也很出色，同学的思维获得拓展。
六、口语交流练习与平常的活动相结合，提升口语表达能力
提升口语交流本领，除在讲授中练习外，还要注意在平常研习中增强口语表达的练习，让同学自觉的、大大方方地与他人沟通，培养杰出的口语表达能力。
教无定法，不管用如何的教学方法、本领，在教学过程当中咱们要多给同学机遇措辞操练，激起其口语表达的愿望，掌控契机，有步骤、有计划地进行指点，多鼓动勉励同学在讲堂里踊跃讲话，采纳多种教学方法，指点同学举行措辞操练。在生活中多与他人交换，我相信他们的口语表达能力就一定会获得很大的提升，同时也培养了同学想说、敢说的心理素质和说话的表达能力，养成为了杰出的口语表达风俗，为此后同学的写作打下坚固的基础。
一、多读少讲，以读促说
读，有利于同学对句子、课文的解读，有利于提升同学的朗诵本领，更有利于开发同学的语言和同学的思惟，到达以读促说的杰出结果。如教学《狐假虎威》一课时，这是一篇篇幅短小、说话简练的寓言故事。为了能让同学明白课题，在讲授中，我首先让同学多读课文，让同学在读中明白本篇寓言的意思，让同学从明白课文内容到明白课题，末了让同学说出本身是怎样明白课题，课题的意思是什么，一节课来，同学们说的兴致十分高，各抒己见，并且能精确表达出寓言的寓意。
二、建立情境，使同学乐说
情境讲授有助于激起同学的研习乐趣，提高了同学的研习积极性。如讲授《鹬蚌相争》一课时，经由同学读，理解了“鹬蚌相争”的寓意。这时候我提出：“鹬和蚌如何做才不会被捕鱼的人捉走呢？”经由同学们开展想象，大家分别讲述了本身的观点。有的同学说：“但愿蚌能包涵鹬的错误，松开壳儿，放走鹬，同时鹬也向蚌说抱歉，今后再也不吃蚌的肉了，只要如此不相争，才不会被人捉走。”有的同学说：“鹬和蚌辩论下去必定还会被人捉走的。”经过建立一些情境，使学生在欢愉中学会说。
三、精妙设计，激起同学的口语表达愿望
口语交流是说和听双边的互动，重视人与人之间的思想交流和理解，要在听与说的双向互动中训练同学聆听、表达和应答的本领。我在讲授中，按照话题内容，奇妙计划题目，指导同学兴高采烈地介入操练，做到有话可说，有话爱说，让同学畅快地说出本身的所思所想，操练同学的思维和表达能力。如讲授《“神童”的秘诀》一课时，按照课文内容，在导入时，设疑激趣，我精心设计如下几个问题：（一）怎样才是“神童”？“秘诀”的意思是什么？这篇课文里的“神童”指的是谁？（二）同学们为何都称小时候的陈毅为“神童”？（三）“神童”的秘诀是什么？这样使学生带着问题去学习课文、理解课文，因为他们懂得了课文的意思，能够用自己流利地说出了上述问题的答案，激发了学生的口语表达欲望。
四、按部就班，逐步提高口语表达能力
因为农村低年级同学受识字少、辞汇缺少、口语表达能力和抽象思维能力弱的影响，他们在讲话时没层次，意思说不清，很难表达一个完全的意思，甚至有很想说的话，但不知从何表达。所以我在指导学生口语表达时，联系学生实际，进行有目的、有步骤地指导、训练，使学生逐步能把事情说得清楚、明白，在学了课文后能把自己的感受或想法说给大家听。如讲授一年级上册的《接待客人》时，我充实借助课本的四幅插图，让同学认真察看是怎样接待客人的，并根据个人接待客人时说一段话。刚开始，同学们东一句、西一句，言之无序。针对这一环境，我没有操之过急，而是让同学亲身演出，让其他同学当真察看演出的先后情况和怎样接待客人的，如许提高了同学的讲话的愿望，演出完后，再让同学说出本身是若何接待客人的，一节课下来同学说的话愈来愈有序，愈来愈出色。
五、充分发挥同学的想象，举行口语表达练习
有好多课文、情节、寓言展示了良多的真理，同学理解这些事理以后，要让同学充分发挥想象，举行拓展性思惟，举行讲话练习。如讲授《一颗小碗豆》一课时，我让同学放开想象：其他四颗小碗豆又会产生甚么情节呢？选择此中一颗小碗豆的情节讲给同学们听。有的说：“最大一颗小碗豆由于要跑到很远很远的处所，错过了再发展的机遇，末了在人们中消逝。”有的说：“第二颗小碗豆由于要飞到太阳去，由于太阳的温度很高，小碗豆会被烤死的。”有的说：“那两颗小碗豆由于想着要睡懒觉，可以看出他们很懒，末了会被人踩死的……”经由同学放手想象，同学各抒己见，讲得也很出色，同学的思维获得拓展。
六、口语交流练习与平常的活动相结合，提升口语表达能力
提升口语交流本领，除在讲授中练习外，还要注意在平常研习中增强口语表达的练习，让同学自觉的、大大方方地与他人沟通，培养杰出的口语表达能力。
教无定法，不管用如何的教学方法、本领，在教学过程当中咱们要多给同学机遇措辞操练，激起其口语表达的愿望，掌控契机，有步骤、有计划地进行指点，多鼓动勉励同学在讲堂里踊跃讲话，采纳多种教学方法，指点同学举行措辞操练。在生活中多与他人交换，我相信他们的口语表达能力就一定会获得很大的提升，同时也培养了同学想说、敢说的心理素质和说话的表达能力，养成为了杰出的口语表达风俗，为此后同学的写作打下坚固的基础。