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有效教学呼唤有效教研，有效教研支撑和促进有效教学，这是广大教师和教学管理部门达成的普遍共识。不论是有效教学还是有效教研，它们都有一个共同的特征，那就是两者既是教师的个体行为和追求，更是教师群体的行为和追求。长期以来，北戴河区高度重视地理学科教研活动，一年一度的学科教研为各位地理教师提供了交流有效教研成果的重要平台。
有效教研需要丰富的活动形式，教研形式包括主题教研、集体备课、课例研讨、微格教研、教学沙龙等。
一、开展主题教研，解决来源于教学一线的问题，提高课堂学习效率。
每学期开学后，我们都要根据教学实践中教师的教和学生的学存在的问题来确定主题教研的问题，只有解决了教学中存在的问题，才能实现有效地落实教学目标，落实课程标准规定的知识和能力、掌握解决存在的问题的策略和方式；从而实现课堂教学的有效性。
例如在2007年，我区地理教师在进行同课异构研究课观摩时，发现在课堂上采用的小组讨论有些流于形式，怎样使小组讨论能够真正实现课堂教学的有效性，成为了我们当年地理组的主题教研问题。通过网上学习、同伴讨论，课堂的小组讨论、合作学习的试样教学，我们摸索出高学习效率的小组讨论、合作学习地理课堂模式，即根据班级优带差的座位安排，以前后位四人一组，每组设一个主持人，一个主发言人，一个副发言人，一个补充人。每一节课四人角色轮换一次，在第四节课时，每个人的小组角色就都轮换了一次，使学生在四节课内学习主动性得到充分调动。而教师根据小组完成任务情况、学生发言情况，对小组进行打分；同时结合课后的“说说我自己，人家评评我活动”成绩，一并纳入平时考核成绩；并与各校学生的综合素质评价挂钩。这样一来，小组成员的积极性得到提高，小组讨论的有效性也得以实现。
二、开展有目标、有计划的集体备课活动，提升教师专业技能。
顾泠沅教授形象地把没有专业引领的同伴互助比喻为“萝卜烧萝卜还是萝卜”的现象。为了避免这种现象出现，结合我区地理教师较少的情况，为真正实现教研的有效性，我区成立校际连片教研活动，开展区域备课活动、区域观课议课活动。
每学期初，根据七八年级的教学内容，组织教师开展围绕一个单元或一节课，通过任务分工进行教学设计，研讨和改进以提高教学设计能力为目标的集体备课活动。
在集体备课后，我们根据备课内容进行不同教师间的同课异构研究课活动，课后议课、专家指点迷津及反思后，再在同年级就某一教师进行同课再构式的课堂试验，这样一来既能够立足课堂，研究课堂成长的问题，最大限度地发挥团队合作教研的积极作用，又能够在一定程度上提高课堂教学的有效性，同时使教师本人的专业技能得到提升。
三、开展校际课例研讨，提高课堂教学效率。
我区各校每学期都有青年教师研讨课、骨干教师示范课、老教师观摩课的活动，在此基础上我区开展了地理校际课例研讨教研活动。
某校地理教师上校内研讨课作为教研活动，全区地理教师参加听课，在课后由任课老师说课并及时评课，研究课堂教学中遇到的实际问题，及时进行整改。再通过“一人同课多轮”， 在如此精雕细琢、层递累进的研讨中，执教者在课程观念、教学理念、教材处理、教学艺术等方面逐步地改进提高，从而提高课堂教学效率，并快速实现自我的专业成长。这种方式不仅有利于青年教师的成长，也有利于中老年教师开阔视野、更新观念。
四、开展微格教研，打造优质课。
“微格教研”是供教研体进行教研活动的一种模式，是在微格教学基础上发展变化而产生的，是把微格教学的基本理论和模式运用到教研活动中，对传统的教研活动进行大胆的改革和创新，采用了微格教学的合理内核，将“学习教学”“微格教学”发展起来，用于“研究教学”的有效标准样式。“微格教研”提取教学流程中的重要环节，采用摄录像提供教研素材，在教研活动时进行局部的“微”定格分析，是一个有控制的教研系统。它使教师能集中解决某一特定的教学行为，能在有控制的条件下进行学习。
利用“微格教研”的摄像和放映的数字控制系统，能够提高评课的针对性和导向性。在“微格教研”活动中听、评课者用放映系统对教者的语言技能、板书技能、讲解技能、提问技能、演示技能、教态技能、导入技能、组织教学技能、反馈技能、强化技能、结束技能等实施微定格，从而展开细致的研究，为教师提供一种实现课堂优化的有效措施，是快速打造优质课的一种途径。
五、组织教学沙龙，学习先进经验。
我区地理教研活动除了采用上述形式外，还采用教学沙龙形式，比如自2008年我区教师到洋思中学考察，学习其教学模式。在学习时我区地理教师与洋思教师就其“先学后教，当堂训练”模式，特别是课堂6个主要环节进行讨论，通过探讨，为实现课堂教学高效找到了方法。教学沙龙一般应用于外出学习。
总之，有效教研活动形式是丰富的，不同内容的教研活动采用的形式也不同，只要能够提高教研活动的有效性，就是好的形式。
有效教研需要丰富的活动形式，教研形式包括主题教研、集体备课、课例研讨、微格教研、教学沙龙等。
一、开展主题教研，解决来源于教学一线的问题，提高课堂学习效率。
每学期开学后，我们都要根据教学实践中教师的教和学生的学存在的问题来确定主题教研的问题，只有解决了教学中存在的问题，才能实现有效地落实教学目标，落实课程标准规定的知识和能力、掌握解决存在的问题的策略和方式；从而实现课堂教学的有效性。
例如在2007年，我区地理教师在进行同课异构研究课观摩时，发现在课堂上采用的小组讨论有些流于形式，怎样使小组讨论能够真正实现课堂教学的有效性，成为了我们当年地理组的主题教研问题。通过网上学习、同伴讨论，课堂的小组讨论、合作学习的试样教学，我们摸索出高学习效率的小组讨论、合作学习地理课堂模式，即根据班级优带差的座位安排，以前后位四人一组，每组设一个主持人，一个主发言人，一个副发言人，一个补充人。每一节课四人角色轮换一次，在第四节课时，每个人的小组角色就都轮换了一次，使学生在四节课内学习主动性得到充分调动。而教师根据小组完成任务情况、学生发言情况，对小组进行打分；同时结合课后的“说说我自己，人家评评我活动”成绩，一并纳入平时考核成绩；并与各校学生的综合素质评价挂钩。这样一来，小组成员的积极性得到提高，小组讨论的有效性也得以实现。
二、开展有目标、有计划的集体备课活动，提升教师专业技能。
顾泠沅教授形象地把没有专业引领的同伴互助比喻为“萝卜烧萝卜还是萝卜”的现象。为了避免这种现象出现，结合我区地理教师较少的情况，为真正实现教研的有效性，我区成立校际连片教研活动，开展区域备课活动、区域观课议课活动。
每学期初，根据七八年级的教学内容，组织教师开展围绕一个单元或一节课，通过任务分工进行教学设计，研讨和改进以提高教学设计能力为目标的集体备课活动。
在集体备课后，我们根据备课内容进行不同教师间的同课异构研究课活动，课后议课、专家指点迷津及反思后，再在同年级就某一教师进行同课再构式的课堂试验，这样一来既能够立足课堂，研究课堂成长的问题，最大限度地发挥团队合作教研的积极作用，又能够在一定程度上提高课堂教学的有效性，同时使教师本人的专业技能得到提升。
三、开展校际课例研讨，提高课堂教学效率。
我区各校每学期都有青年教师研讨课、骨干教师示范课、老教师观摩课的活动，在此基础上我区开展了地理校际课例研讨教研活动。
某校地理教师上校内研讨课作为教研活动，全区地理教师参加听课，在课后由任课老师说课并及时评课，研究课堂教学中遇到的实际问题，及时进行整改。再通过“一人同课多轮”， 在如此精雕细琢、层递累进的研讨中，执教者在课程观念、教学理念、教材处理、教学艺术等方面逐步地改进提高，从而提高课堂教学效率，并快速实现自我的专业成长。这种方式不仅有利于青年教师的成长，也有利于中老年教师开阔视野、更新观念。
四、开展微格教研，打造优质课。
“微格教研”是供教研体进行教研活动的一种模式，是在微格教学基础上发展变化而产生的，是把微格教学的基本理论和模式运用到教研活动中，对传统的教研活动进行大胆的改革和创新，采用了微格教学的合理内核，将“学习教学”“微格教学”发展起来，用于“研究教学”的有效标准样式。“微格教研”提取教学流程中的重要环节，采用摄录像提供教研素材，在教研活动时进行局部的“微”定格分析，是一个有控制的教研系统。它使教师能集中解决某一特定的教学行为，能在有控制的条件下进行学习。
利用“微格教研”的摄像和放映的数字控制系统，能够提高评课的针对性和导向性。在“微格教研”活动中听、评课者用放映系统对教者的语言技能、板书技能、讲解技能、提问技能、演示技能、教态技能、导入技能、组织教学技能、反馈技能、强化技能、结束技能等实施微定格，从而展开细致的研究，为教师提供一种实现课堂优化的有效措施，是快速打造优质课的一种途径。
五、组织教学沙龙，学习先进经验。
我区地理教研活动除了采用上述形式外，还采用教学沙龙形式，比如自2008年我区教师到洋思中学考察，学习其教学模式。在学习时我区地理教师与洋思教师就其“先学后教，当堂训练”模式，特别是课堂6个主要环节进行讨论，通过探讨，为实现课堂教学高效找到了方法。教学沙龙一般应用于外出学习。
总之，有效教研活动形式是丰富的，不同内容的教研活动采用的形式也不同，只要能够提高教研活动的有效性，就是好的形式。